暑期研修促進教師專業(yè)發(fā)展

胡小勇

2013年8月，我參加了南通市暑期教師全員培訓，并有幸擔任海安縣高中化學班的班級輔導員。在暑期研修過程中，我向學科專家學習，組織班級化學教師進行交流，深刻地認識到暑期研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要平臺。

一、以教學資源為平臺的看課評課——教師專業(yè)發(fā)展的推進劑

這次研修的資源庫為我們準備了優(yōu)質資源，特別是四位名師的教學觀摩課，讓我們有了向名師學習的機會。

董金水老師執(zhí)教《二氧化硫性質探究》時，注重落實學生的主體地位，自己僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談談心得體會。通過以自己的方式分享實驗的現(xiàn)象，根據(jù)實驗的現(xiàn)象，學生各抒己見，分析反應的原理，總結物質的性質，積極性很高，課堂教學效果非常好。

姜海娟老師執(zhí)教的《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質》一課的亮點在于姜老師設計的探究實驗，巧妙地將學科觀念的生成轉化為探究實驗的過程。本節(jié)課采用問題引領和實驗探究相結合的教學方式，實驗探究分為三種類型：驗證型實驗、研究型實驗和拓展型實驗，呈逐步深入遞進的關系。通過這種形式，姜老師讓學生了解的主要性質，更主要的是培養(yǎng)學生的實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，讓學生體會探究的過程，逐步掌握科學探究的一般方法，并運用此方法研究其他相似問題。

執(zhí)教《鎂的提取與應用》的教者具有很強的親和力，將把化學與生產(chǎn)實際相結合，讓學生參與到鎂的提取和提純，對這部分知識有更深刻的印象。本節(jié)課的學習反思不僅是本節(jié)課的總結，還是金屬冶煉方法的總結，讓學生學會本節(jié)課的內容，還掌握金屬冶煉的一般方法。

教學《氧化鋁和氫氧化鋁》時，陳鳳雷老師從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生的學習有了邏輯起點，更有利于接受新知識，并通過創(chuàng)設情境與學生生活緊密聯(lián)系，極大地調動學生的學習積極性，讓抽象的問題變得具體化。

通過暑期研修中的名師教學觀摩課，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足：總覺得在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，把每一次課上好，對學生認真負責，就是一位好教師，而在課程研究上、教育教法的選擇上沒有下工夫。教育理念已經(jīng)更新了，而自己還停留在傳統(tǒng)的教學模式上。通過這次遠程研修，我如夢初醒，認識到要真正地把課上好，讓自己提升檔次，成為出色的教師，必須轉變觀念，以學生的發(fā)展為中心，以新課程標準的理念為指導思想，不斷加強學習，不斷提高專業(yè)理論水平，豐富教育教學方法。

“要給學生一滴水，教師必須有一桶水”，這一桶水不應該是不變的，而應該是一桶活水，與時俱進的活水。

二、以班級交流為平臺的互動研討——教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

一位哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人擁有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人擁有兩種思想?！毖行蘧W(wǎng)為我們提供了以班級交流為平臺的研修社區(qū)，在這里集中了全市的化學教師相互交流學習，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

教師將自己日常的學習感悟、教學心得、教案設計等以話題的形式上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓同行共享自己的知識和思想。并通過訪問其他教師發(fā)表的內容，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光看待自己的教學，思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。我發(fā)表了“參加教學競賽，促進教師專業(yè)成長”的話題，談了自己通過一系列教學競賽，加強學習，促進專業(yè)的一些感受，有數(shù)百位老師參與研討，交流自己參加教學競賽的收獲及專業(yè)成長的一些心得。

一個精彩的話題，往往起到“招蜂引蝶”的效應——吸引眾多的老師光臨、引發(fā)眾多的自由評論。在研修社區(qū)里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把各校的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，體驗他人思想、分享他人經(jīng)驗，使在工作圈無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。網(wǎng)名“l(fā)aoji”的老師發(fā)表了話題：如果題目講錯了怎么辦？有一百多位老師回復，如：“下一節(jié)課立即糾正，絕不能誤導學生，誠懇道歉，學生都能接受。”也有老師指出：“教師要用適當?shù)恼Z言進行修正，但次數(shù)多了，負面影響是不可避免的，所以備課很重要?！痹掝}交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷升華。

三、以網(wǎng)絡備課為平臺的研修作業(yè)——教師專業(yè)發(fā)展的沉淀劑

目前的教育教學工作提倡集體備課，但在實際教學中老師們集體備課的效果并不盡如人意。在集體研磨教案時大家都很客氣，不愿意指出別人備課中的不足，有的教師肯把自己的想法說出來，但其他教師未必認可和接受。

教師網(wǎng)絡備課卻解決了這些問題，可見研修網(wǎng)不僅是很好的集體備課的平臺，而且是知識儲備更豐富的教育資源。

這次研修活動中，我根據(jù)研修作業(yè)的要求設計了氧化還原反應的教學設計，精心備課，并在規(guī)定的時間內將初稿發(fā)布到研修作業(yè)的平臺上，很快就有老師閱讀了教學設計并參與探討如何把這節(jié)課設計得更完美。我根據(jù)大家的修改意見進行了修改，再上傳到討論平臺上供大家參考。這樣的網(wǎng)絡集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，拓展了大家研究的時間與空間，實現(xiàn)了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。同時，教師經(jīng)過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造”，將日常教學工作和教學研究、教師的專業(yè)成長真正融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。

暑期研修是隨網(wǎng)絡應用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)、常規(guī)教研方式有益的補充，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。endprint

2013年8月，我參加了南通市暑期教師全員培訓，并有幸擔任海安縣高中化學班的班級輔導員。在暑期研修過程中，我向學科專家學習，組織班級化學教師進行交流，深刻地認識到暑期研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要平臺。

一、以教學資源為平臺的看課評課——教師專業(yè)發(fā)展的推進劑

這次研修的資源庫為我們準備了優(yōu)質資源，特別是四位名師的教學觀摩課，讓我們有了向名師學習的機會。

董金水老師執(zhí)教《二氧化硫性質探究》時，注重落實學生的主體地位，自己僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談談心得體會。通過以自己的方式分享實驗的現(xiàn)象，根據(jù)實驗的現(xiàn)象，學生各抒己見，分析反應的原理，總結物質的性質，積極性很高，課堂教學效果非常好。

姜海娟老師執(zhí)教的《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質》一課的亮點在于姜老師設計的探究實驗，巧妙地將學科觀念的生成轉化為探究實驗的過程。本節(jié)課采用問題引領和實驗探究相結合的教學方式，實驗探究分為三種類型：驗證型實驗、研究型實驗和拓展型實驗，呈逐步深入遞進的關系。通過這種形式，姜老師讓學生了解的主要性質，更主要的是培養(yǎng)學生的實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，讓學生體會探究的過程，逐步掌握科學探究的一般方法，并運用此方法研究其他相似問題。

執(zhí)教《鎂的提取與應用》的教者具有很強的親和力，將把化學與生產(chǎn)實際相結合，讓學生參與到鎂的提取和提純，對這部分知識有更深刻的印象。本節(jié)課的學習反思不僅是本節(jié)課的總結，還是金屬冶煉方法的總結，讓學生學會本節(jié)課的內容，還掌握金屬冶煉的一般方法。

教學《氧化鋁和氫氧化鋁》時，陳鳳雷老師從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生的學習有了邏輯起點，更有利于接受新知識，并通過創(chuàng)設情境與學生生活緊密聯(lián)系，極大地調動學生的學習積極性，讓抽象的問題變得具體化。

通過暑期研修中的名師教學觀摩課，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足：總覺得在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，把每一次課上好，對學生認真負責，就是一位好教師，而在課程研究上、教育教法的選擇上沒有下工夫。教育理念已經(jīng)更新了，而自己還停留在傳統(tǒng)的教學模式上。通過這次遠程研修，我如夢初醒，認識到要真正地把課上好，讓自己提升檔次，成為出色的教師，必須轉變觀念，以學生的發(fā)展為中心，以新課程標準的理念為指導思想，不斷加強學習，不斷提高專業(yè)理論水平，豐富教育教學方法。

“要給學生一滴水，教師必須有一桶水”，這一桶水不應該是不變的，而應該是一桶活水，與時俱進的活水。

二、以班級交流為平臺的互動研討——教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

一位哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人擁有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人擁有兩種思想。”研修網(wǎng)為我們提供了以班級交流為平臺的研修社區(qū)，在這里集中了全市的化學教師相互交流學習，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

教師將自己日常的學習感悟、教學心得、教案設計等以話題的形式上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓同行共享自己的知識和思想。并通過訪問其他教師發(fā)表的內容，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光看待自己的教學，思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。我發(fā)表了“參加教學競賽，促進教師專業(yè)成長”的話題，談了自己通過一系列教學競賽，加強學習，促進專業(yè)的一些感受，有數(shù)百位老師參與研討，交流自己參加教學競賽的收獲及專業(yè)成長的一些心得。

一個精彩的話題，往往起到“招蜂引蝶”的效應——吸引眾多的老師光臨、引發(fā)眾多的自由評論。在研修社區(qū)里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把各校的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，體驗他人思想、分享他人經(jīng)驗，使在工作圈無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。網(wǎng)名“l(fā)aoji”的老師發(fā)表了話題：如果題目講錯了怎么辦？有一百多位老師回復，如：“下一節(jié)課立即糾正，絕不能誤導學生，誠懇道歉，學生都能接受?！币灿欣蠋熤赋觯骸敖處熞眠m當?shù)恼Z言進行修正，但次數(shù)多了，負面影響是不可避免的，所以備課很重要?！痹掝}交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷升華。

三、以網(wǎng)絡備課為平臺的研修作業(yè)——教師專業(yè)發(fā)展的沉淀劑

目前的教育教學工作提倡集體備課，但在實際教學中老師們集體備課的效果并不盡如人意。在集體研磨教案時大家都很客氣，不愿意指出別人備課中的不足，有的教師肯把自己的想法說出來，但其他教師未必認可和接受。

教師網(wǎng)絡備課卻解決了這些問題，可見研修網(wǎng)不僅是很好的集體備課的平臺，而且是知識儲備更豐富的教育資源。

這次研修活動中，我根據(jù)研修作業(yè)的要求設計了氧化還原反應的教學設計，精心備課，并在規(guī)定的時間內將初稿發(fā)布到研修作業(yè)的平臺上，很快就有老師閱讀了教學設計并參與探討如何把這節(jié)課設計得更完美。我根據(jù)大家的修改意見進行了修改，再上傳到討論平臺上供大家參考。這樣的網(wǎng)絡集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，拓展了大家研究的時間與空間，實現(xiàn)了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。同時，教師經(jīng)過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造”，將日常教學工作和教學研究、教師的專業(yè)成長真正融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。

暑期研修是隨網(wǎng)絡應用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)、常規(guī)教研方式有益的補充，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。endprint

2013年8月，我參加了南通市暑期教師全員培訓，并有幸擔任海安縣高中化學班的班級輔導員。在暑期研修過程中，我向學科專家學習，組織班級化學教師進行交流，深刻地認識到暑期研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要平臺。

一、以教學資源為平臺的看課評課——教師專業(yè)發(fā)展的推進劑

這次研修的資源庫為我們準備了優(yōu)質資源，特別是四位名師的教學觀摩課，讓我們有了向名師學習的機會。

董金水老師執(zhí)教《二氧化硫性質探究》時，注重落實學生的主體地位，自己僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談談心得體會。通過以自己的方式分享實驗的現(xiàn)象，根據(jù)實驗的現(xiàn)象，學生各抒己見，分析反應的原理，總結物質的性質，積極性很高，課堂教學效果非常好。

姜海娟老師執(zhí)教的《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質》一課的亮點在于姜老師設計的探究實驗，巧妙地將學科觀念的生成轉化為探究實驗的過程。本節(jié)課采用問題引領和實驗探究相結合的教學方式，實驗探究分為三種類型：驗證型實驗、研究型實驗和拓展型實驗，呈逐步深入遞進的關系。通過這種形式，姜老師讓學生了解的主要性質，更主要的是培養(yǎng)學生的實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，讓學生體會探究的過程，逐步掌握科學探究的一般方法，并運用此方法研究其他相似問題。

執(zhí)教《鎂的提取與應用》的教者具有很強的親和力，將把化學與生產(chǎn)實際相結合，讓學生參與到鎂的提取和提純，對這部分知識有更深刻的印象。本節(jié)課的學習反思不僅是本節(jié)課的總結，還是金屬冶煉方法的總結，讓學生學會本節(jié)課的內容，還掌握金屬冶煉的一般方法。

教學《氧化鋁和氫氧化鋁》時，陳鳳雷老師從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生的學習有了邏輯起點，更有利于接受新知識，并通過創(chuàng)設情境與學生生活緊密聯(lián)系，極大地調動學生的學習積極性，讓抽象的問題變得具體化。

通過暑期研修中的名師教學觀摩課，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足：總覺得在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，把每一次課上好，對學生認真負責，就是一位好教師，而在課程研究上、教育教法的選擇上沒有下工夫。教育理念已經(jīng)更新了，而自己還停留在傳統(tǒng)的教學模式上。通過這次遠程研修，我如夢初醒，認識到要真正地把課上好，讓自己提升檔次，成為出色的教師，必須轉變觀念，以學生的發(fā)展為中心，以新課程標準的理念為指導思想，不斷加強學習，不斷提高專業(yè)理論水平，豐富教育教學方法。

“要給學生一滴水，教師必須有一桶水”，這一桶水不應該是不變的，而應該是一桶活水，與時俱進的活水。

二、以班級交流為平臺的互動研討——教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

一位哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人擁有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人擁有兩種思想?！毖行蘧W(wǎng)為我們提供了以班級交流為平臺的研修社區(qū)，在這里集中了全市的化學教師相互交流學習，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

教師將自己日常的學習感悟、教學心得、教案設計等以話題的形式上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓同行共享自己的知識和思想。并通過訪問其他教師發(fā)表的內容，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光看待自己的教學，思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。我發(fā)表了“參加教學競賽，促進教師專業(yè)成長”的話題，談了自己通過一系列教學競賽，加強學習，促進專業(yè)的一些感受，有數(shù)百位老師參與研討，交流自己參加教學競賽的收獲及專業(yè)成長的一些心得。

一個精彩的話題，往往起到“招蜂引蝶”的效應——吸引眾多的老師光臨、引發(fā)眾多的自由評論。在研修社區(qū)里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把各校的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，體驗他人思想、分享他人經(jīng)驗，使在工作圈無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。網(wǎng)名“l(fā)aoji”的老師發(fā)表了話題：如果題目講錯了怎么辦？有一百多位老師回復，如：“下一節(jié)課立即糾正，絕不能誤導學生，誠懇道歉，學生都能接受?！币灿欣蠋熤赋觯骸敖處熞眠m當?shù)恼Z言進行修正，但次數(shù)多了，負面影響是不可避免的，所以備課很重要?！痹掝}交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷升華。

三、以網(wǎng)絡備課為平臺的研修作業(yè)——教師專業(yè)發(fā)展的沉淀劑

目前的教育教學工作提倡集體備課，但在實際教學中老師們集體備課的效果并不盡如人意。在集體研磨教案時大家都很客氣，不愿意指出別人備課中的不足，有的教師肯把自己的想法說出來，但其他教師未必認可和接受。

教師網(wǎng)絡備課卻解決了這些問題，可見研修網(wǎng)不僅是很好的集體備課的平臺，而且是知識儲備更豐富的教育資源。

這次研修活動中，我根據(jù)研修作業(yè)的要求設計了氧化還原反應的教學設計，精心備課，并在規(guī)定的時間內將初稿發(fā)布到研修作業(yè)的平臺上，很快就有老師閱讀了教學設計并參與探討如何把這節(jié)課設計得更完美。我根據(jù)大家的修改意見進行了修改，再上傳到討論平臺上供大家參考。這樣的網(wǎng)絡集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，拓展了大家研究的時間與空間，實現(xiàn)了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。同時，教師經(jīng)過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造”，將日常教學工作和教學研究、教師的專業(yè)成長真正融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。

暑期研修是隨網(wǎng)絡應用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)、常規(guī)教研方式有益的補充，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。endprint