普通高校軍訓(xùn)對大學(xué)生心理適應(yīng)性的影響研究——以陜西省五所高校為例

問鴻濱 白 萍

（1.西安交通大學(xué)；2.西安外國語大學(xué) 陜西 西安 710049）

心理適應(yīng)能力是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)大學(xué)生活的重要因素。近年來，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育越來越受到重視，這已經(jīng)成為高等院校人才培養(yǎng)中必須研究和解決的緊迫課題[1]。而在我國，大學(xué)生整體心理健康狀況不容樂觀。尤其是新生心理問題更加嚴(yán)重。因此，大學(xué)生整體心理素質(zhì)的改善是當(dāng)前高校急需解決的重要課題之一[2]。

大學(xué)生開展軍訓(xùn)是高校國防教育的重要形式，目前全國大部分普通高校都是將軍訓(xùn)作為大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一堂課。這個階段是新生心理波動最大，容易出現(xiàn)各種心理問題的時期。那么，開展軍訓(xùn)能否能夠提高大學(xué)生的心理適應(yīng)性呢？軍訓(xùn)是否可以成為對新生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑？作者選取陜西省五所高校2012級新生作為研究對象，進(jìn)行實證研究，探討高校軍訓(xùn)與大學(xué)生心理適應(yīng)性之間的關(guān)系。

一、對象和方法

（一）研究對象

此次研究采用抽樣的方式，在陜西師范大學(xué)、西安石油大學(xué)、西安外國語大學(xué)、陜西中醫(yī)學(xué)院、西安理工大學(xué)等五所高校2012級學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，這些高校新生入學(xué)后都進(jìn)行軍訓(xùn)，且在軍訓(xùn)期間都集中進(jìn)行了軍事理論教學(xué)。對同一批學(xué)生施測三次，每次發(fā)放問卷1012份，其中有效問卷974份，有效率為96.25%。研究對象中，男生556人，女生418人；理科學(xué)生534人，文科學(xué)生440人。研究對象的選擇兼顧男女生比例和文理專業(yè)。

（二）研究方法

1.研究工具

本檢驗采用的是心理健康臨床癥狀自評量表，簡稱為（SCL－90），此量表是世界上最著名的心理健康測試量表之一[3]。目的是從感覺、意識、思維、情感、行為直到飲食睡眠、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等多個角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力[4]。該量表共有90個項目，包含軀體化、人際關(guān)系、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、精神病性、偏執(zhí)、以及別的陽性項目[5]。SCL-90當(dāng)中總共有9個因子，每一項因子都能表現(xiàn)出受試者某一方面的癥狀情況，通過因子分，我們可以看出癥狀分布特點(diǎn)。當(dāng)受試者在某一項因子的得分比2大時，也就是說超出正常的均分的時候，則說明受試者在這方面極有可能在心理健康方面有問題[6]。

2.施測方法

（1）軍訓(xùn)開始前實施前測。

2012年9月2日，筆者分別到陜西師范大學(xué)、西安石油大學(xué)、西安外國語大學(xué)、陜西中醫(yī)學(xué)院、西安理工大學(xué)等五所高校，請以上幾個高校負(fù)責(zé)軍訓(xùn)工作的輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)并配合發(fā)放問卷1012份，為了確保本次調(diào)查的準(zhǔn)確性與客觀性，問卷統(tǒng)一指導(dǎo)語及編號，采用自評的方式進(jìn)行，調(diào)查不記姓名。讓學(xué)生當(dāng)堂完成，當(dāng)場收回。回收問卷1012份，回收率為100%，剔除廢卷38份，有效率為96.25%。

（2）第二次施測，2012年9月8日，軍事理論課結(jié)束后。

（3）第三次施測，2012年9月下旬，軍訓(xùn)結(jié)束后。3.統(tǒng)計方法

采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）本研究被試心理健康狀況與全國常模的比較

表1 五所高校大學(xué)新生與全國正常成人SCL一90常模比較

從表1可以看出，在與全國正常人常模比較時，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在SCL－90各因子上的得分均明顯高于常模，從因子得分高低來看，排在前五位因子順序依次是：強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)，與國內(nèi)其他學(xué)者的研究結(jié)論一樣。這說明此次調(diào)查研究中，被試大學(xué)生的心理健康狀況的嚴(yán)重程度，反映出當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國同齡人的平均水平，嚴(yán)峻情況不容忽視。大學(xué)生尤其是新生正面臨著巨大的壓力，如生活環(huán)境的變化所帶來的壓力，社會的就業(yè)壓力、父母的殷殷期望等。

（二）軍事理論課前后五所高校大學(xué)新生心理健康狀況整體比較

表2 軍事理論課前后五所高校大學(xué)新生因子分整體比較

表2顯示，軍事理論課后大學(xué)生焦慮、人際關(guān)系、強(qiáng)迫癥狀因子均分均低于新生，其他因子與新生相比無顯著差異（P<0.05）。大學(xué)新生與四天集中軍事理論課結(jié)束后的同批學(xué)生相比，前者的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系和焦慮較為突出，并具有統(tǒng)計學(xué)意義，而其他各項評分均無顯著變化。

（三）軍訓(xùn)前后五所高校大學(xué)新生心理健康狀況整體比較

表3 軍訓(xùn)前后五所高校大學(xué)新生因子分整體比較

從表3可以看出，大多數(shù)學(xué)生軍訓(xùn)后總均分、總分、多項因子分等幾個指標(biāo)下降了。相比軍訓(xùn)之前，軍訓(xùn)結(jié)束后各因子的得分均下降了，除偏執(zhí)因子外，其他因子軍訓(xùn)前后的得分差異在統(tǒng)計學(xué)上有明顯意義。抑郁、軀體化、強(qiáng)迫、精神病性、焦慮、恐怖因子得分軍訓(xùn)前后差異有意義。

三、討論及啟示

從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，高校軍訓(xùn)無論是其中的軍事理論課環(huán)節(jié)還是實踐環(huán)節(jié)都對大學(xué)新生適應(yīng)性的提高具有一定的改善作用。與軍訓(xùn)前相比，大多數(shù)大學(xué)生的心理健康狀況軍訓(xùn)后有所改善，這說明軍訓(xùn)作為道德品質(zhì)教育、強(qiáng)化大學(xué)生思想政治的載體起到了促進(jìn)的作用，軍訓(xùn)對促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)有著明顯的作用，尤其是對大學(xué)生心理素質(zhì)的提高具有十分重要的作用[7]。

（一）新形勢下高校軍訓(xùn)應(yīng)該結(jié)合大學(xué)新生的心理特點(diǎn)

軍訓(xùn)一般是在大學(xué)新生入校后開展，而此時也是新生心理波動最大的時期，由于角色的轉(zhuǎn)變、輔導(dǎo)員等新角色的加入，他們當(dāng)中會出現(xiàn)諸多心理適應(yīng)不良的問題。因此，要想達(dá)到軍訓(xùn)的目的，確保軍訓(xùn)的效果，順利完成軍訓(xùn)內(nèi)容，就應(yīng)把軍訓(xùn)和提高大學(xué)生心理適應(yīng)性結(jié)合起來，在過程中分析大學(xué)生軍訓(xùn)期間的心理問題，有針對性地進(jìn)行健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合大學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行軍事理論課堂教學(xué)改革

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

長期以來，高校軍事理論教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)課程、教材主宰課堂。這種要學(xué)生單純適應(yīng)課程、教材的做法，從根本上說，還是較為落后的意識在教學(xué)上的一種反映。因此，應(yīng)該依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的課程目標(biāo)，充分調(diào)整并完善其教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣及他們的學(xué)業(yè)適應(yīng)能力，比如可以根據(jù)學(xué)生對軍事理論課當(dāng)中不同知識模塊的感興趣程度，及時調(diào)整授課內(nèi)容。

2.改進(jìn)教學(xué)手段

充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)上的優(yōu)勢，大膽運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興媒體，為學(xué)生提供圖文聲并茂的學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建開放型學(xué)習(xí)環(huán)境和以學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)體系，提高教學(xué)效果[8]。

（三）結(jié)合大學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行軍訓(xùn)改革

1.針對大學(xué)生心理特點(diǎn)做好軍訓(xùn)課程設(shè)置

各高校應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合本校具體實際，健全軍訓(xùn)體系并細(xì)化軍訓(xùn)內(nèi)容。在軍訓(xùn)初期，應(yīng)該及時向各級組織傳達(dá)和貫徹上級部門關(guān)于軍訓(xùn)的指示、原則及方法，布置基本任務(wù)，建立起各種保障體系，確定訓(xùn)練內(nèi)容等。軍訓(xùn)前，學(xué)校應(yīng)該依照培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合大一新生的心理特點(diǎn)，做好課程設(shè)置工作，應(yīng)多設(shè)置一些訓(xùn)練項目和障礙，磨練大學(xué)生的意志，塑造其堅忍不拔的品質(zhì)，提高他們的心理承受力和抗挫折能力，使其敢于迎接挑戰(zhàn)，具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)力，成為祖國建設(shè)者和保衛(wèi)者。

2.做好新生軍訓(xùn)前的心理準(zhǔn)備工作

（1）做好思想準(zhǔn)備工作

軍訓(xùn)前，學(xué)校要從思想和意識上高度重視軍訓(xùn)，認(rèn)識到大學(xué)生軍訓(xùn)對于人才培養(yǎng)、提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的積極作用，做好開展大學(xué)生心理健康教育工作的各項準(zhǔn)備。同時要認(rèn)識到軍訓(xùn)前開展心理健康教育活動的必要性，防范新一代大學(xué)生的心理問題、預(yù)防心理適應(yīng)不良、培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理承受能力，以適應(yīng)軍事訓(xùn)練。在編制軍訓(xùn)計劃前，要分析大學(xué)生軍訓(xùn)期間常見的心理問題及原因，明確軍訓(xùn)期間各項內(nèi)容的心理調(diào)節(jié)作用。針對新生常見心理問題，軍訓(xùn)教官、輔導(dǎo)員和心理健康教育工作者要共同策劃出應(yīng)對方案，并將其編入軍訓(xùn)計劃中。

（2）做好軍訓(xùn)教職人員準(zhǔn)備工作

軍訓(xùn)前要做好教職人員準(zhǔn)備工作，軍訓(xùn)過程涉及專業(yè)教師、軍訓(xùn)教官、連隊指導(dǎo)員三支隊伍。實施軍訓(xùn)前，學(xué)校與承訓(xùn)部隊?wèi)?yīng)該進(jìn)行有效地溝通，減少因軍訓(xùn)教官管理不善而引發(fā)的學(xué)生心理問題。軍訓(xùn)教官、連隊指導(dǎo)員與大學(xué)生心理健康教育工作者應(yīng)組成一個心理健康教育實施網(wǎng)絡(luò)，對新生進(jìn)行全方位的心理健康教育，開展心理疏導(dǎo)工作，為他們創(chuàng)設(shè)一個和諧健康的軍訓(xùn)心理環(huán)境。

3.做好軍訓(xùn)中期及后期的心理健康教育

軍訓(xùn)中后期是軍訓(xùn)當(dāng)中非常關(guān)鍵的時期。軍訓(xùn)一段時間后，大學(xué)生們進(jìn)入了消極應(yīng)對期。而軍訓(xùn)教官缺乏心理健康方面的知識，往往還采取粗暴的方式對付懶散的學(xué)生，加重了學(xué)生的逆反心理。因此，為了幫助新生們在軍訓(xùn)當(dāng)中順利完成心理調(diào)適，消除孤獨(dú)感、增強(qiáng)其歸屬感、提高抗挫折能力、改善人際關(guān)系、盡快適應(yīng)大學(xué)生活，應(yīng)該在軍訓(xùn)中期及后期普及大學(xué)生心理健康知識，加強(qiáng)新生的心理健康教育。一方面，心理健康教育老師應(yīng)該建立起與心理不良學(xué)生之間的信任，對他們進(jìn)行心理咨詢指導(dǎo)，做好心理疏導(dǎo)工作。另一方面，以軍訓(xùn)為載體，如拉練、隊列等，培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)。此外，學(xué)校心理健康教育部門應(yīng)與軍訓(xùn)教官互通有無，組織專業(yè)人員開展針對新生的心理健康教育活動，幫助他們順利度過軍訓(xùn)。

4.注重軍訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)技能

軍訓(xùn)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生堅毅、果敢的品質(zhì)，這與現(xiàn)在大學(xué)生長期以來形成的性格存在很大的差距，他們大多耐受性差、意志薄弱。

因此，在軍訓(xùn)過程當(dāng)中，除了對新生進(jìn)行心理健康教育以外，連隊指導(dǎo)員和教官還要特別培養(yǎng)新生獨(dú)立應(yīng)對心理問題的能力，讓其掌握自我心理調(diào)節(jié)技能，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。

［1］黃希庭.大學(xué)生心理健康與咨詢［M］.上海：上海教育出版社，1999.

［2］柳忠琴.大學(xué)生心理健康教育研究［D］.沈陽：東北師范大學(xué)，2007.

［3］金華，吳文源，張明圓.中國正常人SCL-90評定結(jié)果的初步分析［J］.中國神經(jīng)精神疾病雜志，1986，12（5）：260-262.

［4］高旭，毛志雄，周忠革.臨床癥狀自評量表在心理健康評定中的誤區(qū)［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2006，（10）：18-19.

［5］王征宇.癥狀自評量表SCL-90［J］.上海精神醫(yī)學(xué)，1984，2（2）：68-70.

［6］唐秋萍，程灶火，袁愛華.SCL-90在中國的應(yīng)用與分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，1999，7（1）：16-20.

［7］周臻.淺談大學(xué)生軍訓(xùn)的思想政治教育資源［J］.學(xué)理論，2011，（23）：33-38.

［8］Kafai，Y.＆Resnik，M.Constructivism in practice：Desiring,thinking and learning in a digital world［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associations，1996.