高中生英語閱讀理解中常見問題分析及策略

邊曉磊

閱讀是一種高級的思維活動。通過閱讀，學(xué)生學(xué)會用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題。閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)中占著很重要的地位。閱讀能力是每位學(xué)生都應(yīng)掌握的一種重要能力。但在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)高中生的英語閱讀存在很多問題。那么對于其中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)如何處理呢？下面我對這些問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決辦法。

一、高中生英語閱讀中存在的問題

1.缺乏詞匯量的積累，影響閱讀。

新課程標準要求高中畢業(yè)生掌握的詞匯量是會使用3300個左右單詞和300～500個短語或固定句式搭配，高中學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達到30萬詞以上。有些學(xué)生的詞匯量、習(xí)慣用語、固定句式和固定搭配，甚至連二級標準要求學(xué)生掌握的700～1200左右都達不到，即使是最基礎(chǔ)的單詞，也有相當(dāng)一部分學(xué)生都掌握不好。特別是高頻詞匯、固定句型，以及多義詞、同義詞、近義詞的用法，根本達不到熟練使用的程度。教師在進行詞匯教學(xué)時，在教學(xué)任務(wù)開始之前，應(yīng)對本單元的背景知識進行介紹，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，幫助學(xué)生自行完成本單元的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，教師講解高頻詞匯的用法及辨析，留出任務(wù)大量課外的詞匯，使學(xué)生產(chǎn)生瞬間記憶及延時記憶，從而在平時的教學(xué)中擴大學(xué)生的詞匯量。同時利用構(gòu)詞法，如“前綴”、“后綴”和“派生”，擴大學(xué)生的詞匯量。

2.缺乏語法的積累，影響閱讀。

語法知識的匱乏對于學(xué)生的英語閱讀能力而言，無疑是雪上加霜，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于語法知識匱乏，在碰到復(fù)雜句時，不能準確分析句子結(jié)構(gòu)，從而不能準確掌握句子含義。碰到省略、分隔、倒裝、強調(diào)、部分否定等句子結(jié)構(gòu)時，學(xué)生則是無從下手，不能理解句子含義。語法內(nèi)容枯燥乏味，教師單一的講解方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，因而在語法知識方面掌握得不系統(tǒng)、不到位。這些因素都是學(xué)生在英語閱讀理解中不能正缺掌握文章信息的關(guān)鍵因素，從而形成閱讀障礙。

3.缺乏閱讀的興趣，影響閱讀。

學(xué)生對英語學(xué)科缺乏興趣，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀信心，追究其根本原因，我認為一方面是從初中到高中的英語課，教師單純教教材，沒有以學(xué)生為主體，一味地傳授文章中語言點、考試的答題技巧和詞匯量的積累，以及進行習(xí)題的強化訓(xùn)練，忽略了對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。另一方面是由于學(xué)生對語言環(huán)境、母語及背景知識的依賴，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，使部分學(xué)生學(xué)到的英語變成了啞巴英語，只會答題不會應(yīng)用，這些問題影響了英語閱讀能力的培養(yǎng)，這些因素成為影響學(xué)生閱讀理解的障礙。

二、高中生英語閱讀理解常見問題產(chǎn)生的原因

1.教學(xué)模式陳舊單一，不能及時創(chuàng)新。

教學(xué)模式傳統(tǒng)化，一些教師沿襲傳統(tǒng)的翻譯法，逐字逐句對文章進行翻譯。這是非常老套的方法，肢解了課文的整體內(nèi)容。教師首先要讓學(xué)生通篇理解文章的大意，用漢語通譯整篇文章，從整體上把握文章內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章的主旨，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

2.閱讀技巧和閱讀策略缺乏，不能有效培養(yǎng)。

目前，一些教師在閱讀理解教學(xué)中，依然把閱讀教學(xué)的重心放在具體材料的教學(xué)上，缺乏對學(xué)生閱讀技巧和策略的培養(yǎng)，學(xué)生對知識的掌握基本停留在對詞匯、語法的記憶上。這就使得學(xué)生分析、推理、判斷的能力低下，不能全面理解文章，閱讀效率不高。

三、教學(xué)應(yīng)對策略

1.更新理念，敢于創(chuàng)新。

新課標提倡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極投身課堂學(xué)習(xí)，快樂地獲取知識。因此，教師在實施創(chuàng)新教學(xué)的活動中，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認真鉆研教材，巧設(shè)問題，及時發(fā)現(xiàn)問題，精講巧練，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，提高英語閱讀理解水平。

（1）根據(jù)上下文猜測詞義。如：They are vertebrates，that is animals that have backbones .句子后半部分說明了“vertebrates”是“脊椎動物”的意思。

（2）根據(jù)構(gòu)詞法推斷詞義。如：The disappearance of the jewel arose great concern. “dis-”是前綴，含否定意思：“appear”意為“出現(xiàn)”，因此“disappearance”的詞義應(yīng)為“消失”。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教師在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過程，對學(xué)生的思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以指導(dǎo)。一方面，我們要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀注意力、閱讀記憶力、閱讀想象力。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀自信心，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）朗讀法。朗讀能把字、詞、句、文有機融為一體，使學(xué)生記得清楚，記得準確；朗讀能讓學(xué)生熟悉英語語言習(xí)慣；朗讀能融語音、語法知識于句子中，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，為聽、說訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；朗讀有助于學(xué)生充分理解課文，培養(yǎng)語感，從而為書面寫作和應(yīng)試能力打好基礎(chǔ)。因此，在教授新課時，教師要鼓勵學(xué)生用正確的語音、語調(diào)，清晰、洪亮的聲音，有表情地朗讀。通過講解朗讀規(guī)則、示范朗讀，盡可能多地讓學(xué)生做形式多樣的朗讀練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能。

（2）泛讀法。泛讀即課外閱讀。提高學(xué)生的英語閱讀和理解能力，僅閱讀教材中的課文是遠遠不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，選取難度適合的閱讀材料作為學(xué)生的泛讀內(nèi)容。如《二十一世紀》，一些英語文學(xué)的簡寫本。這些文章的閱讀，提高了學(xué)生獨立閱讀、分析解決問題的能力，開闊了學(xué)生的知識視野，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機結(jié)合，有效提高了口語表達能力和書面寫作能力。

（3）速讀法。速讀就是快速閱讀。通讀全文后，把握文章整體大意，獲取所需的信息，回答所提出的各種問題。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的速讀能力加以訓(xùn)練。從閱讀課內(nèi)文章做起，每學(xué)一篇新的課文，教師首先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，要求學(xué)生限時完成，循序漸進。在學(xué)生有了一定閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高閱讀難度，讓學(xué)生運用速讀法做閱讀理解題。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，提高學(xué)生思維的應(yīng)變能力和快速理解能力。

綜上所述，閱讀是重點，也是難點，只要我們從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維、記憶、分析、判斷和綜合能力，在閱讀這一難題中找到降低難度的突破口，真正讓學(xué)生輕輕松松地閱讀，就能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。