從“三味書屋”到“百草園”

趙鳳美

說到作文教學，我們眼前就會浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：學生關在教室里，局促于四角窄小的墻壁，閉目塞聽，閉門造車，皺著眉頭聽，咬著筆桿想，耷拉腦袋寫，毫無樂趣可言。如此，作文課成了酸、澀、苦的“三味書屋”。

生態(tài)寫作，是作文最本真、最自然的狀態(tài)，是教師作文教學困頓之后的超越，是學生課堂寫作山重水復之后的柳暗花明。

本著這一理念，我長期在教學第一線實踐，努力讓學生走出“三味書屋”進入到寫作的“百草園”中。

一、生態(tài)寫作，要讓百草園物趣入眼——擁抱生活，積累素材

清晰地記得，魯迅筆下的“百草園”是一方兒童的樂土。這里有碧綠的菜畦、光滑的石井欄、紫紅的桑葚、酸酸甜甜的覆盆子，有長吟的鳴蟬、彈琴的蟋蟀、躥入高空的云雀、噴煙的斑蝥……這一方樂園，盛滿兒童對大自然無盡的遐想和渴望。學校、家庭和社會都有學生的“百草園”，如何讓學生自覺地走進這些精神樂園，讓那些新奇、充滿樂趣的事物在筆尖傾瀉、流淌……

1.學校素材，同中求異。學生一天中大半的時間都在學校度過，只要留心，就能捕捉到身邊鮮活的寫作素材。讓每個學生都準備一本練筆本，隨時隨地記錄生活中的所見所聞，然后順勢給他們一個題目，讓他們把零碎的素材加工成活色生香的作文。比如在練筆本中看到以下這些描寫時：大掃除中，勞動委員拖地時大汗淋漓的樣子；數(shù)學課上時，班主任側著身粉筆在黑板上瀟灑地揮舞著；運動會上，班里的體育健將200米沖刺時的模樣；課間，班里調(diào)皮男生喜歡做的那個經(jīng)典搞笑動作，我給學生一個作文題《最？搖 ？搖的姿勢》，于是題為《最溫暖的姿勢》、《最瀟灑的姿勢》、《最感人的姿勢》、《最可愛的姿勢》等作文精彩紛呈。對住宿的學生，可引導學生體會集體生活，如《上鋪的她》、《302的瘋丫頭》、《我的鐵哥們》等一段段生活的真實寫照常流淌在學生的筆下，大家毫不費力地完成一篇篇真實感人的習作。

2.家庭素材，樸中見奇。家庭是孩子成長的樂園，那里有一家人共享的天倫之樂和親情關愛，有居家環(huán)境的變化和變遷。但某些學生因每天都和父母接觸，麻木了和父母的情感，找不出讓人激動的事情。這時，我就引導學生細心觀察、用心感受家庭中讓他們動情的東西，試著回家參加家務勞動，學習勞動技能，與父母一起體會勞動的甘苦；父母節(jié)日或生日時，送上自己親自做的禮物，或以肺腑之言表達感恩之情；每周和父母談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到親情，積累豐富的寫作材料，習作《童年時光》拴住了美好的回憶，《媽媽的手》總是呵護著我，《門口等候的奶奶》那么可敬可愛，而《又搬新家》記錄著歲月留痕……一篇篇作文精彩動人。學生從無話可說，無事可寫的尷尬局面中成功突圍。

3.社會素材，真中顯智?，F(xiàn)代社會大眾傳媒異常發(fā)達，社會動態(tài)、熱點問題無時無刻不在影響學生的思想、生活。我們決不能讓學生在自我封閉的環(huán)境中成長，而應引導他們主動參與和體驗社會生活。

環(huán)保問題是當前社會的熱點，與其在教室里和學生大談道理，不如讓學生走進大自然，親眼觀察，親身體驗，親自發(fā)現(xiàn)當前的環(huán)境問題。于是，我利用寒暑假組織學生考察長江、香山、暨陽湖、雙山島、東渡古遺址、楊舍老街等。在隨后的環(huán)保征文競賽中，《讓長江水更清》、《最美暨陽湖》、《雙山島——家鄉(xiāng)的明珠》、《保護東渡古遺址之我見》等真實感人的作文紛紛得獎。汶川、雅安大地震、地球1小時活動、世乒賽、禽流感的來襲、母親節(jié)活動等都能成為學生筆下感人的文章。我認為只要教師精心設計，用心指導，幫助學生尋找生活中豐富多彩的鏡頭，那么平凡的生活就可以成為靈動的寫作素材。

所以說作文“百草園”里處處皆成景，寫作素材無處不在，只要引導學生去關注、去思考、去體驗，充分挖掘生活中亮點，就會像魯迅一樣沉醉于“百草園”中。

二、生態(tài)寫作，要從千姿百態(tài)的活動開始——體驗活動，激發(fā)興趣

回頭再看“百草園”，“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，趣味從何而來？緣于我不僅站著看，俯身聽（油蛉，蟋蟀），還用手按（斑蝥），用力拔（何首烏），放嘴里嚼（覆盆子）……有動有靜，有聲有色，有高有低，我調(diào)動了各種感官投入自然中，作文教學不正是這“短短的泥墻根一帶”嗎？如何讓學生嘗到寫作的樂趣？不妨通過各種形式的寫作活動提高學生寫作的興趣。

1.在口語表達課上敘述、表達。“口語表達”是在作文教學中創(chuàng)設生活化情境，鼓勵學生擺脫各種束縛，主動表達，自由表達。如開展“我給自己做廣告”、“為義賣做宣傳”、“我是解說員”等活動，通過這些口語表達的訓練，培養(yǎng)學生良好的語感、規(guī)范的用語和表達的風格，讓表達成為每個學生的常態(tài)，這種常態(tài)的表達是生態(tài)寫作最堅實的根基。

2.在隨筆長跑賽中練筆、提高。無論是對于生活還是對于語文，隨筆都是一道風景，值得細細回味。我鼓勵人人記隨筆，天天寫隨筆，寫真情隨筆，寫生活隨筆，寫成長隨筆。長期堅持寫隨筆，對鍛煉自己觀察生活、表現(xiàn)生活的能力無疑有很大的幫助。

3.在活動體驗廳里體驗、激發(fā)?！吧鷳B(tài)作文”提倡把豐富多彩的體驗活動納入課程，通過游戲活動豐富學生的體驗，凈化學生的心靈。在課堂上，可以根據(jù)文本和教學內(nèi)容設置各種各樣的情景感受、活動體驗，引導生生、師生展開對話，例如語言描述、角色表演、實物演示、情境還原、現(xiàn)場采訪等。在真實的生活環(huán)境中，學生交流的主動性最易被調(diào)動，在愛說、樂說中提高語言表達能力。

4.在創(chuàng)作大比拼中寫作、成長。創(chuàng)作中不限制文字句段的小節(jié)，更注重表達的淋漓酣暢；不強求篇章語法的指導，更注重生命情態(tài)的激發(fā)。文章可長可短，隨意隨心，只要敘述生動，富有靈動感，表達出自己真實的想法和獨到的感悟即可。

當寫作成為學生生命成長的滋養(yǎng)時，作文已經(jīng)成為個體生命觀察、感悟、思考、傾訴的第一需要，寫作文已不再是一種負擔，而是自然狀態(tài)下一種自發(fā)的生命需求。形式豐富的寫作活動為這種需求提供了最好的平臺。endprint

三、生態(tài)寫作，要有“美女蛇故事”一樣的手段——激勵評價，無窮誘惑

魯迅說：“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”百草園讓我留戀，讓我難以割舍，因為百草園不僅美麗而且神秘，美女蛇的故事讓我心有余悸而念念不忘。

如何讓學生寫完作文后還牽掛不已？就這涉及作文評改的問題。

在作文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統(tǒng)形式，可充分調(diào)動學生的積極性，采取多種多樣的評改方式，如自主評改、小組互評、全班探究評改、版主評改等。

1.自主評改。自主評改絕不是讓教師把自己的工作推給學生，而是教師在認真評判、分析學生問題的基礎上，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析判斷，以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。在這個過程中，離不開教師的引導和指點，教師應教給學生自評、自改的方法與互判、互評的原則。

2.小組互評。在小組互評作文時，應以兩面性為原則，即無論是優(yōu)秀作文，還是“差生”作文，都要從優(yōu)點和不足兩方面評判。評論優(yōu)秀作文時，既要讓同學們學習優(yōu)秀作文的長處，又要鼓勵學生大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見。評論“差生”作文時，讓學生用“放大鏡”找“閃光點”。一個準確的詞語、一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評論中，可以對后進生產(chǎn)生極大的鼓勵，增強他們寫作的信心。

3.探究評改。這就是作文評改前教師對全體學生的作文進行通讀，挑幾篇具有代表性的作文，全班評改。評改時將全班分成幾個大組，一個組的學生共同評改一篇文章，組長集合大家的意見寫習作評價單，再進行全班交流，這個組長是輪流當?shù)摹?/p>

4.版主評改。結合學生喜歡上網(wǎng)，喜歡網(wǎng)絡語言的特點，可以在班中開展“我的地盤，我作文”活動，在班上公開招聘版主：評改其他學生的作文。當然，在他們評改前，要對這些小版主進行崗前培訓。當學生寫完作文后，直接交給自己喜歡的版主評改，老師對版主的評改意見加以審視后再返回給版主，同每個版主進行點評，期末評選最佳版主。

讓我們帶著一群迷路的孩子前往“百草園”，百草園有多大，孩子們寫作的舞臺就有多大。讓孩子們走出三味書屋，詩意地棲居在寫作的“百草園”里，作文教學之路會越走越遠，越走越寬。endprint