探究性教學在初中物理教學中的實施

夏正萍

初中物理課堂教學是提高初中生學習物理興趣的重要途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的關(guān)鍵，解決好教師在課堂上如何教，學生怎樣學的問題是一個很重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就這一問題，談?wù)勗诮虒W中如何應(yīng)用探究性教學。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入目標知識的學習

探究性教學中新課的導入不能流于形式，要緊貼學生的生活實際，必要時可以模擬實驗讓學生親身感受，激發(fā)學習興趣，進行科學的猜想與假設(shè)為接下來的探究做好鋪墊。

例如，在探究不同物質(zhì)吸熱升溫的本領(lǐng)的探究性教學中，許多教師都是用課件展示陽光、海水、沙灘，然后提問：同學們?nèi)ミ^海邊嗎？為什么中午時沙子的溫度比海水的溫度高，而傍晚沙子的溫度又比海水的溫度低呢？其實許多學生都沒有去過海邊，也就不能感受海水與沙灘溫度的不同，使學生很難進行猜想與假設(shè)。其實我們可以在課堂上模擬陽光、海水、沙灘，讓學生親身感受一下溫度的不同。如，用大功率燈泡照射相同質(zhì)量的沙子和水，一段時間后讓學生用手試一下水和沙子的溫度，看誰的溫度更高，從而激發(fā)學生的好奇心，再提出同樣的陽光照射下同一時刻為什么水和沙子溫度卻不一樣呢？在討論和教師的引導下提出合理的猜想與假設(shè)，為接下來的探究活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、在明確探究目標后，要有針對性地提出一些問題，啟發(fā)學生思考，為下面的探究過程進行準備

例如，在上述事例中，學生猜想出：可能是“沙子吸熱升溫或放熱降溫比水快的原因?！边@時教師應(yīng)當就如何比較升溫或降溫快提出一些有針對性的問題：

1.如何對沙子和水進行加熱？

2.如果沙子和水的質(zhì)量不等，會不會對實驗結(jié)果有影響？

3.如何控制沙子和水吸熱相同？又如何比較沙子和水吸熱的多與少？

4.沙子和水的初溫是否要相同？

5.運用什么樣的實驗方法？

經(jīng)過討論分析后可讓學生知道：要用相同的酒精燈對沙子和水加熱；沙子和水的質(zhì)量要相同。

通過比較兩者加熱時間的長短來比較吸熱的多少，如果加熱時間相等，就認為吸收的熱量相同。加熱時間越長，吸熱越多；兩者的初溫不一定相等，但為了實驗的方便可使它們的初溫相同；實驗過程中運用控制變量法。解決了這些問題后再討論設(shè)計出實驗的方法：可用兩盞相同的酒精燈對等質(zhì)量的沙子和水加熱相同的時間，比較它們升高的溫度；也可用兩盞相同的酒精燈對等質(zhì)量的沙子和水加熱，讓它們升高相同的溫度，比較加熱的時間。然后讓學生任選擇一種方法，選擇器材進行探究。當然以上的方案并不是唯一的。例如，可能會有學生提出采用在平面直角坐標系中作圖的方法進行數(shù)據(jù)分析。在討論中應(yīng)當充分調(diào)動學生的積極性，他們完全可能提出其他方案，甚至是更優(yōu)秀的方案。

三、在小組探究過程中，要充分體現(xiàn)學生的自主性和教師的引導性作用

在實驗過程中，教師不要明確實驗步驟，讓學生按部就班完成實驗，得出數(shù)據(jù)和結(jié)論，而是要放手讓學生自己設(shè)計實驗，動手從實驗中獲得數(shù)據(jù)，教師進行適當?shù)闹敢Ｔ谏鲜鰧嶒炛锌梢龑W生分工合作：誰測量等質(zhì)量的沙子和水；誰記錄加熱時間；誰觀察初溫和末溫；誰用玻璃棒進行攪拌。

在實驗探究過程中，對學生出現(xiàn)的操作錯誤切不可忽略，應(yīng)及時糾正，培養(yǎng)學生嚴謹科學的實驗態(tài)度，如用酒精燈外焰加熱，溫度計的正確使用，這樣才能得出科學的數(shù)據(jù)，為下面數(shù)據(jù)分析得出正確的結(jié)論打下堅實的基礎(chǔ)和依據(jù)。

四、在小組探究得出數(shù)據(jù)后，要引導學生協(xié)作交流，觀點碰撞，成果分享

在小組探究得出數(shù)據(jù)后要及時讓學生進行協(xié)作交流分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，驗證猜想是否正確。在這一環(huán)節(jié)中教師要組織、協(xié)調(diào)，各小組進行觀點碰撞、分享成果。

在上述事例中，當學生完成實驗探究后，教師可指導各小組討論數(shù)據(jù)，進行縱向、橫向比較，得出科學的結(jié)論。然后教師可有目的地選擇兩組不同方法的數(shù)據(jù)進行展示讓對應(yīng)小組分析過程，得出結(jié)論。在此過程中教師要適時肯定和鼓勵學生的發(fā)言，并引導學生比較發(fā)現(xiàn)兩種方法都可行，都能得出沙子吸熱升溫或放熱降溫比水快的結(jié)論是正確的，從而讓學生體驗合作探究獲得成功的喜悅及探究過程中控制變量法的重要性。

在此基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵要求學生利用數(shù)據(jù)畫出沙子和水吸收的熱量和升高的溫度的圖像，直觀看出它們的正比例的關(guān)系，為比熱容的概念的提出和理解作鋪墊。在學習了比熱容的概念后再組織學生交流和討論，解釋“為什么沙子吸熱升溫或放熱降溫比水快？”“為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣？”就很容易了。

綜上所述，探究性教學模式的成功涉及兩個方面：既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，離開其中任何一方探究性學習都不可能有良好的效果，物理課堂教學就不能取得好的效果。

編輯 魯翠紅endprint