高中新課程化學作業(yè)優(yōu)化設計的原則與形式

劉政 張倉云 敬小娟

摘 要： 作業(yè)改革是新課程改革內容之一，作業(yè)布置方式直接影響教學質量和學業(yè)成績，在新課程背景下教師應具備新的作業(yè)觀，優(yōu)化設計一些新的作業(yè)形式，提高學生的學習興趣， 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

關鍵詞： 新課程 高中化學作業(yè) 優(yōu)化設計

化學作業(yè)是中學化學教學的重要環(huán)節(jié)， 是學生鞏固新知識， 運用新知識解決問題的重要途徑， 是教師教學反饋的基本手段。高中化學新課程教育目標的多元化必然要求優(yōu)化作業(yè)結構，如何按新課標和學生認知能力優(yōu)化設計高中化學作業(yè)顯得尤為重要。

一、化學作業(yè)優(yōu)化設計的原則

1.符合新課程標準和教學目標原則。

課程標準是教、學、考的依據(jù)，教學目標是作業(yè)有效性研究的出發(fā)點和歸宿。新課程習題應刪除過于繁難或陳舊的成分，降低化學計算技能要求，注重內容的基礎性、時代性、情景性、實用性和實踐性；新課程習題應減少概念陳述、機械記憶題、復雜計算題，“增設實驗題、探究題、綜合應用題”，培養(yǎng)學生的學科間整合及應用創(chuàng)新能力。

2.符合教材的遞進關系和層次性原則。

由于教材選擇的自主性，初、高中所用的教材往往不是同一版本，教材內容可能出現(xiàn)脫節(jié)，注意初高中的銜接。作業(yè)設置一定要認真研究課程標準和教材的編排順序，呈現(xiàn)螺旋式上升的特點，比較教材中同一知識點在必修內容和選修內容中的不同要求，處理好必修模塊和選修模塊學習的關系。

3.滿足不同層次學生需要原則。

學生是分析教學任務時首先要考慮的因素，作業(yè)要根據(jù)不同學生的需要，根據(jù)不同的訓練目標進行設置。教師應了解不同學生的知識技能已達到何種程度，對于本內容的學習有哪些情感態(tài)度等表現(xiàn)，設計適合不同層次學生水平的分層作業(yè)。

4.繼承創(chuàng)新借鑒改編形式多樣化原則。

由于不同地區(qū)使用教材版本不同，可以參考不同版本的教材中的作業(yè)，并根據(jù)教材內容及教學中出現(xiàn)的新問題、新情景尋找新的視角和切入點，大膽創(chuàng)新，開發(fā)形式不同的新型作業(yè)。

二、優(yōu)化高中化學作業(yè)設計的形式

1.設計閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學生的化學學習興趣。

閱讀作業(yè)可以是書本的“身邊的化學”、“化學與技術”、“拓寬視野”、“資料在線”等非正文內容。例如， 補牙劑與原電池，不同條件下氫氧燃料電池中的電極反應，利用太陽能分解水制氫氣，氯堿工業(yè)等。這些內容不僅有利于開闊學生視野、增長學生知識，而且有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

2.設計口頭表達作業(yè)，培養(yǎng)學生知識梳理和口頭表達能力。

我們在傳授新課之前，一般都有“溫故知新”的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可以讓學生口頭復述上節(jié)所講的主要概念、原理及知識點。如原電池及電解池的工作原理，內外電路電子及離子流動方向，常見陽離子及陰離子的放電順序，電解有哪些應用，常見的化學電源有哪些等。復述不僅能完善學生頭腦中的認知結構，而且能鍛煉膽量和口頭表達能力。

3.設計小組合作作業(yè)，培養(yǎng)小組間競爭意識。

現(xiàn)在很多學校將 “小組合作學習”這一教學模式應用于課堂教學，給課堂教學注入了活力。我們可以充分利用此點設計一些小組合作形式的作業(yè)，如利用寒假時間讓各班以學習小組為單位設計一份有關元素與化合物的手抄報、手繪化學實驗儀器圖等，等開學后進行評比張貼展覽。通過此形式，學生不僅豐富了元素化合物的知識網絡，了解了化學實驗儀器的特點，而且增強了小組之間的競爭意識，學習化學的興趣更濃厚。

4.設計分層作業(yè)，尊重學生的差異性。

學生是有差異的，我們要重視學生的個性發(fā)展，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”， 設計不同層次的作業(yè)，滿足不同學生的作業(yè)需要。作業(yè)一般分三個層次， 即基礎作業(yè)、 提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。在平常教學中， 對學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當降低作業(yè)難度，讓他們做一些基礎作業(yè)，如雙基訓練題， 默寫化學用語， 梳理基礎知識點等。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些信息型、 綜合型等提高或拔尖類型作業(yè)。

5.設計研究性作業(yè)，培養(yǎng)學生的探究能力。

研究性作業(yè)的素材可以來自于教材后附的“ 家庭小實驗” 和“ 小制作” 等。利用周末或校本教研時間，組織學生開展一些探究活動。如“巧除水垢”、“ 自制家用 8 4毒液” 、 “ 水果電池” 、 “ 鐵釘生銹” 、 “ 以牙膏殼為原料制氫氧化鋁” 、 “ 噴泉實驗” 等 。

我們還可以利用寒暑假等周期較長的時間，提供給學生一些選題素材，讓其確定其中一個研究性課題進行研究，形成書面報告或者制作PPT參與學校展覽評比。如“鹵水點豆腐的神奇原理”、“不同牌子洗潔精毒性比較”、“電解硫酸鈉溶液的本質探討”、“不同牌子牙膏摩擦劑成分探討”、“鋁制易拉罐合金成分的研究”等。通過課題的研究，學生體會到研究性學習的流程，體驗探究的快樂，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

6.設計開放性作業(yè)， 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

過程開放或結論開放的作業(yè)題，有助于學生多角度、多側面、多層次地思考問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高學生解決實際問題的能力。如“如果在你面前有兩瓶氣體，一瓶是氯氣，一瓶是二氧化碳，你有多少方法可以把它們區(qū)分出來。你認為最簡單的方法是哪種？最環(huán)保的呢？” “在你面前有兩瓶失去標簽的液體，如果一瓶是濃硫酸，一瓶是稀硫酸，你有多少種方法可以鑒別它們？”等等，這種開放性作業(yè)可以讓學生用“頭腦風暴法”在課堂討論，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維大有裨益。

7.設計實驗性作業(yè)，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

實驗性化學作業(yè)的編制可以分成不同類型。如學生學習氯氣與二氧化硫的性質后可以設計如下探究性實驗作業(yè)：（1）如果將氯氣通到滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中，預測一下會有什么現(xiàn)象？產生此現(xiàn)象的可能原因有哪些？請設計并通過實驗驗證你的猜測的正確性。（2）設計實驗探究：二氧化硫通入氯水中漂白能力是否加強？

如學生學習二氧化氮的性質后設計如下驗證性實驗作業(yè)：

總之，以新課程的基本理念為準則，全方位、多角度地設計化學作業(yè)，讓化學作業(yè)既注重基礎知識和技能的訓練，又優(yōu)化學生學習過程與方法；既重視學生化學素養(yǎng)的提高，又突出培養(yǎng)學生的化學實踐能力。通過優(yōu)化設計化學作業(yè)，把學生由配角變?yōu)橹鹘牵?從而提高化學學習興趣，為學生的終身發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]夏新華.布置怎樣的化學作業(yè)最能打動學生的心.化學教學，2004（06）.

[2]趙徽.作業(yè)設計與管理的新嘗試[J].中小學管理，2008（2）.

此論文為河南省基礎教育教學研究室課題研究成果（課題名稱是：高中化學作業(yè)的優(yōu)化設計與研究；課題編號是：XBJY1224；領題人：劉政）。