立足鄉(xiāng)土小組合作 迸發(fā)美術(shù)課堂活力

摘 要：在當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境下，農(nóng)村美術(shù)課是不被重視的課程。那么教師要立足鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓農(nóng)村的美術(shù)課堂迸發(fā)出新的活力。了解新課程的理念，為小組合作學(xué)習(xí)尋求理論依據(jù)；發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，科學(xué)分組，建立高效的小組合作團(tuán)隊(duì)；利用分組數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，突顯評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在時(shí)間和空間上的有效教學(xué)作用；立足鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣；根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生實(shí)際情況，靈活開(kāi)展美術(shù)小組合作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程；鄉(xiāng)土資源；小組合作；美術(shù)課堂活力

在當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境下美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)在農(nóng)村往往被邊緣化，在許多家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，美術(shù)課是不被重視的課程。特別是對(duì)于一些留守兒童來(lái)說(shuō)，更是缺少家庭的關(guān)愛(ài)和經(jīng)濟(jì)支持，在學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備上十分困難，致使鄉(xiāng)村美術(shù)教育的發(fā)展受到很大的制約，有時(shí)甚至讓教師陷入困境。那么在農(nóng)村美術(shù)課堂上，我們?cè)撊绾胃鶕?jù)教學(xué)實(shí)際情況化解美術(shù)材料準(zhǔn)備不足的困境，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)打造高效的美術(shù)課堂呢？在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，我感到立足鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓農(nóng)村的美術(shù)課堂迸發(fā)出新的活力。

一、了解新課程的理念，為鄉(xiāng)土小組合作學(xué)習(xí)尋求理論依據(jù)，并有利于學(xué)生的身心健康

新課程從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，在形式上和傳統(tǒng)教學(xué)有著非常大的差別：“合作學(xué)習(xí)”是相對(duì)“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，主要指向于一種學(xué)習(xí)的組織形式。對(duì)于合作學(xué)習(xí)這一概念也有幾種不同的詮釋?zhuān)@里我們授用我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所界定的合作學(xué)習(xí)概念，即“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中位列完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)”。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。合作是一種社會(huì)態(tài)度，其實(shí)也是一種社會(huì)準(zhǔn)則，因此合作學(xué)習(xí)的另一重要的意義還在于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何與具有不同特質(zhì)的人相處；學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)向不同的人學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處：學(xué)習(xí)如何把自我融入群體中，又如何在群體中突出自我；學(xué)習(xí)如何獲得幫助、理解與支持，如何看待矛盾，如何去化解矛盾等。我認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校更有必要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口流動(dòng)增多，農(nóng)村中有很多學(xué)生成為“留守學(xué)生”，與父母聯(lián)系較少，長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)的安全感、信任感無(wú)法建立，使有些學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格。所以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系，對(duì)青少年的身心發(fā)展有著不可磨滅的作用。

二、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，科學(xué)分組，建立高效的小組合作團(tuán)隊(duì)

近些年來(lái)受很多因素的影響，農(nóng)村學(xué)校生源差，班級(jí)人數(shù)少，一班大致就三四十人，小班化教學(xué)成為常態(tài)。教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，善于發(fā)揮小班的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行有效分組，建立高效的小組合作團(tuán)隊(duì)。由于美術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生要經(jīng)常動(dòng)手操作，創(chuàng)作實(shí)踐。45分鐘的課堂時(shí)間，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成一件比較完美的美術(shù)作品是比較難的。因此小組合作學(xué)習(xí)是美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中比較好的學(xué)習(xí)組織形式，它能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)分工合作，互補(bǔ)有無(wú)，完成一件比較完美的美術(shù)作品。

課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)的是4人一組，有時(shí)候也會(huì)2人或6人一組，一般最好不要超過(guò)6人一組。分組方式一般包括就近分組、隨機(jī)分組、自由分組、任務(wù)分組、混編分組等。在我的課堂上正好利用農(nóng)村班級(jí)人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，一般分為4人或6人一組，為了省去重復(fù)的分組分工的任務(wù)，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始時(shí)，依據(jù)組間均衡配置的原則，將全班學(xué)生分成若干個(gè)四人組，每組設(shè)四個(gè)崗位，每個(gè)成員都明確分工，責(zé)任到人。組長(zhǎng)主持小組工作，安排小組成員準(zhǔn)備學(xué)具，將小組任務(wù)分解給組員。記錄員負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)組員間的合作任務(wù)，鼓勵(lì)大家積極創(chuàng)新。評(píng)價(jià)員負(fù)責(zé)觀察組員合作技巧，并對(duì)小組完成任務(wù)過(guò)程做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。報(bào)告員負(fù)責(zé)向其他小組和班級(jí)匯報(bào)展示自己小組的見(jiàn)解與作品。引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)，組內(nèi)這四個(gè)崗位可自由選崗，每人一崗，而且責(zé)任相互輪流承擔(dān)，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性，真正體現(xiàn)高效的小組合作團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

三、利用分組數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，突顯評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在時(shí)間和空間上的有效教學(xué)作用

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式可以是廣泛而多樣的，有教師評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)；有語(yǔ)言描述的，也有數(shù)字表達(dá)的，還有肢體語(yǔ)言的。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也因?yàn)樵u(píng)價(jià)的層面、難度、內(nèi)容、目的不同而不同。因此農(nóng)村學(xué)生少、分組數(shù)目小，使評(píng)價(jià)時(shí)間更充分、更具有多元性、針對(duì)性、豐富性、空間性等優(yōu)勢(shì)。如，教學(xué)《面具設(shè)計(jì)》《學(xué)生裝設(shè)計(jì)》等，在教學(xué)中編排相關(guān)的情景劇，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在小組內(nèi)讓學(xué)生分清各自扮演的角色，依據(jù)劇情合作設(shè)計(jì)道具，由小組合作完成作品，再通過(guò)劇情進(jìn)行肢體表演，對(duì)自己小組的成果進(jìn)行展示。有了時(shí)間和空間作為評(píng)價(jià)的保障，學(xué)生能更好地展示小組間的作品，體驗(yàn)其藝術(shù)文化魅力，從而激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的有效教學(xué)。

四、立足鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣

農(nóng)村學(xué)生美術(shù)底子差，等于從零學(xué)起，并且加上條件所限，對(duì)于部分難度較大和需要畫(huà)具的課程，學(xué)校很難開(kāi)展。但是農(nóng)村也有農(nóng)村的好處，它有著豐富的自然資源，可以作為藝術(shù)創(chuàng)作的原材料。如，俯拾即是的泥塊、木料、蘿卜、紅薯、樹(shù)葉、土豆、各種豆子等都可用來(lái)作為泥塑、雕刻、篆刻、粘貼畫(huà)等創(chuàng)作活動(dòng)的材料。利用這些鄉(xiāng)土資源，因地制宜地設(shè)計(jì)美術(shù)課例，開(kāi)展豐富多彩的鄉(xiāng)土美教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)教師利用小組優(yōu)勢(shì)，明確責(zé)任分工進(jìn)行合作：小組商討確定主題方案后，布置小組成員收集各種材料，組長(zhǎng)明確責(zé)任共同設(shè)計(jì)完成作品。如，開(kāi)展《泥塑》教學(xué)時(shí)，農(nóng)村學(xué)生是不可能有橡皮泥來(lái)做泥塑練習(xí)的，但是阜陽(yáng)的大小河塘之中有著豐富的黃膠泥，這是上等的泥塑材料，完全可以替代橡皮泥作為泥塑的原材料，讓學(xué)生體驗(yàn)親自挖黃泥的樂(lè)趣，然后教師引導(dǎo)講解技法，學(xué)生自由分組以后，由組長(zhǎng)明確任務(wù)，確定任務(wù)完成的程序、責(zé)任分工、任務(wù)完成、展示評(píng)價(jià)作品。這樣學(xué)生在興趣和責(zé)任的驅(qū)使下便能積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，完成作品。

農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)條件有限，大部分家長(zhǎng)對(duì)購(gòu)買(mǎi)美術(shù)材料的費(fèi)用不支持。那么如何根據(jù)實(shí)際情況來(lái)實(shí)施人教版的美術(shù)內(nèi)容，同時(shí)又減輕學(xué)生購(gòu)買(mǎi)美術(shù)材料的經(jīng)濟(jì)壓力呢？我根據(jù)實(shí)際情況，在不違背教學(xué)大綱的提前下，利用農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)情況，開(kāi)展材料易得的操作性課程，學(xué)生共同準(zhǔn)備所需材料，節(jié)省了購(gòu)買(mǎi)材料的費(fèi)用，減少了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力。這樣學(xué)生既喜歡，課堂效果又好。如，我在實(shí)施《室內(nèi)裝飾品的設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我拿著提前準(zhǔn)好的幾件室內(nèi)裝飾品掛件，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生猜猜：“我手中的裝飾品是如何制作的？”學(xué)生小組討論。“噢，我知道那件是用廢舊的光碟、毛線、照片，還有香包等制作的相片掛件，那個(gè)獅子頭裝飾掛件是用廢舊的日歷、毛線、塑料瓶蓋制作而成的?！睂W(xué)生瞪大眼睛興奮地回答道。我說(shuō)：“這些制作材料也是你們生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，只要我們用創(chuàng)意的思維變廢為寶，就能設(shè)計(jì)出各種裝飾品?！毕旅鎸W(xué)生在教師的步步啟發(fā)下，掌握了裝飾品制作的方法，并且已經(jīng)興奮得躍躍欲試，想親自動(dòng)手制作了。此時(shí)我趁機(jī)提問(wèn)：“你們想制作出比老師更有創(chuàng)意的作品嗎？”學(xué)生迫不及待地歡呼道：“想！”我趁機(jī)開(kāi)始布置任務(wù)：“剛才，你們看到的老師手中的裝飾品，是沒(méi)有花一分錢(qián)制作而成的，那么請(qǐng)我們每個(gè)同學(xué)把自己準(zhǔn)備好的廢舊材料拿出來(lái)，以小組為單位，分工合作、共同制作完成一件室內(nèi)裝飾品?！睂W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，共同準(zhǔn)備材料，齊心協(xié)力、各司其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)地完成任務(wù)。這樣的小組合作優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：既化解材料準(zhǔn)備困難的同時(shí)，又拓展了美術(shù)教學(xué)的空間。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)只是諸多學(xué)習(xí)方法中的一種，它不是教學(xué)的全部。特別是農(nóng)村美術(shù)教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)步驟的銜接，考慮自身教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、立足鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)，不讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種方式，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓鄉(xiāng)村美術(shù)教育煥發(fā)活力，推動(dòng)美術(shù)課程改革的深層發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

尹少淳.初中美術(shù)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010-05.

作者簡(jiǎn)介：劉曉梅，女，1981年7月出生，本科，就職于安徽省阜陽(yáng)市潁泉區(qū)聞集鎮(zhèn)兩河中學(xué)，研究方向：初探農(nóng)村初中美術(shù)教育的發(fā)展。