淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

柳飄然

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)并不能僅僅依靠教師技巧的傳授，還需要經(jīng)過不斷的練習(xí)與實(shí)踐，在長(zhǎng)時(shí)間的口語實(shí)踐過程中幫助低年級(jí)學(xué)生更好地理解語言用詞，提高語言表達(dá)的流暢度。由于學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，在進(jìn)行口語表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中會(huì)遇到很多問題，對(duì)此教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，本文便主要講述了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)口語表達(dá)能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);口語表達(dá)能力;培養(yǎng)措施

引言：

口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在進(jìn)行人際交往溝通的時(shí)候需要一定水平的口語表達(dá)能力作為支撐。在平常的學(xué)習(xí)過程中，只有極少數(shù)的學(xué)生活躍地進(jìn)行口語表達(dá)，大多數(shù)學(xué)生處于沉默狀態(tài)。對(duì)此教師需要采取有效措施解決學(xué)生口語不規(guī)范的問題，促使口語練習(xí)向著生活化與實(shí)踐化的方向發(fā)展，幫助學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)中提升自己的語言表達(dá)能力。

一、在課余生活中培養(yǎng)口語能力

口語能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于單一的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該充分利用所有能夠利用的時(shí)間與空間，以幫助學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己的口語表達(dá)能力。在課余生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力也可以采取多種途徑，比如說營(yíng)造良好的口語表達(dá)環(huán)境，幫助學(xué)生在普通話環(huán)境下學(xué)習(xí)普通話，或者教師舉辦各種各樣的主題活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通。在各種各樣的課余活動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)口語能力進(jìn)行鍛煉，提高語言表達(dá)能力[1]。

比如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國開大會(huì)》教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師在與學(xué)生交流的過程中需要以學(xué)生的意愿為中心，圍繞學(xué)生所感興趣的話題展開討論。教師可以從低年級(jí)學(xué)生的心理需求出發(fā)，和學(xué)生聊一聊自己比較感興趣的動(dòng)畫片，可以和學(xué)生談一談最近比較熱的動(dòng)畫片《熊出沒》，讓學(xué)生自主說明自己所感興趣的人物，比如熊大、熊二和光頭強(qiáng)身上的哪一點(diǎn)特征讓你特別喜歡，也可以給予充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生講述自己最喜歡的動(dòng)畫片情景，在非常輕松的氛圍下進(jìn)行交談，可以幫助學(xué)生放松心理壓力，促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高。除此之外，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)上冊(cè)《秋天》教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師也可以舉辦各種各樣的主題活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題展開口語表達(dá)，積極參加組隊(duì)活動(dòng)，提高人際交往的能力。教師舉辦尋找秋天主題活動(dòng)，學(xué)生便可以圍繞該主題活動(dòng)運(yùn)用自己所掌握的關(guān)于秋天的話語描述自己心目中的秋天景色，通過利用“風(fēng)拂過我的臉龐，小草和小花都隨著風(fēng)兒隨意地飄舞”等語言描繪秋天的景色。教師采用各種各樣的措施幫助學(xué)生在課余生活中培養(yǎng)口語表達(dá)能力能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)練習(xí)與培訓(xùn)，推進(jìn)語言表達(dá)能力大幅度提高[2]。

二、設(shè)定合理科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練

盡管學(xué)生需要充分利用課余時(shí)間進(jìn)行語言表達(dá)，但是口語學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)合屬于教學(xué)課堂，對(duì)此教師充分利用課堂上有效的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語培訓(xùn)，教師可以圍繞教學(xué)主題制定針對(duì)性教學(xué)任務(wù)，推進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更好地發(fā)揮自己的作用。在設(shè)定合理科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候需要堅(jiān)持三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是識(shí)字教學(xué)、漢語拼音教學(xué)和解答疑難問題教學(xué)。教師開設(shè)以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生從不同的角度、不同的方面鍛煉口語能力。比如在解答疑難問題的過程中，可以讓學(xué)生就最近接觸到的問題進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生之間展開激烈的討論與交流，最后再由教師充分地解答疑難問題。在討論與交流的過程中能夠鍛煉思維能力，提高語言邏輯能力。

比如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字》教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備很多類似的生字，采用不同的記憶方法對(duì)生字進(jìn)行記憶。記憶生字的最佳方法便是組詞記憶，比如“晴”這個(gè)生字，學(xué)生可以將一個(gè)字分為兩個(gè)部位進(jìn)行記憶，將“晴”字分為“日”和“青”兩個(gè)部分，給教師詳細(xì)地講授采用該種記憶方法的原因。當(dāng)記憶所有的生字之后，教師需要在一段時(shí)間過后對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新考查，幫助增強(qiáng)對(duì)生字的記憶。豐富的詞匯量可以促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。

三、創(chuàng)新課上評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)語言表達(dá)的自信心

教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的態(tài)度決定了學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，教師可以充分利用激勵(lì)型表揚(yáng)方法來表達(dá)對(duì)學(xué)生近段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)的看法，在不斷的激勵(lì)過程中幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)如今存在的問題，采取積極有效的措施解決問題，教師通過鼓勵(lì)性的語句提高學(xué)生語言表達(dá)的自信心，比如在學(xué)習(xí)部編版唐詩三百首教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在教學(xué)課堂上隨意抽取學(xué)生到講臺(tái)上朗讀優(yōu)秀文章節(jié)選，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)到的語氣變化的技巧進(jìn)行有感情的朗讀，比如“啊”這個(gè)字在讀的時(shí)候?qū)W生便需要根據(jù)這個(gè)字所在的部位推測(cè)該字所蘊(yùn)含的思想表情，在朗讀之后教師便需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，在進(jìn)行表揚(yáng)的時(shí)候教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的表揚(yáng)詞匯與方法，利用“朗讀的情感把握得很好，節(jié)奏控制得不錯(cuò)”等表揚(yáng)語句，讓學(xué)生充分體會(huì)到教師對(duì)朗讀的重視，提高語言學(xué)習(xí)的自信心[3]。

四、結(jié)束語

學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，教師在制定鍛煉活動(dòng)的時(shí)候，需要始終堅(jiān)持從低年級(jí)學(xué)生的角度出發(fā)。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生之后的人際交往與溝通，為學(xué)生之后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志宏. 基于核心素養(yǎng)的低年級(jí)學(xué)生語文課堂口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)探析[J]. 教育觀察. 2019年02期.

[2]聶文娣. 淺談對(duì)低年級(jí)兒童的口頭表達(dá)能力培養(yǎng)[J]. 安徽教育科研. 2019年05期.

[3]段彩霞. 淺談小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究）. 2013年05期.