高中數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的意義探索

摘 要：在高中課堂教學(xué)中，如果進(jìn)行有效的提問(wèn)能夠提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，可以更好地鍛煉他們的解題能力，就可以了解有效提問(wèn)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要意義。通過(guò)提出幾點(diǎn)有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用措施，借此來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；意義

有效提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的方法，通過(guò)實(shí)踐證明也取得了很好的教學(xué)效果，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)面對(duì)很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是在很多時(shí)候他們很少關(guān)注這些問(wèn)題是怎么樣設(shè)計(jì)出來(lái)的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候只有了解到問(wèn)題的預(yù)設(shè)步驟，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所提高。

一、開(kāi)展高中數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的意義

有效的提問(wèn)可以激起學(xué)生的好奇心，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)生因?yàn)楹闷嫘牡耐苿?dòng)會(huì)自覺(jué)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的找到解決問(wèn)題的方法和途徑。有效提問(wèn)能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在步步引導(dǎo)的過(guò)程中不斷地來(lái)進(jìn)行邏輯推理，在進(jìn)行假設(shè)和檢驗(yàn)過(guò)程中不斷地來(lái)進(jìn)行真實(shí)答案的探尋。

二、怎樣開(kāi)展數(shù)學(xué)有效提問(wèn)

1.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)初學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是很好學(xué)的，也是很容易理解的，所以，就會(huì)對(duì)其中的深意探索不深。例如，老師在進(jìn)行“橢圓定義”這一課教學(xué)的時(shí)候，可以進(jìn)行這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：在用畫(huà)圖以及電腦操作教學(xué)的時(shí)候我們可以引入橢圓的概念，進(jìn)行這樣一個(gè)問(wèn)題預(yù)設(shè)就是動(dòng)點(diǎn)在什么樣的情況下可以進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生就會(huì)回答：到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和等于定值的時(shí)候，可以在這里面有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是沒(méi)有把握的，就是到兩個(gè)定點(diǎn)距離之和是定值的軌跡一定就是橢圓嗎？對(duì)于這個(gè)定值還有其他的附加條件可加嗎？

2.在疑問(wèn)處進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)

“學(xué)起源于思，思源于疑”當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就要把問(wèn)題弄得水落石出，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候就要問(wèn)出學(xué)生認(rèn)知的矛盾焦點(diǎn)，也就是對(duì)最困難的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣就能夠問(wèn)出學(xué)習(xí)最困惑的地方，容易引起學(xué)生的思考。例如，在進(jìn)行奇偶函數(shù)教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)提出問(wèn)題，在奇偶函數(shù)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱區(qū)間單調(diào)性有何規(guī)律？通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的積極性。我們也可見(jiàn)進(jìn)行這樣的一個(gè)提問(wèn)今天以后的22006天是星期幾，通過(guò)這兒?jiǎn)栴}的預(yù)設(shè)可以喚起學(xué)生對(duì)二次項(xiàng)定理應(yīng)用的濃厚興趣。通過(guò)在問(wèn)題的沖突中進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，來(lái)激起學(xué)生的求知欲。

3.在能力生成點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)

老師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，不僅僅要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要著眼于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能引發(fā)學(xué)生的探究欲望。老師為了加深對(duì)知識(shí)的理解以及記憶，可以設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題變式，例如，在進(jìn)行立體幾何學(xué)習(xí)的時(shí)候可以進(jìn)行這樣一個(gè)推理，三點(diǎn)確定一個(gè)平面是否真的正確，已知四點(diǎn)三點(diǎn)共線可確定幾個(gè)平面。這樣的提問(wèn)讓學(xué)生有了一定的新鮮感，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。

4.通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)

學(xué)習(xí)就是一個(gè)總結(jié)的過(guò)程，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，可以讓學(xué)生就幾個(gè)三角形來(lái)進(jìn)行比較，這樣學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，就能夠?qū)θ切蔚闹R(shí)進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)知識(shí)在學(xué)生的大腦里形成一定的網(wǎng)絡(luò)和體系的時(shí)候，更加便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的解題能力和課堂效率都有一定提高，教學(xué)要注重課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，積極引進(jìn)好的提問(wèn)方式以及提問(wèn)方法，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)拓，鍛煉學(xué)生對(duì)題目的理解分析能力。

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作者簡(jiǎn)介：鄧細(xì)會(huì)，男，1970年12月出生，本科，就職于浙江省龍港高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。