立足生活設(shè)疑 激發(fā)探索欲望

摘 要：有了問題，才有探索的動(dòng)力。重新喚起學(xué)生的探索欲望，正是教師迫切需要做的。知識(shí)源于生活，在生活中尋求打開學(xué)生心扉的鑰匙。給學(xué)生輕松的課堂環(huán)境。把握好課堂這個(gè)主戰(zhàn)場。授之以法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：問題；生活；探索

疑問，顧名思義，因?yàn)橛小耙伞保浴皢枴?，有了問題，才有去尋求答案的動(dòng)力，才能驅(qū)使人不斷去探究。進(jìn)一步說，如果“疑”越有吸引力，那么“問”的動(dòng)力也就會(huì)越足。我國大教育家孔子對(duì)“問”是極其推崇的，他認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。在課堂教學(xué)中，教師的設(shè)疑是否吸引人、是否巧妙有新意，是至關(guān)重要的，這是學(xué)生進(jìn)步的開始。

人降生到世界上，什么事物都是新奇的，但是隨著年齡的增長，在求同、從眾教育的環(huán)境中，與此同時(shí)伴隨著學(xué)生自我意識(shí)、害怕挫折心理的增強(qiáng)，使學(xué)生的問題意識(shí)逐漸減弱，所以，普遍有這樣的現(xiàn)象：在七年級(jí)剛上初中時(shí)，全班舉手發(fā)言還是比較踴躍的，到了八年級(jí)，舉手就只有大約一半了，而到九年級(jí)，舉手變得寥寥無幾了，求知欲幾乎喪失殆盡，幾乎完全處于被動(dòng)跟著他人走的境地，學(xué)習(xí)的積極心態(tài)更是無從談起。

因此，對(duì)于一線的教育工作者來說，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生越來越潛在化的探索欲望重新喚起，正是教師迫切需要做的，這需要教師立足課堂、長時(shí)間堅(jiān)持不懈地追求課堂設(shè)疑、設(shè)問藝術(shù)。因此，根治初中階段求知欲走下坡這種長期的痼疾，突破的途徑正是生活。

一、放下心理包袱，融入問題情境

人的心理一旦背上了包袱，必然會(huì)有負(fù)面的影響，為此，教師必須改變自己的教學(xué)行為，那就是讓學(xué)生輕輕松松地進(jìn)入課堂，還給學(xué)生一個(gè)有安全感的課堂。教師從姿態(tài)上，總是保持鼓勵(lì)的態(tài)度、啟發(fā)的態(tài)度，允許學(xué)生答非所問、不著邊際，站在學(xué)生角度理清思路，幫助學(xué)生向正確靠攏；學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的引導(dǎo)上，加強(qiáng)小組成員之間的討論，引導(dǎo)大家互幫互助，共同提高。每一個(gè)環(huán)節(jié)都本著這種理念去努力，讓信心不足的學(xué)生拾起信心、心有擔(dān)心的學(xué)生不再擔(dān)心、害怕被笑話的學(xué)生不再被笑話……學(xué)生必然能融入。

例如，實(shí)驗(yàn)探究浮力時(shí)，有位家里做沙子生意的學(xué)生提出：“物體在流動(dòng)的沙子中有沒有可能產(chǎn)生浮力？”如果老師為了教學(xué)進(jìn)度忽視學(xué)生這種非常獨(dú)特的提問，甚至打擊取笑引發(fā)學(xué)生哄笑，那么不僅會(huì)扼殺學(xué)生的探究意識(shí)，還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，久而久之，學(xué)生的心就慢慢離我們的目標(biāo)遠(yuǎn)去，反之，如果贊揚(yáng)他的獨(dú)特，贊美他的奇思妙想，鼓勵(lì)大家多觀察多結(jié)合我們的生活進(jìn)行思考，則以后將會(huì)有更多的學(xué)生會(huì)提出更多這樣的問題，我們的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

二、讓問題情境貫穿整個(gè)課堂教學(xué)

課堂是提高學(xué)生素質(zhì)的主陣地，因此，課堂中，諸如開始、知識(shí)關(guān)鍵處、一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)要特別注意本著思維“最近發(fā)展區(qū)”原則，甄選生活中好的相關(guān)情境作為背景，結(jié)合分析重點(diǎn)、難點(diǎn)分層設(shè)疑，以達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。

在教學(xué)《物質(zhì)的構(gòu)成》時(shí)，讓學(xué)生分組做高錳酸鉀和粉筆灰溶解的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，借助高錳酸鉀和粉筆灰的顏色，學(xué)生直觀地看到了高錳酸鉀在水中溶解的過程以及粉筆灰沉淀在杯底的事實(shí)，學(xué)生在報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)紛紛說出了：“高錳酸鉀在水中變成了極小的微粒，均勻分布在水中；粉筆灰沉淀在杯底?！惫P者及時(shí)告訴學(xué)生像高錳酸鉀那樣在水中變成微粒，均勻分布在水中，這種現(xiàn)象叫做溶解。學(xué)生親身經(jīng)歷、親眼目睹了高錳酸鉀的溶解過程，因此對(duì)溶解的概念理解得相當(dāng)透徹，此時(shí)筆者趁熱打鐵，做了食鹽溶于水的演示實(shí)驗(yàn)，追問學(xué)生：“誰能告訴大家，食鹽到哪里去了？”這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，筆者及時(shí)肯定了學(xué)生的回答，表揚(yáng)了他們，驚訝地說：“原來食鹽在水中變成了微粒，均勻地分布在水中，即食鹽被水溶解了，你們真聰明?！睂W(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中思維活躍、情緒高昂，獲得了科學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)了探究的能力。

三、給學(xué)生“疑”之法，“問”之道

葉圣陶說過：“教是為了不教。”現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用正是應(yīng)承了這種思想，也就是說，教給學(xué)生方法比傳授給學(xué)生知識(shí)更重要，所以，教師要想辦法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)、善于自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《重力》之前，布置“尋找重心”的實(shí)踐任務(wù)：每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組任找?guī)准粘Ｓ闷?，找出它們的重心，并在?shí)踐過程中，提出一些探究問題。結(jié)果不少小組的問題使人眼前一亮：我們乘飛機(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有人相互調(diào)換位置或走動(dòng)等，這樣會(huì)不會(huì)帶來危險(xiǎn)？很多長途大巴車乘客的位置很高，而下面的儲(chǔ)物倉往往空著的，是基于怎樣的考慮？陀螺轉(zhuǎn)起來不容易倒下，是物體重心下降了嗎？……

確實(shí)，正如陶行知所說：“生活即教育?！蔽覀兊膶W(xué)校教育應(yīng)該密切聯(lián)系生活，讓課堂從生活中來，回到生活中去。

參考文獻(xiàn)：

徐明聰.陶行知生活教育思想.合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009-03.

作者簡介：陳江平，男，本科，就職于浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)中，研究方向：初中科學(xué)學(xué)科。

編輯 馬燕萍