新課程引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)小說(shuō)閱讀“綠色評(píng)價(jià)”

摘 要：小說(shuō)閱讀在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占著舉足輕重的地位。作為教學(xué)活動(dòng)有機(jī)組成部分的評(píng)價(jià)體系，可以促使學(xué)生在小說(shuō)閱讀過(guò)程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信。在綠色評(píng)價(jià)活動(dòng)中，確保學(xué)生是參與者和合作者。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己，明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

關(guān)鍵詞：新課程；綠色評(píng)價(jià)①；教學(xué)策略

一、學(xué)生評(píng)價(jià)的地位與功能

學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)觀要求突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展；對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等多種教育評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；實(shí)行多主體的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)與參

與等。

但是，從實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系與新課程的評(píng)價(jià)要求存在一定差距。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對(duì)考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而對(duì)考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注，這樣會(huì)損害學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。為此，我們急迫地需要研究如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)與考試的導(dǎo)向功能。

二、初中小說(shuō)閱讀教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的意義和現(xiàn)狀

1.小說(shuō)閱讀的評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

閱讀是人們獲取外部知識(shí)和信息的重要渠道，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍；給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力，培養(yǎng)他們的閱讀能力；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生讀有動(dòng)力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個(gè)性。小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行自主性閱讀、學(xué)習(xí)，他們是否完成了教學(xué)目標(biāo)，需要教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)既有判斷的功能，又有反饋調(diào)控的功能。因此，在以培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力為主旨的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，“綠色評(píng)價(jià)”尤為關(guān)鍵。

2.小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)有問(wèn)題

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境決定了其獲取英語(yǔ)知識(shí)和信息的主要途徑是閱讀。很多學(xué)校的閱讀通常以教科書(shū)為主，把課文當(dāng)成是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的載體，在教學(xué)中注重語(yǔ)言形式的講解，忽略語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解與分析。這種閱讀方式把語(yǔ)言單位固定在“詞”上，致使學(xué)生無(wú)法對(duì)文章的整體意義進(jìn)行理解。

同時(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀能力的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，可以使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得向上進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，從而不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以做到有選擇性地閱讀文章，提高閱讀效率，有效地完成閱讀能力的自我評(píng)價(jià)。

三、小說(shuō)閱讀下的基本評(píng)價(jià)策略

1.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，是在某一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況或者教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度做出的評(píng)價(jià)。布盧姆認(rèn)為，“總結(jié)性評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，或?yàn)閷W(xué)生作證明，或者是評(píng)定教學(xué)方法的有效性?！笨偨Y(jié)性評(píng)價(jià)具有事后評(píng)價(jià)的性質(zhì)，重視的是最終結(jié)果，而忽略該結(jié)果是如何取得的，對(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)學(xué)習(xí)顯得無(wú)能為力。這是總結(jié)性評(píng)價(jià)不可避免的局限性。而形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。它有助于在動(dòng)態(tài)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、態(tài)度、方法、策略、反饋及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、修正、督促和激勵(lì)。同時(shí)它也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生在小說(shuō)閱讀能力的發(fā)展和技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正培養(yǎng)計(jì)劃和方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展和鞏固的有效手段?，F(xiàn)實(shí)中，教師應(yīng)該重視形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以達(dá)到既明確教學(xué)中所存在的問(wèn)題，又明確改進(jìn)教學(xué)工作的方向，獲得更加理想的教學(xué)效果的目的。

2.堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的方向

發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則關(guān)注的是評(píng)價(jià)必須給學(xué)生以正確的導(dǎo)向，以達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生以激勵(lì)的目的。發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教育的人文性。發(fā)展性評(píng)價(jià)的最終效果是使評(píng)價(jià)真正成為教育的手段。讓發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想、原則、方法等貫穿于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的始終是英語(yǔ)小說(shuō)閱讀的必經(jīng)之路。

3.尊重個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)特征評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，充分挖掘自己學(xué)習(xí)的潛力。同時(shí)也要對(duì)學(xué)生個(gè)性特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，為不同個(gè)性的學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間和施展才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生是活生生的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐操作能力、智力發(fā)展?fàn)顩r等方面是必然存在差異性，因而每個(gè)學(xué)生的發(fā)展又有其特殊性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只有通過(guò)促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，方能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.倡導(dǎo)小說(shuō)閱讀的定性評(píng)價(jià)

現(xiàn)行的小說(shuō)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)大量使用的是定量評(píng)價(jià)，大部分教師認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該講究準(zhǔn)確性和精確性，故定量評(píng)價(jià)最為適用。然而事實(shí)上只有相對(duì)意義上的客觀標(biāo)準(zhǔn)，定量評(píng)價(jià)僅僅具有相對(duì)的準(zhǔn)確性和精確性。

在英語(yǔ)小說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者應(yīng)被鼓勵(lì)進(jìn)行全面的分析，從多角度、多因素進(jìn)行辯證的思考，學(xué)會(huì)“換位思考”的分析。評(píng)價(jià)者應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心里世界，體驗(yàn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中的酸甜苦辣，從而給學(xué)生制定出具有激勵(lì)性、形成性、教育性的評(píng)價(jià)。

5.“他評(píng)”與“自評(píng)”缺一不可

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)小說(shuō)閱讀的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該由單一的教師轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生和其他人群共同完成。這樣的結(jié)合可以從“單一化”的評(píng)價(jià)逐步走向“多元化”，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)力量參與到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生需要“他評(píng)”的意見(jiàn)來(lái)幫助自己客觀認(rèn)知，集思廣益，同時(shí)也需要“自評(píng)”的過(guò)程來(lái)查漏補(bǔ)缺、推動(dòng)自我的發(fā)展。

四、小說(shuō)閱讀綠色評(píng)價(jià)的反思和展望

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的指揮棒。在小說(shuō)閱讀課上老師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的效率和效果。閱讀教學(xué)綠色評(píng)價(jià)的探索有巨大的空間，使用得當(dāng)可以讓學(xué)生更積極、自主、有效地投入小說(shuō)閱讀的學(xué)習(xí)中。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)手段的介入，教師能夠積極投身于新課程背景下的閱讀課教學(xué)模式的改革。我堅(jiān)信只要我們堅(jiān)持在綠色評(píng)價(jià)的道路上探索，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)觀念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，構(gòu)建正確的價(jià)值取向，確立基本的評(píng)價(jià)策略，認(rèn)真處理好評(píng)價(jià)中的幾個(gè)關(guān)系，必能讓評(píng)價(jià)真正成為教育的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：宋婷婷，女，1983年8月出生，本科，就職于蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，研究方向：英語(yǔ)校本教材研究；分層教學(xué)實(shí)踐；英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)；英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效創(chuàng)新途徑。