新課程下作業(yè)功能的思考

摘 要：新課程改革以來，教育部門提出了一些新的要求，從課堂教學到作業(yè)設(shè)計都要求加入全新的理念和應用。簡單談談新課程下作業(yè)功能的一些思考。

關(guān)鍵詞：新課程；作業(yè)功能；方式

正確把握作業(yè)功能，設(shè)計符合新課程的作業(yè)。以往我們主要強調(diào)作業(yè)有“檢查教師教學效果”和“消化鞏固課堂所學知識”等功能，把作業(yè)當做教師節(jié)省工作量和加強課堂管理的主要手段。在這種認識指導下，作業(yè)很難起到促進學生發(fā)展的作用，它更多地束縛了學生創(chuàng)新思維的開發(fā)，忽視學生的實踐能力的提高，所以新課程從學生學習的角度看，作業(yè)能提高學生的學習技能，培養(yǎng)學生的求知欲，鞏固所學知識，擴大知識領(lǐng)域，并且產(chǎn)生知識的遷移，讓學生明白學習既沒有時間限制，又沒有空間限制，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為主。

一、教師作業(yè)設(shè)計要符合學生心理，應促進學生全面發(fā)展

轉(zhuǎn)變教學觀念、轉(zhuǎn)變學習觀念，認識到課程改革的觀念和實施的需要，樹立以學生發(fā)展為本的觀念，在平常的教學行為中體現(xiàn)出來，才能真正認識到作業(yè)在學習初中地理教學中為學生發(fā)展所起到的獨特作用。

初中學生活潑好動，想象力豐富，其身心發(fā)展屬于青春期，獨立性、自我意識增強。傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，會使他們產(chǎn)生厭倦心理，久而久之，就會失去學習地理的熱情和興趣。初中地理作業(yè)設(shè)計要符合學生的心理特征，讓他們能感受到地理作業(yè)學習所帶來的樂趣。

二、作業(yè)設(shè)計形式多樣性、科學性、趣味性相結(jié)合

地理作業(yè)的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，不同形式的作業(yè)功能不同，用多種形式的作業(yè)相互結(jié)合來實現(xiàn)學生發(fā)展的目的，達到課標要求的知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標。有以下作業(yè)形式可借大家參考借鑒：

1.常規(guī)型作業(yè)

常規(guī)型的作業(yè)主要為鞏固和落實基本知識，基本技能服務。我們在常規(guī)作業(yè)布置上做了一些探索：初中地理作業(yè)，以填充圖冊為主，這時就需要教師做出一些篩選，哪些題目必做，哪些題目選做，哪些題目學生可以不必做。必做的題目，盡量讓學生自主完成。有些選做的題目，可以在老師的幫助和引導下完成。有些學生對一些填圖的試題很感興趣，教師要善于引導，激發(fā)學生的學習興趣，保證作業(yè)學習的效果和質(zhì)量。這類作業(yè)要少而精，適用于當堂訓練趁熱打鐵，鞏固所學知識。最好在下課前完成，減輕學生課后的課業(yè)負擔。例如，學習《中國地形》讓學生填中國山脈圖，《氣溫和降水》讓學生根據(jù)本市氣溫和降水數(shù)據(jù)繪制溫雨圖，學習《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》，讓學生填我國主要農(nóng)作物分布圖和表格。

2.游戲類作業(yè)

如，中國政區(qū)拼圖，以小組為單位，同時將分散的省級行政單位拼成一幅中國政區(qū)全圖，拼好后放在課桌上，看哪一組拼得最快最好。此類作業(yè)能充分調(diào)動全班學生的共同參與，課堂氣氛活躍，能提高學生的興趣和動手能力。

3.展覽類作業(yè)

將全班學生分成幾個組，以組為單位，課前布置學生搜集某一專題內(nèi)容。如，在講《西雙版納》一節(jié)時，要求學生收集并展示西雙版納的相關(guān)資料，并由提供者介紹資料的來源和背景。學生踴躍參與，氣氛熱烈，效果很好。

三、創(chuàng)新作業(yè)評價的方式

《義務教育地理課程標準》指出：地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化；實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的個性化評價機制，促進學生學習、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，作業(yè)不僅具有提高學生的學習技能，培養(yǎng)學生的求知欲，鞏固所學知識，擴大知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學生良好的學習習慣的作用。而且作業(yè)成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活的態(tài)度，讓學生在做作業(yè)的過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣，作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要和學習需要。

參考文獻：

程平.新課程下中學地理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計[J].文理導航：教育研究與實踐，2013（01）.

作者簡介：劉超庫，1969年9月出生，本科，就職于陜西省興平市初級中學，研究方向：初中地理。