高中化學生活化教學途徑的探索

陳主安

摘 要：雖然高中化學知識比較抽象，但卻與我們的生活緊密相連。高中化學教學的生活化，可活躍化學課堂氛圍，激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生主動探索化學的積極性，也可使抽象的理論變得形象化、具體化，繁難的教學內容變得簡單化、易學化。本文從多角度、多方面、多層次探索了高中化學生活化教學的有效途徑。

關鍵詞：高中化學;生活化;形象化

一、改革教學內容，突出與實際生活息息相關的內容

高中化學課程標準指出，要從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。這就要求化學老師多從生活本身挖掘教學的素材，教學內容要多關注生活本身，使教學從學生生活實際出發(fā)。生活化的化學教學，可以化解抽象的內容為形象的內容，化解疑難的問題為簡單的問題，從而使學生主動探索化學的奧秘。

二、巧妙使用生活實例導入新課，引起學生積極的思維

如何導入新課是一節(jié)課的開端，開端的好與壞往往關系到一節(jié)課的成與敗。好的導課猶如一首優(yōu)美歌曲的前奏，往往能引人入勝，甚至會起到事半功倍的效果。而我們生活中蘊含大量的化學生活案例，如果引入學生熟知的案例，從學生的興趣點導課，可迅速集中學生的注意力，使學生快速進入積極的思維狀態(tài)，從而打開思維的閘門。

這些生活實例，容易引起學生的好奇心，使他們急于探索問題背后的實質和原因，從而更加主動地學習，也使學生對新課知識的學習更加有目的性，其進一步探究新知的興趣油然而生。

三、借助生活經驗，化難為易

教學是師生雙邊的活動，是師生共同運用教學資源完成教學任務的過程，也是教師的“教”和學生的“學”互動的過程。高中化學很多抽象的概念，僅僅依靠教師的理論講解是難于理解和掌握的，如果借助于生活經驗，從已有的生活經驗中得出需要的理論，提取涵蓋的化學知識，完全可以將繁難的化學概念形象化、具體化。

例如，教學“焰色反應”時，我先演示食鹽掉在火焰上燃燒的過程，讓學生仔細觀察其中的變化情況，從而掌握觀察的方法和思維的方法。然后，讓個別學生上臺逐一演示銅、鋇、鈣等金屬的焰色反應，同時其他學生要仔細觀察，寫出燃燒的變化過程。通過食鹽燃燒，使學生獲得一定的經驗，借助于已有的經驗再進行金屬焰色反應實驗，這樣，學生就輕松理解了焰色反應的概念，也突破了本節(jié)課的教學難點。

四、回歸現實生活，解決實際問題

學生學習化學的真正目的是將學到的化學知識應用于生活實際，解決生活中的實際問題，為人類的生產、生活服務。因此，化學教學還要培養(yǎng)學生的化學思維方式，運用學到的化學知識和技能解決實際問題?；瘜W教學回歸現實生活，不僅僅是教學的需要，也是生活的需要。要讓學生感受生活處處有化學，化學處處有生活，讓學生親身感受和體驗到化學的樂趣，從而提升學生的社會實踐能力。

例如，在學習“鈉”時，學生了解到鈉引起的火災不能用水撲滅，我進一步設問，還有哪些火災也不能用水來滅呢？在學習“氮氣”時，我告訴學生很多膨化食品的包裝袋中都充氮氣，原因何在呢？這些都回歸了現實生活，學生主動探究的欲望進一步提高了學生學習興趣，同時也提高了化學知識在實際生活中的運用能力。

五、巧置生活化作業(yè)，提高學生的實際應用能力

課堂教學是學生獲取化學知識的主陣地，作業(yè)是學生學習化學知識的“助推器”。我們的現實生活是多姿多彩的，我們的教學生活也應如此，充滿生活化氣息的作業(yè)，可以加深學生對生活知識的理解，使學生認識到化學的真正價值。

六、開展社會調查，拓展教學形式，增強探究能力

生活化教學，不能僅僅局限于課堂，拓展課堂形式使學生課內所學、課外有用，課內升華、課外印證。這要把學校小課堂與社會大課堂聯(lián)系起來，把大自然、社會生活搬入課堂;組織學生開展社會調查，到附近的農村、工廠、風景區(qū)等地參觀、調查，指導學生寫出專題調查報告并提出改進意見，以盡高中生的一份社會責任感。

通過課內外收集到的各種有用信息的交流，培養(yǎng)了學生的科學情感，提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，從而使學生體驗化學的實際應用價值。

參考文獻：

[1]岳國華.生活中的化學[J].學問·現代教學研究，2012（12）.

[2]岳志萍.生活化應用于高中化學教學中的分析[J].成功（教育），2013（01）.

（作者單位：湖南省新田縣第一中學）