簡(jiǎn)論教師教研活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)

汪 靜

（中國(guó)石化集團(tuán)江漢石油管理局職工培訓(xùn)中心，湖北 潛江433121）

教研活動(dòng)是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革為目的而開展的教學(xué)研究活動(dòng)，是教育培訓(xùn)工作的開始與延伸。教研活動(dòng)作為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨(dú)有的研究活動(dòng)，具有非常好的群眾基礎(chǔ)，創(chuàng)造了無(wú)數(shù)鮮活的研究成果，對(duì)提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生了并不斷產(chǎn)生著基礎(chǔ)性作用。但在具體的諸如職稱評(píng)定、科研成果評(píng)價(jià)等工作中，并沒有通行的教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，甚至沒有將教研活動(dòng)成果納入科研成果評(píng)價(jià)的范圍，客觀上對(duì)最具活力的教學(xué)研究活動(dòng)成果產(chǎn)生了忽視作用，一定程度上影響了教研活動(dòng)的正常開展。特別是新教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷出現(xiàn)，新的教育培訓(xùn)理念不斷引入，新的教育培訓(xùn)方法不斷使用，需要對(duì)教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)加以研究，保證教研活動(dòng)的正常有序開展，促進(jìn)教研成果的推廣與交流。

1 準(zhǔn)確把握教研活動(dòng)成果的內(nèi)涵

教研活動(dòng)成果是指在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制度設(shè)計(jì)的統(tǒng)一安排下，通過教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和提出問題，教研小組（教研室 ）全體人員共同研討問題，總結(jié)提煉解決教學(xué)問題的方案，是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)管理的重要組成部分?？梢詮?個(gè)方面把握教研活動(dòng)成果的內(nèi)涵。

1.1 正確把握教研活動(dòng)成果的“管理”屬性

教研活動(dòng)并不是教師自發(fā)形成的研究成果，而是在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制度統(tǒng)一規(guī)范下開展教學(xué)研究活動(dòng)取得的成果。如果沒有教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的制度統(tǒng)一安排，教研活動(dòng)就成了無(wú)源之水無(wú)本之木。換句話說，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須建立教研活動(dòng)管理制度，管理制度的力度決定教研活動(dòng)開展的力度，管理制度的規(guī)范性決定教研活動(dòng)開展的規(guī)范性，而教研活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該成為管理制度的重要組成部分。通過制度的建立，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和強(qiáng)制教研活動(dòng)的開展。

1.2 正確的把握教研活動(dòng)成果的“活動(dòng)”屬性

教研活動(dòng)成果的本質(zhì)屬性是成果的共同創(chuàng)造性，如果是教師個(gè)人的研究成果，應(yīng)該納入科研成果評(píng)價(jià)的范疇。從產(chǎn)生的過程來(lái)看，教研活動(dòng)成果是教研小組（教研室）全體成員共同研究的結(jié)果，沒有教研活動(dòng)，就沒有教研活動(dòng)成果。從產(chǎn)權(quán)的歸屬來(lái)看，教研活動(dòng)成果是教師的職務(wù)行為，產(chǎn)權(quán)歸屬教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從應(yīng)用的情況來(lái)看，教研活動(dòng)成果必須在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推廣使用，才能發(fā)揮成果作用。

1.3 正確把握教研活動(dòng)成果的“成果”屬性

教研活動(dòng)成果之所以能成為“成果”，必然與其他科研成果具有共同的屬性。一是成果必須通過一定的載體加以表現(xiàn)，如新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段的運(yùn)用等；二是通過一定的程序加以確認(rèn)，如建立教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)管理制度；三是針對(duì)本教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有創(chuàng)新性，沒有新的創(chuàng)建，無(wú)法成為成果；四是具有重復(fù)使用或推廣的應(yīng)用價(jià)值。

2 建立教研活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教研活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，無(wú)論指標(biāo)體系如何設(shè)計(jì)，其本身具有的局限性都是無(wú)法徹底解決的?；谶@種考慮，建立教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必須以“系統(tǒng)、可行、有效、可信”為原則，借鑒各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的具體實(shí)踐，以求全面、客觀、準(zhǔn)確反映教研活動(dòng)成的全過程和成果的實(shí)際運(yùn)用效果。

2.1 教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取原則

教研活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，在具體的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該滿足以下原則:

2.1.1 單個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該概念清晰

概念清晰原則主要解決3個(gè)問題:一是統(tǒng)一不同參與評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解，如果理解不統(tǒng)一，會(huì)帶來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果的波動(dòng)；二是界定指標(biāo)之間的關(guān)系，各指標(biāo)之間相互影響、相互作用是正常的，但指標(biāo)選擇時(shí)必須有獨(dú)立的含義和邊界；三是基本明確評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)的收集渠道和評(píng)價(jià)的獨(dú)立方向，無(wú)法收集數(shù)據(jù)的指標(biāo)必須舍去，無(wú)獨(dú)立評(píng)價(jià)方面的指標(biāo)必須舍去。

2.1.2 系統(tǒng)性中必須突出導(dǎo)向性

系統(tǒng)性中突出導(dǎo)向性原則主要解決3個(gè)問題:一是力求全面反映教研活動(dòng)的計(jì)劃組織、活動(dòng)實(shí)施、總結(jié)提煉的全過程，以及成果創(chuàng)新、學(xué)術(shù)價(jià)值、推廣使用各個(gè)方面；二突出教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同發(fā)展階段的重點(diǎn)工作。評(píng)價(jià)是為了向被評(píng)價(jià)對(duì)象傳遞導(dǎo)向性的信息，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在不同的發(fā)展階段具有不同的工作重點(diǎn)，必須通過評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)；三是反映教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在不同時(shí)期的價(jià)值判斷。如“校內(nèi)創(chuàng)新”是一種價(jià)值判斷，“行業(yè)創(chuàng)新”是一種價(jià)值判斷。這種不同的評(píng)價(jià)尺度，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)有不同的導(dǎo)向性。

2.1.3 客觀性中必須兼顧簡(jiǎn)明性

客觀性中必須兼顧簡(jiǎn)明性原則主要解決3個(gè)問題:一是評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定應(yīng)該注意收集學(xué)員、教師、教研小組（教研室）、教學(xué)管理人員、同行業(yè)專家、教學(xué)主管部門專家6方面的意見，通過權(quán)威性、廣泛性和代表性保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的客觀性；二是在保證客觀性、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，盡量減少評(píng)價(jià)指標(biāo)的個(gè)數(shù)，突出主要指標(biāo)，減輕評(píng)價(jià)管理人員的工作難度；三是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的獲取力求簡(jiǎn)潔明了，盡量避免“方案很細(xì)，執(zhí)行很粗”的矛盾。

2.2 三級(jí)教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

不同的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)構(gòu)建教研活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系會(huì)有明顯的不同選擇。中小學(xué)的教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，主要集中在活動(dòng)的過程管理；高等院校的教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，主要集中在教研活動(dòng)成果向科研成果轉(zhuǎn)化，也就是科研論文評(píng)價(jià)上；企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)主要集中在教研活動(dòng)成果推廣應(yīng)用上。這種相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)選擇，反映了不同教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，體現(xiàn)了不同的價(jià)值導(dǎo)向。從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)看，過程管理、成果轉(zhuǎn)化、推廣應(yīng)用應(yīng)該是三位一體、缺一不可的。按照評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的原則，構(gòu)建三級(jí)教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。

表1 教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.2.1 活動(dòng)過程管理

活動(dòng)過程管理是對(duì)教研活動(dòng)成果的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)。教研活動(dòng)是教研活動(dòng)成果產(chǎn)生的前提與基礎(chǔ)，沒有過程管理的評(píng)價(jià)，就失去教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)的本質(zhì)評(píng)價(jià)，混同于其他科研成果的評(píng)價(jià)。這個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)問題（問題提出情況指標(biāo)）、討論問題（討論充分情況指標(biāo)）、解決問題（問題解決情況指標(biāo)）、成果記錄（記錄完整情況）設(shè)計(jì)指標(biāo)，突出問題導(dǎo)向性和解決問題導(dǎo)向性，體現(xiàn)教研活動(dòng)成果的本質(zhì)屬性。

2.2.2 活動(dòng)成果提煉

活動(dòng)成果提煉是對(duì)教研活動(dòng)成果的理論性評(píng)價(jià)。教研活動(dòng)成果必須提煉，并以一定的載體表現(xiàn)，可以提煉成科研成果（發(fā)表論文的數(shù)量指標(biāo)），可以提煉成內(nèi)部科研成果（內(nèi)部交流論文數(shù)量指標(biāo)），也可以提煉成工作總結(jié)成果（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)管理等指標(biāo)），突出教研活動(dòng)的成果導(dǎo)向性。

2.2.3 成果推廣運(yùn)用

成果推廣運(yùn)用是對(duì)教研活動(dòng)成果的應(yīng)用性評(píng)價(jià)。教研活動(dòng)成果的運(yùn)用是教研活動(dòng)的落腳點(diǎn)，既要考慮教研活動(dòng)成果的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)成果的運(yùn)用范圍指標(biāo)，又要兼顧成果的一般屬性和設(shè)計(jì)成果地位指標(biāo)。

2.3 指標(biāo)權(quán)重的確定

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不同指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響各不相同，管理人員在評(píng)價(jià)教研活動(dòng)成果過程中，會(huì)根據(jù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況和管理的導(dǎo)向性要求，確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響的程度，這種被賦予影響程度的大小就是指標(biāo)的權(quán)重。

目前比較常用的確定指標(biāo)權(quán)重的方法有指標(biāo)排序法、層次分析法、專家直觀確定法。3種方法可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以綜合運(yùn)用?？紤]到不同教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，3種確定方式各有利弊，推薦使用專家直觀確定法。

3 教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)的實(shí)踐

教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)必須有制度體系、指標(biāo)體系、數(shù)據(jù)體系、方法體系4個(gè)基礎(chǔ)作為支撐，并按照一定的流程進(jìn)行。

3.1 制度體系

制度體系是保證教研活動(dòng)開展并取得成果的基礎(chǔ)，應(yīng)該包括4個(gè)方面:一是教研活動(dòng)開展制度，對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師開展教研活動(dòng)的進(jìn)行一般性規(guī)定；二是教師任務(wù)管理制度，沒有教師任務(wù)管理制度，一切評(píng)價(jià)就失去了標(biāo)準(zhǔn)；三是教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)制度，是評(píng)價(jià)工作開展的依據(jù)和進(jìn)行結(jié)果獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

3.2 指標(biāo)體系

指標(biāo)體系如前文所述。

3.3 方法體系

定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，是進(jìn)行教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持的方法。具體來(lái)說，包括兩部分:一是分別通過定量和定性兩種方法獲得不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)。在設(shè)定的指標(biāo)體系中，部分指標(biāo)需要通過定性的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教學(xué)計(jì)劃編制創(chuàng)新與改進(jìn)、教學(xué)方法創(chuàng)新與改進(jìn)、教學(xué)管理創(chuàng)新與改進(jìn)這三個(gè)指標(biāo)，量化的難度很大，通過德爾菲方法就比較容易。又如成果地位指標(biāo)，無(wú)法進(jìn)行量化，通過同行評(píng)議就容易獲得基本準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。部分指標(biāo)要通過定量方法具體衡量，如論文發(fā)表的數(shù)量、內(nèi)部交流論文數(shù)量等指標(biāo)，用數(shù)據(jù)說話比較準(zhǔn)確。二是必須通過量化進(jìn)行成果的綜合評(píng)價(jià)。通過一定的方法把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)信息，再通過定量評(píng)價(jià)對(duì)教研活動(dòng)成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。通過這種轉(zhuǎn)化，層次分析法、灰色評(píng)價(jià)法、模糊綜合評(píng)價(jià)法等定量分析法才能運(yùn)用。三是通過量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合反映不同被評(píng)價(jià)的單位評(píng)價(jià)水平。

3.4 數(shù)據(jù)體系

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，收集所需的數(shù)據(jù)，包括兩大類:一是工作標(biāo)準(zhǔn)類數(shù)據(jù)，用以比較和判定教研活動(dòng)開展情況和成果情況；二是調(diào)研數(shù)據(jù)，是評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)的需要，通過一定的方法和程序獲得的數(shù)據(jù)。

5 結(jié)論

教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)既要反應(yīng)教學(xué)管理理論方面的要求，能充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律性；又要反應(yīng)管理者的發(fā)展理念，突出教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，引導(dǎo)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)朝著既定的目標(biāo)發(fā)展；同時(shí)又要突出評(píng)價(jià)過程的可操作性，體現(xiàn)公開、公平、公正的特點(diǎn)。因此，開展教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，必須先行建立教研活動(dòng)開展制度、教師任務(wù)管理制度、教研活動(dòng)成果獎(jiǎng)懲制度等制度體系，配套完善指標(biāo)體系、數(shù)據(jù)體系、方法體系，才能保證教研活動(dòng)成果評(píng)價(jià)的有效有序進(jìn)行。

［1］戚湧，李千目.科學(xué)研究績(jī)效評(píng)價(jià)的理論與方法［M］.北京:科學(xué)出版社，2009.

［2］張茂順.石油化工經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析［M］.北京:中國(guó)石化出版社，2014.

［3］于鑒夫.國(guó)際培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)讀本［M］.北京:中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2004.