張婉

新課程的目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革（即由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究）。這就要推動(dòng)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要處理好知識(shí)的傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的基本途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容。音樂(lè)教育成為不容忽視的重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的智能、情意、身心健康等素質(zhì)的形成，有著其他學(xué)科不可替代的重要作用。

新課程的目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革（即由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究），這就要推動(dòng)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要處理好知識(shí)的傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式與現(xiàn)代的音樂(lè)教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式

從古至今，音樂(lè)教學(xué)中教師大多以口傳心授的模式進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生體驗(yàn)和模仿。唱歌課是以先打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后再詞曲結(jié)合的老套教學(xué)方法，或“填鴨式”的教師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，使學(xué)生只會(huì)一味地“鸚鵡學(xué)舌”最后到底唱了些什么，誰(shuí)也不清楚，歌曲中優(yōu)美的旋律更被學(xué)生唱得高的高、低的低，給人以五音不全之感。學(xué)生作為音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)以主動(dòng)的姿態(tài)參與教與學(xué)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受。

2.現(xiàn)代的音樂(lè)教學(xué)模式

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》力求體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。所以重視音樂(lè)教育是學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的保證，教師應(yīng)該更加重視課堂的質(zhì)量，使原來(lái)教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)的課堂變得充滿(mǎn)活力。使教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、提高音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

情境教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)音樂(lè)審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂(lè)審美情境，使師生在特定的音樂(lè)審美情境中，觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，從而讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，陶冶情操。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的夏牧場(chǎng)》這首歌曲時(shí)，要是單調(diào)的學(xué)唱，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，因此很難體會(huì)到歌曲中的感情，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。所以我設(shè)計(jì)了以下課堂情境教學(xué)：這是一首哈薩克族的歌曲，在課前先播放哈薩克族民歌《瑪依拉》，使學(xué)生進(jìn)入氛圍后，然后欣賞了解哈薩克民族的生活、地理位置及其他們的服飾、樂(lè)器等，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與、表現(xiàn)意識(shí)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)音樂(lè)情感、音樂(lè)形象或意境，用多種方式表達(dá)出來(lái)。這樣，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生對(duì)哈薩克族也有了具體的認(rèn)識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在歌唱教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歌曲和歌詞發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)于簡(jiǎn)單易學(xué)的歌曲，教師可以為學(xué)生留出充分的創(chuàng)造空間，用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行再創(chuàng)造，或?qū)⒏枨呐淖友莩然顒?dòng)，學(xué)生的積極性非常高，創(chuàng)造的作品都適合學(xué)生演唱。

在欣賞教學(xué)中要求學(xué)生充分發(fā)揮自己豐富的聯(lián)想和想象力，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和感受?？梢宰寣W(xué)生自主分成若干小組創(chuàng)編情景表演。

例如，在欣賞《兩個(gè)猶太人》后，根據(jù)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解和感受進(jìn)行創(chuàng)編，課下學(xué)生經(jīng)過(guò)構(gòu)思分組排練，將各自的作品帶到音樂(lè)課中展示，有的組是創(chuàng)編舞蹈；有的組加入了課間學(xué)生喜歡的小游戲；有的組還加入簡(jiǎn)筆畫(huà)，有的組用故事來(lái)講述音樂(lè)等，學(xué)生將輕松、活潑的樣子展示出來(lái)，他們樂(lè)在其中，表演的學(xué)生和欣賞的學(xué)生形成了其樂(lè)融融的課堂氛圍。每組表演后，學(xué)生自主評(píng)定、學(xué)生互評(píng)，最終評(píng)出優(yōu)勝組及優(yōu)秀組，并給予鼓勵(lì)。所以，通過(guò)這次活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其對(duì)音樂(lè)的情感獲得充分表達(dá)，做到了寓教于樂(lè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使課堂氣氛生動(dòng)活潑。

3.在教學(xué)中感悟音樂(lè)，體驗(yàn)情感

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，不應(yīng)以教師的主導(dǎo)思想代替學(xué)生的思維。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到美的作品的情感熏陶，活動(dòng)思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)探索多種音樂(lè)表現(xiàn)形式，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)造的音響中親自體驗(yàn)與感受其形式美，延伸其情感，使學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中享受到美的愉悅、情感的陶冶。

例如，在學(xué)唱《紅河谷》這節(jié)課中，讓學(xué)生欣賞合唱的《紅河谷》，體驗(yàn)不同的演唱形式與風(fēng)格，按照一定的要求進(jìn)行創(chuàng)編的活動(dòng)，只有讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)音樂(lè)，才能真正走進(jìn)音樂(lè)，感受到音樂(lè)之美，真正做到提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

作為一名音樂(lè)教師，要拋棄舊的教學(xué)思想及方法，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研，多從學(xué)生角度考慮安排教學(xué)，讓學(xué)生在每一堂課上都能體驗(yàn)到快樂(lè)和成功，讓音樂(lè)課發(fā)揮出它應(yīng)有的魅力！

參考文獻(xiàn)：

廖家驊.音樂(lè)欣賞與創(chuàng)造性思維[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2002（01）.

編輯 魯翠紅endprint