淺議如何讓學(xué)生成為英語“文本讀者”

王婷婷

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是未來的獨立閱讀者。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須讓學(xué)生和文本對話，使其回歸文本讀者的角色。作為主導(dǎo)的中學(xué)英語教師要著眼長遠(yuǎn)，樹立正確的教學(xué)觀，努力實現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 對話文本 文本讀者

九年義務(wù)教育新課標(biāo)修訂稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，……”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于閱讀主體地位，應(yīng)當(dāng)成為真正的“文本讀者”。

一、學(xué)生“文本讀者”地位的缺失導(dǎo)致其閱讀主體地位的喪失。

教師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系其實簡單而明晰，面對文本，師生的角色是相同的，都是讀者。因此，師生對文本的充分閱讀是閱讀教學(xué)得以有效開展的基石。由于在知識、經(jīng)驗和資料占有等方面的因素，師生對文本的解讀各有不同。這種客觀差異，正是師生雙方通過課堂閱讀活動極力追趕、彌補(bǔ)和超越的。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須尊重和體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位，必須讓學(xué)生回歸讀者角色。黃厚江老師說：“我們對閱讀教學(xué)的基本定位是：讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，通過閱讀提高英語的綜合素養(yǎng)。”

二、學(xué)生應(yīng)成為文本的對話者。

浙江金華教育學(xué)院周偉珍老師認(rèn)為：“新課程改革的實質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的變革。而‘對話的正確理解和運用是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵?！薄霸趯υ捴袑W(xué)生不再是滿足知識的接受者，而是文本的對話者?！币寣W(xué)生回歸讀者角色就要讓他們成為文本的直接對話者，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須從以下方面努力。

1.把文本完整地交給學(xué)生。課堂上教師不要急于拋出問題，而是讓學(xué)生以“閱讀自由者”的身份走進(jìn)文本，披文入情。

2.尊重文本解讀的多元性。學(xué)生各不相同，閱讀的情感體驗具有獨特性而不可替代。文本內(nèi)涵的豐富性決定了閱讀體驗的多元性。趙麗宏說：“其實，閱讀文章，不同的人盡可以按照自己的想法去理解，能夠給讀者提供寬廣的想象空間的文字，才是有價值的?！闭^一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

對一些有價值而又被學(xué)生忽略的內(nèi)容，教師可以適時地“打補(bǔ)丁”。為不落痕跡地加深學(xué)生對文本的理解，拓寬學(xué)生的視野，課堂上教師可適當(dāng)引入相關(guān)資料，刺激學(xué)生更積極地思考。

如在教學(xué)八年級8A Unit6 第1課時（Period）時，為了讓學(xué)生成為文本的對話者，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的：

Step 1. Greetings：

Ask the class：“What animals are they？”

For stronger classes， say something interesting about these animals.

Step 2. Watching：

Make the class watch a short video play carefully. （It is about different birds in the world.）

Then let the class tell me the names of them as many as possible.

Step 3. Presentation：

Present the class some real postcards， and tell them what the postcards are about.

Ask the students to pay attention to these birds features.

Step 4. Discussion：

Divide the class into groups of four. Each student in a group says his own understanding of these birds.

三、學(xué)生“文本讀者”有待教師樹立正確的教學(xué)觀。

讓學(xué)生回歸閱讀主體地位，成為真正的文本讀者，對教師而言，就要打造自由開放的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生所提問題會或深或淺，或?qū)蝈e，甚至是千奇百怪，教師課前如果沒有精研文本熟諳文本，就極有可能無法對這些問題進(jìn)行有效整合、點撥和回答，造成自己下不了臺，收不了場子，失“面子”。另外，這種課堂著眼于學(xué)生閱讀能力的提高，著眼于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高，短期內(nèi)難見成效，學(xué)生考試成績一時可能不理想。在普遍以學(xué)生成績衡量老師教學(xué)效果的今天，成績的落后會讓老師感到?jīng)]“面子”。

其實，換個思維角度：個人的面子總沒有學(xué)生的未來重要，一時的丟面子可能換來自己專業(yè)水平的不斷提升。學(xué)生的發(fā)展和老師的發(fā)展是相輔相成的。因此，教師應(yīng)拋下狹隘的功利觀，著眼長遠(yuǎn)，積極探索，力促學(xué)生閱讀主體的發(fā)展，使學(xué)生成為真正的文本讀者，努力實現(xiàn)教學(xué)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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