如何讓探究性學習的課堂“活”起來

摘 要：“探究性學習”是學生通過實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、交流、反思等一系列活動獲得知識、形成技能的一種教與學的方法?？朔n堂教學中流于形式化的探究，讓探究的課堂真正“活”起來是當前課堂教學中每位教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：探究性學習；創(chuàng)新思維；積極性評價

“探究性學習”是學生通過實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、交流、反思等一系列活動獲得知識、形成技能的一種教與學的方法。它為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，從真正意義上實現(xiàn)了“學生是主體、教師是主導”的新課標理念。但由于對學習方式、探究性學習的基本特征把握不準，在目前的課堂教學中還存在著一些問題，不免引起我們的反思。比如：

1.探究題形式單一，引不起學生探究的興趣。

2.探究過程時間緊，學生沒有足夠的時間和空間去交流，表達自己思維過程的機會更是少之又少。

3.對學生探究的不同成果（解題方法的特點、優(yōu)劣、取舍等）不能及時、準確地評價，該講的不敢講，該提煉的不敢提煉，該評價的不敢評價。

所有這些現(xiàn)狀都導致了探究性學習的課堂死板，學生真正主動參與探究的意識調(diào)動不起來。能在課堂教學中充分調(diào)動學生的情緒，讓課堂“活”起來是我們教師在新課程理念下期望實現(xiàn)的。那么，如何讓探究性學習的課堂“活”起來呢？

一、探究內(nèi)容要“活”

并不是所有的教學內(nèi)容都適宜用探究性學習。探究性學習不是簡單地讓學生記住一個現(xiàn)成的結(jié)論或解出某一道題，而是通過自己的探究，理解知識的來龍去脈，并形成技能。這就要求探究的內(nèi)容是學生利用現(xiàn)有的知識和技能，跳一跳可以觸及的是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也只有這樣的問題學生才會有興趣也有能力去探究、去解決，才會有較大的探究空間。否則，學生將失去探究的興趣。

例如，《實際問題與反比例函數(shù)》的教學，因為學生有生活經(jīng)驗和數(shù)學相關(guān)知識（反比例函數(shù)的解析式的求法、反比例函數(shù)的圖象及性質(zhì)）的儲備，也符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，探究的空間較大，是一個有探究價值的數(shù)學內(nèi)容。

二、探究過程要“活”

1.探究試題要選擇靈活多樣的形式

比如，動手操作題、探究題等都是趣味性強且有探究價值的題型。這就要求教師在整體把握教材的基礎上創(chuàng)造性地利用教材，視情況對課程內(nèi)容進行重新審視，對某些內(nèi)容進行重新創(chuàng)新，形成一個個探究題系列，讓學生去研究發(fā)現(xiàn)。

2.探究過程要給學生充足的時間和空間探究交流

學生在探究解決問題時，一方面教師要給學生足夠的時間和空間獨立思考，自主探究，嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法與途徑，讓每一個學生都有自己對問題不同的理解和看法。另一方面，要引導學生學會與他人合作，分組開展討論，教師要放下架子，與學生一起參與活動，一起質(zhì)疑知識，一起設計解決問題的方案，真正實現(xiàn)“生生互動，師生互動”。要讓學生在探究中充分發(fā)表自己的觀點，暴露自己的思維過程，關(guān)注學生的想法。

3.對學生探究成果的展示、評價要適時適當，評價語言要積極向上

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”教師要善于應用各種評價方法使學生受到鼓勵，增強自信，提高學生的學習動力，加強學生對自身的了解，樹立學習的信心。對自信心低、不善于發(fā)言的學生，教師要有正確的學生觀，更多地關(guān)心、愛護學生，多鼓勵，做學生的良師益友，激勵學生樹立信心，增強意志，使整個課堂真正地“活”起來。

三、探究性學習的課堂要“活而不亂”

“活而不亂”是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。教師是教學活動的總導演和總設計師，學生的交流、討論等一系列活動都應具有鮮明的目標，都應圍繞本節(jié)課的教學目標進行。教師在教學活動中要充分發(fā)揮主導作用，及時點撥啟發(fā)，該講的講，該評的評，發(fā)散學生的思維，又不使發(fā)散失去方向。

總而言之，探究學習的課堂不是任何流于形式的作秀，數(shù)學教師要以開放的教學理念，在課堂教學中，讓學生動起來，讓探究性學習的課堂“活”起來。

參考文獻：

張鵬.讓探究性學習成為學生學習的基本方式[J].中國電化教育，2003（09）.

作者簡介：張川，女，1968年12月出生，本科，就職學校：山東省濱州市鄒平縣黃山實驗初中，研究方向：中考教學。