例談敘事視角理論在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：教師目前缺乏有效的理論作為指導(dǎo)開展新課程教學(xué)。敘事視角理論可以作為初中語文教學(xué)中敘事性文本閱讀教學(xué)的理論支撐。以《老山界》和《草》兩篇初中語文課文為例，介紹了敘事視角的內(nèi)容，提出了將敘事視角理論引入教學(xué)的操作方法，同時(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析并提出問題并給出觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：敘事視角；閱讀教學(xué)；敘事性文本

一、問題的提出

隨著新課程的深入開展，教師都很努力地實(shí)踐著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是由于缺乏系統(tǒng)有效的理論作為指導(dǎo)，實(shí)踐之路走得并不順暢，有的進(jìn)行著“新瓶裝舊酒”的教學(xué)活動(dòng)，有的甚至盲目求新而走上了語文課不像語文課的歪路。

基于這樣一個(gè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們很有必要對(duì)實(shí)踐新課標(biāo)理念下的初中語文課堂進(jìn)行一點(diǎn)變革。以初中語文閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，進(jìn)行了一些思考。我們閱讀教學(xué)一個(gè)很重要的目的就是指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的獨(dú)立解讀文本的能力，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中有科學(xué)的方法來進(jìn)行文本的教學(xué)。

敘事學(xué)是一門新興的學(xué)科，作為一門關(guān)于敘事、敘事文本、形象、事象、事件以及“講述故事”的文化產(chǎn)品的理論，對(duì)我們理解、分析以及評(píng)價(jià)敘事性文本都有很大幫助?；诖?，筆者認(rèn)為，作為初中語文教師，我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地將敘事學(xué)一些經(jīng)典理論有選擇地引入初中語文閱讀教學(xué)中來指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)文本進(jìn)行更好的挖掘。

而敘事學(xué)經(jīng)典理論中，敘事視角理論對(duì)于初中生來說既新鮮又很容易理解掌握，并且對(duì)敘事性文本的解讀也有其獨(dú)到的效果。因此筆者認(rèn)為，將敘事學(xué)視角引入初中語文敘事性文本的教學(xué)，并且將它們合理、有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，這是一個(gè)很具有實(shí)踐意義的問題。

二、敘事視角簡介

敘事視角是對(duì)敘事性文本形式上的研究。從文本中某一人物的立場出發(fā)來觀察文本里的故事世界，就會(huì)產(chǎn)生三個(gè)范疇：這個(gè)觀察者的身份（人名或特稱），用這個(gè)人名的人稱代詞，還有由這個(gè)角度看問題的所知程度——這三者構(gòu)成了一個(gè)敘事性文本的敘事視角。

同樣的一個(gè)故事，由不同的人來講述，產(chǎn)生的面貌是完全不同的。對(duì)于一個(gè)敘事性的作品來說，要以哪一個(gè)視角來講故事，是作者進(jìn)行創(chuàng)作要解決的一個(gè)重要問題。一個(gè)敘事性文本的敘事視角選用確定了作者對(duì)所述故事的態(tài)度，也會(huì)影響讀者對(duì)作品中人物及其行為的情感和判斷。如，《我的叔叔于勒》采用一個(gè)天真的兒童的視角敘述故事，展示資本主義社會(huì)人與人赤裸裸的金錢關(guān)系，更加耐人尋味。

敘事視角可以大致分為全知型和限知型兩大類。

全知型敘事視角是中國傳統(tǒng)小說采用最多的一種敘事視角。在全知型敘事視角中，故事敘述者的視野最為開闊，是以一個(gè)凌駕于故事之上的位置來介紹故事的人物和事件的。全知型的敘事視角能夠把握宏大的敘事，還能細(xì)微地掌握人物的思緒。

限知型敘事視角，又可以分為“內(nèi)聚焦”和“外聚焦”兩種敘事視角。

內(nèi)聚焦敘事視角是我們?nèi)粘ｉ喿x中遇到的極其普遍的一種敘事視角。采用這一種敘事視角的文本，敘事者直接出現(xiàn)在故事情節(jié)中，時(shí)而引導(dǎo)讀者去體驗(yàn)情節(jié)，時(shí)而和讀者促膝傾談。

現(xiàn)代還有許多小說，采用的是獨(dú)特的外聚焦敘事視角。采用這種視角的文本，敘事者雖然不是作品中的人物，但是他也不是對(duì)整個(gè)故事了若指掌的，有時(shí)候他的視野甚至比小說中的人物更少。上世紀(jì)八九十年代的“新寫實(shí)小說”大多采用的是這一種視角。

三、案例分析

縱觀這些年敘事學(xué)的研究，不斷有學(xué)者提出將敘事學(xué)引入語文教學(xué)的想法。

姚公濤在《敘述學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)研究淺說》一文中指出了中學(xué)教師可以借鑒敘事學(xué)中的敘事視角、敘述時(shí)間、敘述功能以及敘述距離這四個(gè)理論對(duì)教材中的敘事性文本進(jìn)行解析。

夏紅星在《敘事學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)的意義》一文中提出敘事學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)具有重要意義，其中強(qiáng)調(diào)了敘事學(xué)理論在解讀文本時(shí)的多元視角可以帶給學(xué)生以更加深刻、豐富的情感體驗(yàn)，很好地提升學(xué)生的文學(xué)審美能力以及藝術(shù)思維能力。

而如何在教學(xué)時(shí)間操作中使用敘事視角理論，這一塊在研究領(lǐng)域仍是空白的。筆者在實(shí)際教學(xué)中就進(jìn)行了一些實(shí)踐上的嘗試。

如，在進(jìn)行蘇教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)時(shí)，我將《老山界》和《草》兩篇敘事性的文本組合在一起進(jìn)行了教學(xué)，從敘事視角的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行了挖掘。

《老山界》一文是一篇回憶性質(zhì)的散文，是從作者第一人稱的視角進(jìn)行敘述的。第一人稱的限知視角最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以全面展示人物的內(nèi)心世界，甚至是細(xì)微的情緒變化，而且可以展示得真實(shí)又自然。在傳統(tǒng)模式中，教師教學(xué)這篇文章主要是從紅軍翻越老山界的“難”入手，讓學(xué)生體會(huì)“難”在哪些方面，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅軍長征中體現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和革命樂觀主義精神。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易讓學(xué)生陷于被動(dòng)，被老師牽著鼻子走，而失去了發(fā)現(xiàn)的樂趣。

在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試著設(shè)計(jì)了以下一組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)文本的精妙之處：

1.請(qǐng)同學(xué)們說說，這篇文章是從第幾人稱角度講故事的；

2.請(qǐng)同學(xué)們分組研討，嘗試著換成從一個(gè)旁觀者的第三人稱角度講述這個(gè)故事；

3.請(qǐng)同學(xué)們分析比較，換成第三人稱講故事后，為了讓講故事真實(shí)又自然，我們舍棄了哪些東西。

4.請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)，這些被我們“舍棄”的東西能否被拋棄，刪去他們有什么問題。

通過這一系列慢慢的引導(dǎo)，學(xué)生把閱讀的注意力聚焦到了作者的所感所想之上。用第一人稱能夠更好地展示紅軍長征之“難”——饑餓、疼痛、疲憊、寒冷，而往往與這些境遇相對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的“憂傷”“消極”“絕望”“無奈”等心理感受卻在作者的敘事中沒有任何體現(xiàn)，這種“矛盾”的根源正是我們戰(zhàn)士頑強(qiáng)的意志和革命樂觀主義精神。如此分析文本，一方面主題的得出是基于學(xué)生的自我探究，培養(yǎng)了學(xué)生語文課的主人翁意識(shí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究文本的能力，真正做到了授人以“漁”。endprint

《草》是以第三人稱的視角敘述故事的，作者透過楊光的眼睛把讀者的注意力引導(dǎo)到主人公周副主席身上。敘述者為了讓敘事更為真實(shí)、充滿懸念而“假裝”自己無法了解楊光的所有心理活動(dòng)，而這一種設(shè)置正是為了主題的呈現(xiàn)而服務(wù)的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題來研討文章中最為精彩的兩處細(xì)節(jié)描寫：

1.楊光發(fā)現(xiàn)擔(dān)架上躺的是周副主席后，心理活動(dòng)怎樣？把描寫楊光心理活動(dòng)的詞圈出來，說說它們展示了人物怎樣的性格特征。

2.周副主席嘗毒草時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)如何？把描寫周副主席動(dòng)作、神態(tài)的詞圈出來。細(xì)細(xì)品味作者用詞的精妙。

這樣設(shè)計(jì)問題雖然可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，立足文本挖掘人物性格，但是預(yù)設(shè)的味道太重，難以讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。而將敘事視角理論引入教學(xué)中，設(shè)計(jì)下面一組問題，則可以解決這個(gè)問題：

1.請(qǐng)找出文章的線索人物（用誰的視角引導(dǎo)讀者），找出描寫他的段落。

2.作者是用第三人稱的視角來敘述故事的，請(qǐng)嘗試著以楊光的第一人稱視角來改寫故事，注意人物心理活動(dòng)的呈現(xiàn)。

學(xué)生通過功能性人物楊光的所見來推知他的所思所感，在這個(gè)過程中，學(xué)生再現(xiàn)了楊光精細(xì)的心理活動(dòng)，同時(shí)通過他的心理活動(dòng)，我們把握住了楊光以及主人公周副主席的偉大人格。

筆者這兩個(gè)案例組合在一起，目的是要傳達(dá)一種將敘事視角這個(gè)理論引入語文閱讀教學(xué)的想法：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事性文本的敘事視角，嘗試著轉(zhuǎn)換敘事視角，從而對(duì)比視角轉(zhuǎn)換后的效果。對(duì)比之下，作者采用該種敘事視角的良苦用心也就體現(xiàn)出來了。通過這樣一類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生立足文本，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)文本的深層內(nèi)涵。

四、總結(jié)

通過一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，語文課堂實(shí)現(xiàn)了由教師為主體到學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。并且，這樣的課堂將學(xué)生聽、說、讀、寫四大方面的能力綜合起來進(jìn)行了訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)了以語文能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念。

以上只是筆者將敘事學(xué)經(jīng)典理論中的敘事視角理論引入教學(xué)的一些實(shí)踐，而敘事學(xué)敘述時(shí)間、人物功能以及敘述距離等理論都可以幫助學(xué)生更好地挖掘文本。期待有一天語文課堂可以因?yàn)閿⑹聦W(xué)理論而更為豐富。

參考文獻(xiàn)：

夏紅星.敘事學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)的意義[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（06）：77-80.

作者簡介：黃珊珊，女，1986年8月出生，學(xué)士學(xué)位，鹽城師范學(xué)院畢業(yè)，中文系，就職于江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，研究方向：初中語文教學(xué)及研究。endprint