大學(xué)生生命教育的有效途徑初探

曹麗敏，皮修平，王芳宇，陳洪清，李玉中

（衡陽師范學(xué)院 生命科學(xué)系，湖南 衡陽 421002）

大學(xué)生生命教育的有效途徑初探

曹麗敏，皮修平，王芳宇，陳洪清，李玉中

（衡陽師范學(xué)院 生命科學(xué)系，湖南 衡陽 421002）

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了實(shí)施大學(xué)生生命教育的有效途徑：開設(shè)公選課，將生命教育和知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合；開展生命教育專題講座，將常規(guī)教學(xué)和主題教育結(jié)合；舉行多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將生命教育與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；利用校園資源，形成生命教育網(wǎng)絡(luò)；利用社會(huì)資源，拓展生命教育空間。

大學(xué)生；生命教育；有效途徑

一、大學(xué)生生命教育的含義

1968年，美國的杰·唐納·華特士首次提出“生命教育”的概念，并創(chuàng)辦了“阿南達(dá)村”來踐行其教育理念。1979年，“生命教育中心”的成立標(biāo)志著生命教育概念進(jìn)一步明確。隨后，美國開展的死亡教育，澳大利亞的悲傷教育，北歐的孤獨(dú)教育、善良教育等使生命教育成為全球教育的一種趨勢(shì)。在中國，臺(tái)灣于20世紀(jì)90年代開始在學(xué)校系統(tǒng)開展生命教育，香港于2002年12月成立生命教育中心。在中國內(nèi)地，生命教育理念首先在中小學(xué)推行，2004年11月，遼寧省啟動(dòng)中小學(xué)“生命教育工程”；2005年5月，上海市正式公布《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，將生命教育納入國民教育總體規(guī)劃。有關(guān)大學(xué)生生命教育的實(shí)施及研究還處于起步階段，尚有許多問題有待探討。

大學(xué)生生命教育涉及生命意識(shí)教育、生命責(zé)任與情感教育、挫折教育以及生命價(jià)值與意義教育，它的內(nèi)涵包括三個(gè)層面：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命；二是教育學(xué)生正確對(duì)待挫折和苦難，培養(yǎng)健康的生命態(tài)度；三是探討生命的價(jià)值與意義，建立健全的人格。

二、大學(xué)生生命觀以及生命教育現(xiàn)狀調(diào)查

（一）大學(xué)生生命觀現(xiàn)狀

筆者于2012—2013年對(duì)湖南省衡陽市某高校800名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷800份，回收780份，回收率為97.5%，調(diào)查結(jié)果初步反映了大學(xué)生生命觀的現(xiàn)狀。

1.對(duì)生命的認(rèn)知。長(zhǎng)期以來，由于缺乏系統(tǒng)的生命教育，大學(xué)生對(duì)生命的存在與消逝、生命的安全、生命的責(zé)任、生命的意義等問題普遍缺乏客觀的認(rèn)識(shí)和深入的思考。在“認(rèn)識(shí)你自己”的調(diào)查中，85%的大學(xué)生“對(duì)自己較滿意”，13%的人感覺“有缺點(diǎn)，但還不錯(cuò)”，2%的人認(rèn)為“很不滿意，自卑”。說明部分大學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不足，自信心不強(qiáng)。

2.對(duì)生命情感的看法。應(yīng)試教育導(dǎo)致許多大學(xué)生的注意力僅集中在有限的知識(shí)領(lǐng)域，忽視了情感世界。在處理矛盾時(shí)，部分學(xué)生不善于溝通和協(xié)商，為達(dá)目的很少考慮后果。在回答“當(dāng)戀人拋棄你移情別戀時(shí)，你會(huì)……”時(shí)，36.3%的學(xué)生認(rèn)為“倍受打擊，難以接受”，15.6%的學(xué)生認(rèn)為“伺機(jī)報(bào)復(fù)，讓對(duì)方不好過”，10.5%的學(xué)生認(rèn)為“感情無法勉強(qiáng)，祝福對(duì)方”。這說明一些大學(xué)生有以自我為中心的傾向，心理承受能力差。

3.對(duì)生命責(zé)任的認(rèn)識(shí)。許多大學(xué)生是獨(dú)生子女，形成了以自我為中心的個(gè)性，社會(huì)責(zé)任感差，容易推卸或逃避責(zé)任。在回答“做出重大決定前，你會(huì)……”時(shí)，95.6%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)對(duì)自己負(fù)責(zé)”，67.8%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)對(duì)父母和社會(huì)負(fù)責(zé)”，1.5%的學(xué)生認(rèn)為“不會(huì)考慮太多”。這說明部分學(xué)生缺乏生命的責(zé)任感。

4.對(duì)生命挫折的態(tài)度。不少大學(xué)生的生活一直以學(xué)業(yè)為主，生命體驗(yàn)較單一，抗壓能力低，遇到挫折時(shí)容易失去信心，有些人甚至?xí)詺⒒蛭：λ松豢紤]死亡對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)造成的后果。當(dāng)問及“遇到升學(xué)或找工作失利等挫折”時(shí)，89%的學(xué)生回答“繼續(xù)努力，從頭再來”，10.3%的學(xué)生回答“抑郁較長(zhǎng)時(shí)間，盡量轉(zhuǎn)移注意力”，1.7%的學(xué)生回答“難以釋懷，無臉見人”。這說明部分學(xué)生抗挫折能力低。

5.對(duì)生命價(jià)值的看法。在外界環(huán)境的影響下，不少大學(xué)生熱衷于追求物質(zhì)財(cái)富，對(duì)于人生價(jià)值的理解大都建立在學(xué)業(yè)、財(cái)富、地位等功利目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，迷失了生命的方向。一些大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、甚至對(duì)生命存在價(jià)值的困惑。在生命價(jià)值的調(diào)查中，75.9%的學(xué)生追求“財(cái)富、地位”，19.2%的學(xué)生選擇“感情、名譽(yù)”，8.2%的學(xué)生選擇“奉獻(xiàn)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”，3.6%的學(xué)生選擇“不確定”。這說明一些大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值缺乏理性思考。

（二）大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀

目前，大部分高校的生命教育僅局限或停留于心理咨詢等心理健康教育階段，心理健康教育側(cè)重于解決大學(xué)生的心理問題。這在一定程度上緩解了大學(xué)生的心理壓力，糾正了一些偏差行為，但很多時(shí)候是充當(dāng)“消防隊(duì)”的角色，治標(biāo)不治本，離真正解決大學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、理解和尊重還有較大距離。而生命教育則是從本質(zhì)上對(duì)大學(xué)生加以引導(dǎo)，樹立珍愛生命的意識(shí)，從根本上解決了大學(xué)生的心理健康問題，提高對(duì)他們的心理健康水平的教育。

三、大學(xué)生生命教育的主要內(nèi)容

（一）認(rèn)識(shí)生命的教育

生命教育要引導(dǎo)大學(xué)生直面人的生命，認(rèn)識(shí)生命的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡等特征，體會(huì)生命是人類實(shí)現(xiàn)一切價(jià)值的前提。其中，死亡教育是生命教育中最明確、最重要的內(nèi)容之一，但我國傳統(tǒng)教育一直回避死亡，致使大學(xué)生這方面的認(rèn)識(shí)缺失。生命教育要對(duì)大學(xué)生開展死亡教育，只有讓他們充分認(rèn)識(shí)到生命的有限，才會(huì)更加珍愛生命、關(guān)注健康、熱愛生活。

（二）珍惜生命的教育

人的生命是其他價(jià)值創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。生命教育要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生存能力教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)安全防范意識(shí)和自救能力，使他們能有效保護(hù)自己，防止可能的傷害。此外，還要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何傷害自己和他人生命的行為都是對(duì)人的生命的褻瀆和踐踏，使他們認(rèn)識(shí)到生命的寶貴，從而更加珍惜生命。

（三）生命情感和責(zé)任教育

生命教育必須培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感，使他們意識(shí)到人活著不僅是延續(xù)生命，還應(yīng)該承擔(dān)家庭與社會(huì)責(zé)任，要對(duì)自己、親人和社會(huì)負(fù)責(zé)。生命教育還應(yīng)強(qiáng)調(diào)孝道和感恩教育，讓大學(xué)生理解生命的來之不易，理解父母養(yǎng)育的艱辛，感謝他人的幫助，激發(fā)他們的生命熱情，增強(qiáng)生命責(zé)任感。

（四）生命挫折教育

生命教育必須讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生無法避免苦難，人一生中會(huì)遇到種種意想不到的境遇，多一份苦難、多一種體驗(yàn)，可使人生更加豐富多彩，更加有意義。在給予大學(xué)生必要的鼓勵(lì)與心理支持的同時(shí)，還可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，引導(dǎo)大學(xué)生勇敢面對(duì)苦難，積極進(jìn)取，努力把生命中的挫折與阻礙轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的契機(jī)，把苦難變?yōu)槿松呢?cái)富。

（五）生命價(jià)值教育

生命價(jià)值和意義的教育是生命教育的核心，當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)生命價(jià)值有著自己的標(biāo)準(zhǔn)。生命教育要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解生命的價(jià)值，使他們熱愛生命、珍惜生命，并努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

四、大學(xué)生生命教育實(shí)施的有效途徑

（一）開設(shè)公選課，將生命教育和其他知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合

開設(shè)生命教育公選課，使大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)生命，無疑是學(xué)校實(shí)施生命教育的有效途徑。教師可針對(duì)本校教學(xué)現(xiàn)狀，開設(shè)生命科學(xué)公選課程，引入生命教育的理念，通過生動(dòng)的案例和豐富的知識(shí)來影響、感染大學(xué)生，讓他們對(duì)生命產(chǎn)生深切感受，在傳授生命知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是具體的、獨(dú)特的，從而樹立珍愛生命、尊重生命的意識(shí)。

（二）開設(shè)生命教育專題講座，將常規(guī)教學(xué)和主題教育結(jié)合

可以定期邀請(qǐng)生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)等方面的專家做生命教育專題講座，將常規(guī)教育和生命主題教育相結(jié)合。同時(shí)，密切結(jié)合大學(xué)生成長(zhǎng)的身心特點(diǎn)，積極開展有關(guān)生命健康、安全、法制、環(huán)保、愛情、家庭、社會(huì)、事業(yè)等生命教育活動(dòng)，讓學(xué)生獲得多樣的生命體驗(yàn)，對(duì)人生有更深入的了解。

（三）開展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將生命教育與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

大學(xué)生命教育的實(shí)踐性極強(qiáng)，可以組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念堂、監(jiān)獄等，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和法制觀念。組織大學(xué)生參觀育嬰室、手術(shù)室、殯儀館等，了解生命的起源及孕育生命的艱辛，理解生命的可貴。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)，了解社會(huì)的人才需求，明確事業(yè)的奮斗目標(biāo)。組織學(xué)生到敬老院、特殊學(xué)校、福利院等地做志愿者，獲得關(guān)于生命價(jià)值的直觀認(rèn)識(shí)。

（四）利用校園資源，形成生命教育的網(wǎng)絡(luò)

高校要利用各種校園資源，營造珍愛生命、關(guān)注健康的校園環(huán)境。如，利用宣傳欄、雕塑、文化廣場(chǎng)等，滲透生命教育的內(nèi)涵；利用各種紀(jì)念日，進(jìn)行防治禽流感、愛綠護(hù)綠、預(yù)防艾滋、愛護(hù)水源等宣傳活動(dòng)；通過校園廣播、校園網(wǎng)、飛信、QQ等提供傳播、探討生命知識(shí)的渠道；依托學(xué)生社團(tuán)，開展文體比賽、生命知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生重視和參與生命教育活動(dòng)。

（五）利用社會(huì)資源，拓展生命教育的空間

大學(xué)生生命教育的實(shí)施，必需走出校園，將學(xué)校與家庭、社會(huì)緊密結(jié)合，充分利用社會(huì)資源，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)生命教育的理解，引導(dǎo)他們形成積極向上的人生態(tài)度?？梢岳眉议L(zhǎng)、大學(xué)校友、合作單位、實(shí)習(xí)基地等資源，為學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、體驗(yàn)生命提供平臺(tái)。此外，還應(yīng)發(fā)揮新聞媒體的作用，利用報(bào)紙、電視以及網(wǎng)絡(luò)等傳媒，不斷拓展生命教育的傳播空間。

總之，生命教育是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是由大學(xué)生、家庭、高校、社會(huì)等各方面相互協(xié)作的系統(tǒng)工程。高?？赏ㄟ^開設(shè)生命教育公選課，將生命教育與其他知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合；開展生命教育專題講座，將常規(guī)教學(xué)和主題教育結(jié)合；舉行多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將生命教育與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；利用校園資源，形成生命教育的網(wǎng)絡(luò)；利用社會(huì)資源，拓展生命教育的空間等有效途徑，有針對(duì)性地實(shí)施生命教育。通過生命教育，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、領(lǐng)悟生命，形成積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

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A

1674-9324（2014）45-0050-03

湖南省2012年普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“珍愛生命、關(guān)注健康：高校大學(xué)生特色教育的有效性研究”（333）

曹麗敏（1970-），女，湖南郴州人，博士，副教授，研究方向：生物科學(xué)的教學(xué)與研究工作。