物流技能競(jìng)賽在《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

王海濱（黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

技能競(jìng)賽作為檢查學(xué)生職業(yè)能力的重要的手段，在《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程教學(xué)改革中充分融入技能競(jìng)賽的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于接近專業(yè)崗位、工作任務(wù)的情景中，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)技術(shù)能力解決情景設(shè)置的任務(wù)和問題，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。

1 《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)力不從心

在《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程教學(xué)中很多內(nèi)容需要學(xué)生的知識(shí)面很廣、很精通才可以進(jìn)行。比如在倉(cāng)庫(kù)選址問題的教學(xué)中，首先，學(xué)生要熟悉本區(qū)域和國(guó)內(nèi)主要城市的地理位置、交通環(huán)境。其次，該部分內(nèi)容還涉及模糊綜合評(píng)價(jià)、層次分析法等方法，如果學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，將很難圓滿完成該課程的學(xué)習(xí)。

1.2 教材形式死板，內(nèi)容缺乏職業(yè)性

在本課程的四個(gè)學(xué)期教學(xué)中，參考過近百本跟該課程內(nèi)容相關(guān)的教材。在對(duì)這些教材的使用過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材的內(nèi)容都偏重于理論知識(shí)介紹，滿足不了學(xué)生對(duì)職業(yè)操作的認(rèn)知，而學(xué)生反映在課本上學(xué)的知識(shí)在以后工作中用不上。另外在教材的形式上，多以文字描述為主，這樣的教材很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說了解實(shí)踐中的具體操作過程了[1]。

1.3 教師自身操作技能缺乏，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

教師是物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)只有通過教師的教學(xué)實(shí)踐才能落實(shí)。為適應(yīng)以“能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為核心”的教學(xué)目標(biāo)，物流專業(yè)教師應(yīng)該既能向?qū)W生傳授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。目前物流管理專業(yè)兩位從事該課程教學(xué)的教師都是從大學(xué)到大學(xué)，對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作還不清晰，在平時(shí)授課時(shí)就很難面面俱到。另外，教師在組織教學(xué)過程中，還是以理論講授為主，采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，師生互動(dòng)少，學(xué)生積極性不高。最終學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)得不夠扎實(shí)，實(shí)訓(xùn)操作也沒得到有效鍛煉[1]。

1.4 課程考核方法靈活性差，學(xué)生實(shí)踐操作少

雖然《倉(cāng)儲(chǔ)管理》是物流專業(yè)核心課程，但本課程主要采用筆試的考核方式，考核的內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，考試題型也比較固定。學(xué)生完成一段時(shí)間理論課程后，學(xué)習(xí)積極性馬上下降，平時(shí)上課開小差的學(xué)生也多了。就算嚴(yán)格考勤制度，學(xué)生都到了教室，也只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)真聽講，其他同學(xué)到考前才突擊復(fù)習(xí)，表面上看學(xué)生及格率很高，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得怎么樣，教師是沒法準(zhǔn)確衡量出來的。

2 在《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程教學(xué)改革中實(shí)施物流技能競(jìng)賽

為了使學(xué)生具備“與崗位零距離”的能力，必須改變教學(xué)方式。對(duì)于《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課的教學(xué)改革來說，應(yīng)從物流技能競(jìng)賽入手去探索，提高學(xué)生的技能。即以技能競(jìng)賽為突破，在《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程教學(xué)中把“教”、“學(xué)”、“做”、“訓(xùn)”、“考”融為一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要?jiǎng)幽X掌握豐富的理論知識(shí)，又要?jiǎng)邮謱W(xué)會(huì)各種設(shè)備的操作技能。

2.1 基于物流技能競(jìng)賽，改革《倉(cāng)儲(chǔ)管理》教材

技能競(jìng)賽的特點(diǎn)就是“結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以工作任務(wù)為導(dǎo)向”。這就要求教師必須熟悉物流技能大賽，而且要有豐富的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷。前提是要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以“工作任務(wù)為核心”來進(jìn)行組織，從而使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更符合企業(yè)用人的需要。按照倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)順序把按照上述模式設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、實(shí)用性很強(qiáng)的《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程教材。

2.2 培養(yǎng)崗位操作能力強(qiáng)的教師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

要解決學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用技能，關(guān)鍵還在于教師。所以，教師在教學(xué)過程中自己要會(huì)“做”，在“做”的過程，再向?qū)W生講解“為什么要這樣操作，反之會(huì)產(chǎn)生什么后果”。將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”以“做”為紐帶緊密地聯(lián)系在一起，這樣才能使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐[2]。

2.3 以物流技能競(jìng)賽為依托，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

一方面要建立物流綜合實(shí)訓(xùn)室，與本課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目主要在物流綜合實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。另一方面要建立校企合作基地，選擇學(xué)校所在城市的物流企業(yè)作為《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程的校外實(shí)踐課程教學(xué)基地[2]。

2.4 以技能競(jìng)賽規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程考核方法

學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程考核中，引入物流技能大賽的規(guī)則評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)形象、崗位技能、案例分析能力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和非專業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

綜上所述，物流技能競(jìng)賽對(duì)《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程改革有促進(jìn)作用，能夠加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。因而在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)應(yīng)依照物流技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)“以職業(yè)技能為核心的教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的接軌。

[1] 孟鑫.《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程改革的工學(xué)結(jié)合原則[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(12):76-77.

[2] 蔣偉.現(xiàn)代物流技能競(jìng)賽對(duì)職技院校物流管理專業(yè)建設(shè)的思考[J].物流科技，2010(10):127-128.