高職院校達(dá)標(biāo)認(rèn)定式校本培訓(xùn)模式的實(shí)踐與探究

張風(fēng)明

摘 要：本文通過對(duì)聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院中青年教師教學(xué)基本素質(zhì)與能力達(dá)標(biāo)認(rèn)定的實(shí)踐，進(jìn)一步深化了校本培訓(xùn)方式對(duì)中青年教師執(zhí)教能力提升的重要意義。并就如何實(shí)施好達(dá)標(biāo)認(rèn)定式校本培訓(xùn)，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)分類、制度保障等四個(gè)方面提出了具體建議，構(gòu)建了高職院校達(dá)標(biāo)認(rèn)定式校本培訓(xùn)模式的整體藍(lán)圖。

關(guān)鍵詞：達(dá)標(biāo)認(rèn)定 中青年教師 執(zhí)教能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（a）-0131-01

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。而這一使命的完成要求我們提高職教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的提高又依靠高素質(zhì)的師資隊(duì)伍做支撐，所以，教師教學(xué)素質(zhì)的提高十分關(guān)鍵。而廣大中青年教師大部分是從高等院校引進(jìn)來的本科生、研究生，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，更缺乏生產(chǎn)、經(jīng)營及管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，讓他們接受有關(guān)職業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)、教學(xué)思想及教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，對(duì)他們執(zhí)教能力提高是很有必要的。通過《教師教學(xué)基本素質(zhì)和能力達(dá)標(biāo)認(rèn)定》（后簡稱達(dá)標(biāo)認(rèn)定）進(jìn)行教師教師執(zhí)教能力提升，能起到事半功倍的效果。

1 達(dá)標(biāo)認(rèn)定的概念

達(dá)標(biāo)認(rèn)定實(shí)際上是一種校本培訓(xùn)?！艾F(xiàn)在，國內(nèi)大部分高職院校師資培訓(xùn)的方式主要有到相關(guān)單位做訪問學(xué)者、頂崗工作、師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、進(jìn)行校本培訓(xùn)這四種方式”。[1]前三種培訓(xùn)方式由于參訓(xùn)人員需要離崗培訓(xùn)，因此參與人員數(shù)量較少、成本較高，也不可能在中青年教師中大面積展開。而校本培訓(xùn)則是以教師所在院校為培訓(xùn)基地，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況合理安排培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)時(shí)間，較好地解決了工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾，這樣既完成了學(xué)校的正常教學(xué)工作，學(xué)校又節(jié)省教師離崗培訓(xùn)的差旅、培訓(xùn)費(fèi)用，同時(shí)也保障了教師的正常福利。[2]但如何進(jìn)行有效地對(duì)中青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)已經(jīng)成為了許多高職院校關(guān)心的重點(diǎn)問題，通過達(dá)標(biāo)認(rèn)定可以較好解決這一問題。所謂達(dá)標(biāo)認(rèn)定是根據(jù)高職教育的具體需求，結(jié)合本校師生的現(xiàn)狀制定培訓(xùn)目標(biāo)，參照培訓(xùn)目標(biāo)制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)，再對(duì)教師進(jìn)行期末達(dá)標(biāo)認(rèn)定，量度教師執(zhí)教能力，最終指導(dǎo)下一步培訓(xùn)計(jì)劃的一種系統(tǒng)化、規(guī)范化的校本培訓(xùn)。這樣可以根據(jù)教師的不同程度有針對(duì)性地制定出不同的培訓(xùn)計(jì)劃，有利于快速全面地提升教師執(zhí)教能力。

2 達(dá)標(biāo)認(rèn)定的具體做法

結(jié)合本校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，在充分調(diào)研、研討的基礎(chǔ)之上，對(duì)中青年教師進(jìn)行了達(dá)標(biāo)認(rèn)定，具體情況如下。

2.1 達(dá)標(biāo)認(rèn)定培訓(xùn)目標(biāo)

通過達(dá)標(biāo)認(rèn)定從整體上實(shí)現(xiàn)本校中青年教師四個(gè)方面的促進(jìn)：促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握和高職教育理論的研究；促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材的學(xué)習(xí)與研究；促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等的研究；促進(jìn)教師教學(xué)基本能力的提高，增強(qiáng)崗位勝任力。具體培訓(xùn)目標(biāo)包括教育教學(xué)理論培訓(xùn)目標(biāo)、專業(yè)理論與能力培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)能力培訓(xùn)目標(biāo)以及基本教育素質(zhì)培訓(xùn)目標(biāo)。

2.2 達(dá)標(biāo)認(rèn)定項(xiàng)目

（1）教育教學(xué)理論。高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、大學(xué)教學(xué)論和高等職業(yè)教育等理論。

（2）專業(yè)理論與能力。所教專業(yè)和課程的理論、知識(shí)和技能，與本專業(yè)和課程相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐能力。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)能力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件、學(xué)生狀況等設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法和手段，實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（4）基本教育素質(zhì)。愛崗敬業(yè)、師德師風(fēng)、人文素質(zhì)、儀表舉止、口語表達(dá)、書面表達(dá)、教學(xué)技能等。

2.3 達(dá)標(biāo)認(rèn)定程序

達(dá)標(biāo)認(rèn)定形式分為考試（筆試、技能展示）、教師職教能力測(cè)評(píng)、聽課、材料評(píng)議、學(xué)生問卷等形式。具體程序：首先，統(tǒng)計(jì)本學(xué)期達(dá)標(biāo)認(rèn)定的教師名單；其次，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、隨機(jī)聽課及完成學(xué)生問卷等工作；最后，完成本學(xué)期達(dá)標(biāo)認(rèn)定工作，并統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)認(rèn)定結(jié)果為再次達(dá)標(biāo)認(rèn)定提供依據(jù)。

2.4 達(dá)標(biāo)認(rèn)定結(jié)果

通過全體教師的共同努力，各項(xiàng)培訓(xùn)進(jìn)展情況良好，從認(rèn)定結(jié)果看整體上實(shí)現(xiàn)了既定培訓(xùn)目標(biāo)。但也反映出了一些問題：一是教育教學(xué)理論水平參差不齊，認(rèn)定成績呈現(xiàn)明顯的正態(tài)分布，積極參加課程改革的教師得分普遍較高，而部分有管理崗位分工的教師或不關(guān)心課程改革的教師得分較低，教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不足；二是有少部分教師對(duì)所教授科目熟練程度不夠，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容不成體系；三是部分技能訓(xùn)練水平不高，還主要采用課堂進(jìn)行的模擬性技能，缺乏真實(shí)情境，不能完全模擬真實(shí)職業(yè)環(huán)境，這種技能訓(xùn)練隱藏著自身的局限性；四是教學(xué)設(shè)計(jì)與能力缺乏對(duì)現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的綜合應(yīng)用，大多數(shù)教師主要采用單一的多媒體、視頻或技術(shù)軟件等，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。這些問題我們將在下一輪的達(dá)標(biāo)認(rèn)定培訓(xùn)中進(jìn)一步加強(qiáng)。

3 實(shí)施達(dá)標(biāo)認(rèn)定的幾點(diǎn)建議

3.1 達(dá)標(biāo)認(rèn)定的培訓(xùn)目標(biāo)要準(zhǔn)確

培訓(xùn)目標(biāo)是以本校教師和學(xué)生的實(shí)際情況而確定的，目的是為了有效提高本校的教學(xué)質(zhì)量，是達(dá)標(biāo)認(rèn)定成敗的關(guān)鍵。這需要我們廣泛的調(diào)研與論證，調(diào)研的對(duì)象包括師范院校畢業(yè)、非師范院校畢業(yè)、企業(yè)招聘、在校生留校等多種來源的教師以及多種層次的學(xué)生，同時(shí)，還要考慮到我國職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)的具體發(fā)展要求。

3.2 培訓(xùn)方式要多樣化

認(rèn)定前的培訓(xùn)工作是達(dá)標(biāo)認(rèn)定成敗的重要環(huán)節(jié)。沒有培訓(xùn)，就無從談達(dá)標(biāo)認(rèn)定，需要高度重視。高職院校教師一般都有教學(xué)、班級(jí)管理、專業(yè)建設(shè)等多重工作，時(shí)間比較緊張。所以，培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式可以靈活掌握，保證教師的培訓(xùn)時(shí)間。比如基本的教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)可以在教研室活動(dòng)中進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)可以進(jìn)行教師職教能力測(cè)評(píng)，技能培訓(xùn)可以請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家到校指導(dǎo)進(jìn)行，先進(jìn)的執(zhí)教理念可以通過請(qǐng)專家講座進(jìn)行以及通過網(wǎng)絡(luò)輔助培訓(xùn)等。[3]

3.3 合理地對(duì)達(dá)標(biāo)認(rèn)定教師進(jìn)行培訓(xùn)分類

高職院校的專業(yè)較多，再加之師范院校畢業(yè)與非師范院校畢業(yè)教師、新教師與老教師等多種因素，致使不同情況的教師培訓(xùn)需求有所差異，當(dāng)然，培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)該有所不同，這樣將產(chǎn)生較多的培訓(xùn)類型。如何進(jìn)行培訓(xùn)分類是達(dá)標(biāo)認(rèn)定的難點(diǎn)。建議基本能力和素質(zhì)類的培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，專業(yè)性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容放給業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)單位進(jìn)行培訓(xùn)。

3.4 要有相應(yīng)的制度作為保障

教師的積極參與是達(dá)標(biāo)認(rèn)定成敗的核心問題。沒有教師的積極參與，付出再多的努力也是事倍功半。然而確實(shí)有部分教師對(duì)校本培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為培訓(xùn)只是在走過場(chǎng)而已。所以，建立完善的激勵(lì)制度是十分必要的。要將達(dá)標(biāo)認(rèn)定成績與職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)模等事項(xiàng)掛鉤，將達(dá)標(biāo)認(rèn)定情況記入教師個(gè)人檔案。當(dāng)然，更重要的是找準(zhǔn)不同層次、不同發(fā)展階段教師的培訓(xùn)需求，讓每位教師都學(xué)有所得、學(xué)有所用，自覺地加入到達(dá)標(biāo)認(rèn)定中來。

總之，達(dá)標(biāo)認(rèn)定式校本培訓(xùn)給傳統(tǒng)式的校本培訓(xùn)注入了新的活力，增加了校本培訓(xùn)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，形成一個(gè)閉合的培訓(xùn)循環(huán)，能夠較好地激發(fā)中青年教師的參與熱情，值得進(jìn)一步去實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張志友.基于南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例的高職院校校本培訓(xùn)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，12（14）：202-203.