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    統(tǒng)計學(xué)雙語教學(xué)的SWOT分析——以安徽財經(jīng)大學(xué)為例

    2014-12-17 01:42:02宋馬林
    四川文理學(xué)院學(xué)報 2014年2期
    關(guān)鍵詞:雙語英語專業(yè)

    袁 婷,宋馬林

    (安徽財經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院,安徽 蚌埠233030)

    0 引言

    伴隨著全球經(jīng)濟一體化的趨勢,中國加入世界貿(mào)易組織,國際教學(xué)教育與研究交流日益頻繁,統(tǒng)計人才的標(biāo)準(zhǔn)將逐步國際化.21世紀(jì)本是一個高度信息化的時代,統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒏訌V泛,各行各業(yè)對高素質(zhì)統(tǒng)計人才的需求也會隨之愈來愈大.這無疑對我國高等院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)提出了更高的要求.因此,統(tǒng)計學(xué)教學(xué)必須在專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上,逐步實行到在統(tǒng)計學(xué)中實施雙語教學(xué)以提高學(xué)生英語水平的實用能力.

    根據(jù)著名的《朗文英語語言學(xué)詞典》中所指出的定義,雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué).我國所推出的的雙語教學(xué)里除漢語外,普遍使用英語進行學(xué)科探究.在學(xué)校中進行雙語教學(xué),以學(xué)科為依據(jù),為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,而不是機械地培養(yǎng)學(xué)生的外語聽寫能力.同樣,在統(tǒng)計教學(xué)中實施雙語教學(xué)還結(jié)合了統(tǒng)計軟件教學(xué)這一平臺,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在動手操作的氛圍中受到外語的熏陶,不僅有利于外語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,更能幫助學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件相關(guān)知識.本文以安徽財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)為例,運用態(tài)勢分析法(SWOT),對該校統(tǒng)計學(xué)開展雙語教學(xué)進行教學(xué)分析.

    1 文獻綜述分析

    20世紀(jì)后半期,隨著移民數(shù)量的不斷增多,為適應(yīng)不同語言的民族文化更好地交流與融合,雙語教學(xué)悄然出現(xiàn),根據(jù)不同的國情,移民國家不同程度地實施了雙語教學(xué),且教學(xué)形式多樣.國外的雙語教學(xué)要求在一個地區(qū)使用兩種語言進行授課,該措施不僅幫助各民族提高語言水平,而且能促進他們對多元文化的認(rèn)同以及整個社會的和諧相處,由此可見,國外雙語教學(xué)的開展主要得力于政府提倡和有關(guān)政策的支持.自20世紀(jì)90年代后期開始,在我國不少沿海城市也相繼實施了以漢、英為媒介的雙語教學(xué),重點培養(yǎng)對社會和經(jīng)濟建設(shè)有用的雙語人才.盡管雙語教學(xué)是當(dāng)今的熱門詞,但它的開展模式和培養(yǎng)理念在我國高校中是一個新生事物.高校雙語教學(xué)仍處于探索階段,其教學(xué)模式、經(jīng)驗和理論都可圈可點.雙語教學(xué)由于較高的的理論和實踐定位,對學(xué)校重視程度、師資力量、課程設(shè)置和學(xué)生能力等方面都提出了很高要求,尤其在我國嚴(yán)重缺乏英語語言氛圍的國情下更應(yīng)如此.

    在《“浸潤式”雙語教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐》一文中,姜宏德重點介紹了極具有中國特色的教學(xué)模式——“浸潤式”雙語教學(xué)模式.[1]而劉森林和胡加圣則在《雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及“激勵型”質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建問題的研究》中提出:“雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和確保該體系得以貫徹的‘激勵型’質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建思路.”[2]“大學(xué)雙語教學(xué)己從‘個別實驗’過渡到一定范圍內(nèi)的‘群體實驗’,并取得了顯而易見的效果.”這是林令霞在《大學(xué)雙語教學(xué)改革的整體構(gòu)想》中所提及的.[3]通過這些關(guān)于雙語教學(xué)模式的相關(guān)綜述,我們可以看出,國外那些較為行之有效的雙語教學(xué)模式不一定適合我國高校教學(xué),即便是引進了與我國國情相同的教學(xué)模式,也不能一味地生搬硬套.高校雙語教學(xué)能借鑒國外先進的教學(xué)體系,并基于先進的經(jīng)驗來創(chuàng)建一套適合當(dāng)前我國國情的雙語教學(xué)模式.上述這些文獻不管是從直接角度還是間接引導(dǎo),在一定意義上提供了較為可貴的思路.

    2 統(tǒng)計學(xué)雙語教學(xué)的SWOT分析

    SWOT分析法也稱為態(tài)勢分析法,是指能清醒的認(rèn)識現(xiàn)實情況所面臨的優(yōu)勢(Strength)、劣勢 (Weakness)、機 會 (Opportunity)與 威 脅(Threats),通過這四大方面準(zhǔn)確、客觀的研究和分析特定現(xiàn)實情況的綜合分析方法.[4]SWOT方法能綜合考慮內(nèi)外部環(huán)境的各個方面,進行系統(tǒng)性的評價,從而選出較好的發(fā)展策略.作為制定發(fā)展策略所用到的基本依據(jù)和重要方法之一,SWOT方法在企業(yè)管理、個人能力測試、教育教學(xué)等方面有了較為廣泛的應(yīng)用.下面本文將運用SWOT方法分析統(tǒng)計學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中的內(nèi)外部環(huán)境.

    2.1 雙語教學(xué)的內(nèi)部優(yōu)勢(Strength)

    2.1.1 師資隊伍良好,專業(yè)基礎(chǔ)扎實

    建設(shè)和加強雙語教學(xué)中師資隊伍是雙語教學(xué)發(fā)展的必要保證.[5]首先,引進優(yōu)秀留學(xué)回國人員進行雙語教學(xué).海歸人員不僅具備較高的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識,而且具有較強的口語表達能力和豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗,所以在進行雙語教學(xué)時,除用規(guī)范的專業(yè)口語講授相關(guān)專業(yè)內(nèi)容外,還可介紹學(xué)科發(fā)展的前沿信息和先進成果,提高教學(xué)效果,增強學(xué)生專業(yè)水平.[5]其次,本校教師師資隊伍的職稱、年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不斷年輕化、高學(xué)歷化,學(xué)術(shù)梯隊趨于完備.

    2.1.2 學(xué)生雙語教學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)越

    正常開展統(tǒng)計學(xué)雙語教學(xué)依賴多方面因素,其中,學(xué)生綜合英語水平是教學(xué)的關(guān)鍵因素.我國考進高校的學(xué)生,通常都有近十年的英語功底,具備一定量的詞匯和閱讀水平,具有良好的聽說讀寫能力,且該校作為安徽省重點大學(xué),所錄取學(xué)生的英語綜合能力總體水平較高.

    2.1.3 統(tǒng)計學(xué)自身的優(yōu)勢

    統(tǒng)計學(xué)作為一門應(yīng)用性極強的理科學(xué)科,有其自身的專業(yè)特點.隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,統(tǒng)計方法與統(tǒng)計軟件的應(yīng)用在日常教學(xué)中不斷受到重視,利用計算機進行SAS、STATA等統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)成為平時學(xué)習(xí)中的重中之重,專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生英語水平的提高,還能幫助學(xué)生強化對軟件中程序、指令的記憶.

    2.2 雙語教學(xué)的內(nèi)部劣勢(Weakness)

    2.2.1 匱乏相應(yīng)的專業(yè)教材

    雙語教學(xué)要想高質(zhì)量、高效率地完成,必須依賴高水平的雙語教材.一些國外的大學(xué)教材雖然質(zhì)量很高,但是考慮到國外教材的大綱和體系與國內(nèi)差異較大,且我國培養(yǎng)計劃與國外不完全一致,因此,照搬英文教材不符合我們國情,甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生,影響教學(xué)質(zhì)量.還有一個問題就是,原版教材費用都較高,經(jīng)濟能力較差的學(xué)生不太容易接受,這也給學(xué)生進行雙語教學(xué)帶來了困難.2.2.2 教學(xué)方法單一,模式單調(diào)

    我國高校目前大多實行“灌輸式”教學(xué)方式,也就是說,課堂授課均有教師講述并動作示范,學(xué)生并未主動參與,而是被動接受.由于學(xué)生們英語能力的參差不齊,教師的授課內(nèi)容不能被學(xué)生很好地消化吸收,再加之統(tǒng)計學(xué)是在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,缺乏積極性和主動性的課堂會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒,乃至對該學(xué)科感到失望、乏味,影響教學(xué),從而產(chǎn)生一些不利影響.

    2.2.3 教學(xué)評價質(zhì)量不夠完善

    雙語教學(xué)作為一種教學(xué)體系,必須有完整、科學(xué)的評價系統(tǒng),就目前而言,我校雖然有對各科老師的評價,且非雙語教學(xué)與雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、考核內(nèi)容、考查方式等相同,這就評價不出雙語教學(xué)的優(yōu)勢,對雙語教學(xué)的質(zhì)量評價也沒有確切、統(tǒng)一的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),因而該指標(biāo)體系還應(yīng)不斷完善.

    2.3 雙語教學(xué)的外部機遇(Opportunity)

    2.3.1 加大學(xué)術(shù)交流,提高教師綜合素質(zhì)

    要想進一步發(fā)展高校師資,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須對高校師資力量提出更高的要求,統(tǒng)計教師也不例外,統(tǒng)計專業(yè)能力自在其中,對學(xué)歷及科研探究等相關(guān)能力的要求更是越來越高.掌握并運用好英語這一語言工具,必將為統(tǒng)計教師自身帶來許多國際最前沿的專業(yè)動態(tài)及科技信息.統(tǒng)計學(xué)實施雙語教學(xué),為統(tǒng)計教師英語(特別是口語表達及交流)能力的提高提供了實踐的機會,而統(tǒng)計雙語教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量的承諾既是壓力,同時又是動力.在用英語傳授統(tǒng)計知識的教學(xué)實踐過程中,結(jié)合與學(xué)生的英語交流,教師自身的英語水平也能相應(yīng)得到提高,對閱讀外文文獻,出國深造等都有利而無弊,此乃“教學(xué)相長”也.

    2.3.2 拓寬的國內(nèi)外教育渠道

    進入21世紀(jì),國際統(tǒng)計文化交流活動愈加頻繁,例如,中國統(tǒng)計學(xué)年會、國際統(tǒng)計交流等活動也吸引了眾多的統(tǒng)計學(xué)者,許多知名企業(yè)也將統(tǒng)計納入企業(yè)文化之中,紛紛成為舉辦這些交流活動的贊助商和投資者.隨著2012年統(tǒng)計學(xué)年會的召開,我國對既有較高的英語技能又具有統(tǒng)計專業(yè)知識的專門人才的需求也愈加迫切.安徽財經(jīng)大學(xué)屬于綜合性高校,專業(yè)眾多,學(xué)生就業(yè)去處較為廣泛,不少學(xué)生進入一些知名的國際公司.統(tǒng)計知識交流在他們開展人際交往及對外業(yè)務(wù)往來中,發(fā)揮著不可忽視的作用.他們在精通本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上,如能通過專業(yè)雙語教學(xué)深造,在統(tǒng)計國際文化交流中大顯身手,必將在未來的人才競爭中處于領(lǐng)先地位.

    2.3.3 學(xué)生迫于就業(yè)壓力,重視雙語學(xué)習(xí)

    近日,教育部發(fā)布2013年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知,通知指出,2013年高校畢業(yè)生比去年增加了19萬人,畢業(yè)生規(guī)模達到700萬人,可見,高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻復(fù)雜.為提高自身學(xué)業(yè)水平,增強自身競爭優(yōu)勢,在校學(xué)生不得不把第二外語作為競爭職場的一大法寶,而雙語教學(xué)恰恰能迎合學(xué)生的這類需求,學(xué)生學(xué)習(xí)興致提高了,自然上課學(xué)習(xí)效率、自身專業(yè)水平也能得到快速提高.

    2.4 雙語教學(xué)的外部威脅(Threats)

    2.4.1 無法營造良好的雙語環(huán)境

    目前,我校教師在進行雙語授課時,僅限于在課堂以及雙語老師的內(nèi)部交流,而在課余時間,兩種語言不能得到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉,教師和學(xué)生不能很好地進行雙向互動,這種雙語的教學(xué)環(huán)境安徽財經(jīng)大學(xué)暫時還不具備.這就使得雙語教學(xué)質(zhì)量下降,教師所了解到的雙語教學(xué)資源有限,對于大力提倡統(tǒng)計雙語教學(xué)構(gòu)成了較大的威脅.

    2.4.2 缺乏良好的雙語學(xué)習(xí)氛圍

    制約統(tǒng)計學(xué)推行雙語教育的另外一大重要的外部因素是缺乏所需的雙語統(tǒng)計學(xué)習(xí)氛圍.安徽財經(jīng)大學(xué)大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣較高,學(xué)習(xí)氛圍也良好,但是落實到統(tǒng)計英語方面,很多學(xué)生僅僅局限于課堂上的了解,這就妨礙了統(tǒng)計雙語課的教學(xué),因為對統(tǒng)計英語的不了解,學(xué)生興趣不能在學(xué)習(xí)中得到真正提高.另外,少部分未過英語四、六級的學(xué)生,自認(rèn)為英語基礎(chǔ)較差,在學(xué)習(xí)過程中存在敷衍行為甚至抵觸,這也是雙語教學(xué)中所存在的外部危機.

    3 基于SWOT方法的統(tǒng)計學(xué)雙語教學(xué)對策分析

    早在1985年,美國管理學(xué)家波特就提出了四種不同的對策,即發(fā)揮優(yōu)勢并利用機遇的SO策略;利用機遇來克服劣勢的 WO策略;以優(yōu)勢之長應(yīng)對威脅的ST策略;應(yīng)對威脅、克服劣勢的WT策略.[4]據(jù)此理論本文構(gòu)建了關(guān)于統(tǒng)計學(xué)實行雙語教學(xué)的四種策略,以達到揚長避短、趨利避害、發(fā)揮優(yōu)勢、抓住機遇的效果,來應(yīng)對外部的挑戰(zhàn).

    3.1 SO分析

    第一,選擇合適的教學(xué)對象.鑒于雙語教學(xué)是用英語進行授課,因而教學(xué)對象要區(qū)分英語基礎(chǔ)較好的和較差的學(xué)生,以保證不同英文水平的學(xué)生都能接收到足夠的課堂知識,達到所計劃的教學(xué)目的.另外,統(tǒng)計專業(yè)的自身特點就是專業(yè)術(shù)語較多,相對也不易理解,公式復(fù)雜,因此學(xué)生要熟練掌握了相關(guān)統(tǒng)計和數(shù)學(xué)基本知識后再開展雙語教學(xué),才能保證教學(xué)效果.

    第二,注重教師英文水平的提高.統(tǒng)計學(xué)教師出身大多為碩士、博士,英語水平總體不差,但作為一位專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教師,入校期間大多專修數(shù)學(xué)或統(tǒng)計,而非專業(yè)英語老師出身,在聽說讀寫能力上有所欠缺,這是一個現(xiàn)實問題,也是進行高校雙語教學(xué)的一大障礙.除了教師自身要努力外,學(xué)校也要提高重視,積極為雙語教學(xué)的教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機會,比如可以讓教師去語言學(xué)校進修,或者加強高校之間專業(yè)課和英語教師的學(xué)術(shù)交流,甚至出國等.

    第三,充分利用我們校園網(wǎng)擁有的網(wǎng)站資源,將雙語教學(xué)的內(nèi)容、課件、授課錄像等上課所用資料都上傳到網(wǎng)絡(luò)上,有助于幫助學(xué)生進行課后復(fù)習(xí),鞏固課堂所授知識,從而進一步提高雙語教學(xué)效果.

    3.2 ST分析

    雙語教學(xué)是一個復(fù)雜而循序漸進的過程,按照預(yù)習(xí)、教學(xué)、課后溫習(xí)、難點輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí),可起到事半功倍的效果.統(tǒng)計學(xué)是一門專業(yè)性、邏輯性較強的學(xué)科,有很多的專業(yè)術(shù)語,并且在翻譯過程中這些術(shù)語的英文和中文有一些沖突,需要教師們進行詳細的講解、分析,學(xué)生才能理解把握.為保證順利實施雙語教學(xué),促進學(xué)生對雙語教學(xué)內(nèi)容的掌握,在教學(xué)過程中要扎扎實實地落實到各個環(huán)節(jié),在做好基本功的基礎(chǔ)上,不斷深入研究.因此,重視實踐過程是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵.

    在平時的教學(xué)實踐中,根據(jù)評教和教學(xué)效果評價所反映的結(jié)果來看,僅有個別學(xué)生要求全程英語講課,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為雙語教學(xué)中英比例最好不少于30%,這樣學(xué)生易學(xué)易懂易接受.但事實上,對于一般統(tǒng)計本科學(xué)生來講,概率論、國民經(jīng)濟統(tǒng)計等一些書本內(nèi)容用母語講述都比較難讓學(xué)生理解,更別說用其他語言來講解了,這勢必容易造成課堂信息的遺漏,致使學(xué)生知識內(nèi)容缺失.因此,我們不能將雙語教學(xué)演變成外語教學(xué),也不能以刀切法來硬性規(guī)定課堂中授課的中英文比例,而是要運用循序漸進的方法,在授課過程中,根據(jù)學(xué)生聽課效果及教學(xué)進度,不斷調(diào)整中英文的比例,確保學(xué)生能夠聽懂并消化教學(xué)內(nèi)容,避免因雙語教學(xué)而影響了聽課的總體效果,從而適得其反.所以,掌握好中英文的比例,是提高雙語教學(xué)效果的另一大關(guān)鍵.

    3.3 WO分析

    國外的數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟學(xué)的統(tǒng)計學(xué)參考教材有很多,選擇書籍的范圍也較廣.因此,采用合適的課堂教材是教學(xué)質(zhì)量的保證.一般來說,可選擇在權(quán)威雜志、期刊上發(fā)表過論文,自己又有研究成果的著名學(xué)者,這些學(xué)者也是教師,有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗.選擇這些作者所寫的參考書籍,不但理論專業(yè)性很強,而且英文語法、詞匯等用法地道,有利于雙語教學(xué)的開展.另外,國內(nèi)比如科學(xué)出版社、高等教育出版社出版的少數(shù)優(yōu)秀中文教材的英文版,也可以參考學(xué)習(xí).

    而考慮到安徽財經(jīng)大學(xué)學(xué)生基本未接觸或很少讀過統(tǒng)計專業(yè)英文文章,并且安徽財經(jīng)大學(xué)學(xué)生普遍英文聽力和閱讀能力不高,這種實際情況便要求教師應(yīng)在實施早期雙語教學(xué)時強調(diào)基本詞匯、專業(yè)術(shù)語與慣用語法表達方式,采用漸進過度式教學(xué)方式,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入,逐漸擴大英語的專業(yè)強度.

    3.4 WT分析

    適當(dāng)?shù)幕邮浇虒W(xué),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.盡量讓學(xué)生用英語提問,老師用英語回答,對于較難理解的問題,老師可用中文再詳細解答一遍.并且上課所制作使用的多媒體英文課件,要盡可能圖文并茂,直觀易懂,幫助學(xué)生理解專業(yè)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進一步促進雙語教學(xué)的順利開展.

    雙語教學(xué)的評價是把握教學(xué)成果、得到反饋信息、提出科學(xué)決策的有效途徑.實行教學(xué)評價不僅可以督促教師按教學(xué)秩序辦事,還可以對教學(xué)過程中各階段和各環(huán)節(jié)不斷調(diào)控,促使教育工作向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展.總而言之,完善雙語教學(xué)評價系統(tǒng)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是加快教學(xué)改革的動力,是加快教師隊伍科學(xué)化管理的重要手段.

    本文對統(tǒng)計學(xué)雙語教學(xué)進行SWOT分析,能深刻了解該專業(yè)雙語教學(xué)各方面的優(yōu)劣勢、質(zhì)量和水平等,是教育教學(xué)反饋的重要過程.根據(jù)SWOT策略分析(見表1)可以看出,我國各高校應(yīng)該以提高統(tǒng)計雙語教學(xué)質(zhì)量為宗旨,加強雙語教師隊伍的建設(shè)和外文水平的提升,制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn),提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的興趣,實現(xiàn)雙語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展.

    表1 SWOT策略分析

    4 總結(jié)

    雙語教學(xué)是高等教育趨于國際化的時代需求,是高校培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的必要手段,是我國培養(yǎng)極具交流與競爭能力的復(fù)合型人才的重要途徑.統(tǒng)計學(xué)推行雙語教學(xué),不僅有助于統(tǒng)計學(xué)學(xué)科自身發(fā)展,而且有助于科技國際化、科研信息化、經(jīng)濟全球化.[6]雖然我國引進雙語教學(xué)的時間不長,缺乏實踐,但我們應(yīng)堅信“星星之火”終將成為“燎原之勢”.政府的倡導(dǎo)鼓勵是持續(xù)并健康開展雙語教學(xué)的根本保證,學(xué)校和教師的重視是雙語教學(xué)保質(zhì)保量的動力因素,學(xué)生的刻骨鉆研、虛心求學(xué)是達到雙語教學(xué)目的的實現(xiàn)途徑.推行統(tǒng)計學(xué)雙語教學(xué)符合雙語教學(xué)的目的,學(xué)生不僅將知識與應(yīng)用很好地結(jié)合起來,將英語學(xué)習(xí)目的和學(xué)科目的相結(jié)合,將語言學(xué)習(xí)能力和社會需求相結(jié)合,避免學(xué)習(xí)資源和時間的浪費,還可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,要從傳統(tǒng)的“授人以魚”過渡到“授人以漁”,這樣才能達到高等教育的目的,為我國社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才.[7]

    [1]姜宏德.“浸潤式”雙語教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐[J].教育發(fā)展研究,2004(6):32-34.

    [2]劉森林,胡加圣.雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及“激勵型”質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建問題的研究[J].外語電化教學(xué),2006(4):17-23.

    [3]林令霞.大學(xué)雙語教學(xué)改革的整體構(gòu)想[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004(5):115-116.

    [4]王玉萍.心理學(xué)案例教學(xué)法的SWOT分析及其對策研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報,2012(4):167-172.

    [5]方 志,江榮華.對東南大學(xué)體育課實行雙語教學(xué)的SWOT分析[J].體育科技文獻通報,2013(2):55-57.

    [6]楊 楠.對提高統(tǒng)計學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的思考與建議[J].統(tǒng)計教育,2007(4):38-39.

    [7]雷毅熊.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)雙語教學(xué)之實踐與探索[J].實用預(yù)防醫(yī)學(xué),2006(12):1646-1647.

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