關(guān)于我國高校體育教學改革的思考①

馬運超

(河南財政稅務(wù)高等?？茖W校體育部 河南鄭州 451464)

自1999年高校開始擴招和2002年我國高校開始教學評估以來,高校改革的步伐逐漸加快,促進高校各方面的建設(shè)與發(fā)展,與此同時高校體育教學也發(fā)生積極的變化。但是高校體育依舊有些棘手的問題沒有解決,例如:在高校體育環(huán)境得到明顯改善,教學質(zhì)量得到顯著提高同時,大學生體質(zhì)健康下滑趨勢依然沒有得到遏制,甚至在有些指標趕不上中學生。問題與矛盾指引我們今后體育教學改革的方向,也是我們今后工作重點關(guān)注的。

1 十多年來,我國高校體育教學改革取得的可喜成績

1.1 體育教學環(huán)境不斷改善

高校體育教學環(huán)境的改善主要體現(xiàn)在體育場地硬件設(shè)施和學校體育人文環(huán)境兩個方面。自1999年高校開始擴招以來,大多數(shù)高校原有教學規(guī)模已無法滿足學生,于是它們紛紛搬遷至新校區(qū),建設(shè)新的教學場地與購置硬件設(shè)施;除此之外2002年在全國范圍開始的高校教育評估與2004年教育部頒布《普通高等學校體育場館設(shè)施、器材設(shè)備目錄》的通知,對高校體育教學環(huán)境的改善起到了很大的推動作用。體育教學場地設(shè)施的改善不僅為提高教學質(zhì)量提供了先決條件,而且吸引著更多的學生參與到運動中來。

體育場地設(shè)施可以很快能夠建設(shè)起來,但形成運動氛圍則需要一個過程。因此,加強校園體育人文建設(shè)也應(yīng)是我們?nèi)粘９ぷ鞯闹攸c。這種長期性特征需要我們多方共同努力,且持之以恒。體育教學環(huán)境的改善,使很多教學內(nèi)容得以開展,增加體育課程設(shè)置的同時,增加學生對體育課程的可選擇性。新型課程的開設(shè),不僅可以提升學生的參與程度和積極性,還可以促進體育人文環(huán)境的發(fā)展。

1.2 體育課程項目設(shè)置更加人性化

傳統(tǒng)單一的課堂教學模式已無法適應(yīng)當代體育教學發(fā)展,五個維度(運動技能、身體健康、運動參與、心理健康、社會適應(yīng))體育課程目標的提出,要求課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。目前,許多高校在課程設(shè)置方面走到了前面,課程實行低年級必修,高年級選修相結(jié)合的方式;體育課程逐步細化,一個項目分為“低”“中”“高”三門課程容學生選擇;有些高校從功能論的角度將體育課程劃分為各類課程,學生根據(jù)自身的需求進行選擇。人性化、多元化和細化的課程設(shè)置打破了原有的班級建制,來自不同專業(yè)的學生重新組班上課,提高教學的靈活性。

1.3 體育教學評價方式多元化

目前,在對學生的評定過程中,過去那種單一的,以“考試成績論英雄”評價方式成為歷史?！缎抡n程標準》是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。《標準》指出:對學生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價,不僅要關(guān)注學生的考試結(jié)果,也要重視學生學習過程,更要關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出的態(tài)度;要以學生體育學習的進步幅度作為重要評定指標,調(diào)動學生學習積極性。

發(fā)展性教育評價必然倡導評價的多元化,包括師生互評、教師互評、學生自評與互評、小組互評與對組員的評價結(jié)合等,這些評價方式已被許多高校采用。評價不再是評價者對被評價者的單項評定,而是二者的互動過程。學生在評價中可相互比較,查找對方的優(yōu)點與自身的不足,認識自我,激發(fā)自身的潛能,提高分析問題、解決問題的能力,促進相互合作,共同進步。

1.4 師資隊伍建設(shè)得到加強,結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化

體育教師在授課中處于主導地位,負責課的組織與管理,教師自身的素質(zhì)與備課好壞直接的影響著體育課的質(zhì)量。因此,加強教師隊伍建設(shè),優(yōu)化結(jié)構(gòu)是體育教學改革的關(guān)鍵一環(huán)。這些年來,各高校也非常重視這一方面,紛紛制定許多政策與措施,鼓勵在校教師繼續(xù)教育,以提高整體教工的學歷與專業(yè)知識水平;同時,想辦法吸引高學歷、高職稱的年輕教師來執(zhí)教。當前,我國高校的師資隊伍明顯得到加強,結(jié)構(gòu)也得到了進一步的優(yōu)化。以河南地區(qū)高校為例,見表1。

從表中可以看出,在河南高校中2000年博士人數(shù)與碩士人數(shù)只占到總教工人數(shù)的2.44%與17.86%,而到了2012年這兩項數(shù)據(jù)已攀升為11.12%、36.84%;正高級職稱所占的比重由原先的5.76%上升到8.2%,正高級職稱比例有所增加。以上數(shù)據(jù)充分說明高學歷人才在高校比重增加,而職稱結(jié)構(gòu)則有所優(yōu)化。

2 高校體育教學改革存在問題與對策

2.1 大學生體質(zhì)健康逐年下滑

《2010年國民體質(zhì)監(jiān)測公報》結(jié)果表明,我國中、老年人的體質(zhì)健康狀況有所回升,中小學生身體素質(zhì)指標連續(xù)下降二十多年的狀況得到遏制,而大學生的身體素質(zhì)卻“繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下滑”趨勢。

針對大學生身體素質(zhì)持續(xù)下滑,究其原因主要有以下兩個方面:一是鍛煉意識單薄。這些年中小學生的體質(zhì)有所提高主要是體育成績被納入到中招、高考分數(shù)中,學生被分數(shù)“逼著鍛煉”,并非積極主動的鍛煉,到了大學,沒人“逼”,就不鍛煉了,身體素質(zhì)自然會下降。鍛煉意識單薄是,是導致我們的大學生身體素質(zhì)持續(xù)下滑的主要因素。二是大學體育課設(shè)置不科學。目前絕大多數(shù)本科院校通常在一、二年級開設(shè)體育課,而專科院校只有一年級開設(shè)體育課,且體育課每周只有一次,體育鍛煉時間明顯不足。到了大三、大四,沒有了體育課,學生的體質(zhì)狀況就又會出現(xiàn)下滑。中國大學生田徑協(xié)會副主席陳偉強教授提出:真正讓大學生體質(zhì)健康提高,僅僅靠一周一兩節(jié)體育課是不夠的,更多的還是通過課外的活動養(yǎng)成大學生愛運動的習慣。未來社會需求的人才需要具備各方面的素質(zhì),身體健康也是其中之一,但是,目前整個社會、學生對身體健康的重視程度還遠遠不夠。

表1 河南高校專任教師分學歷的人數(shù)對照表(2000年/2012年) 單位:人

2.2 教學理念落后

2014年6月,教育部頒布《高等學校體育工作基本標準》,要求學生畢業(yè)時體質(zhì)健康測試成績達不到50分者按結(jié)業(yè)處理,同時,也在體育課課堂人數(shù),每周上課時間都制定的硬性要求?？梢钥闯稣畬W生體質(zhì)的重視程度上升到新的高度。

《標準》的出臺,即使在短時間內(nèi)起到立竿見影的成效,可以使大學生的身體素質(zhì)在短時間內(nèi)將提高上去,就如同當年體育成績納入中招總分一樣使中小學生的體質(zhì)得到快速提升。但是,筆者對于這種“半強制”鍛煉理念并不贊同。我們的學生從小學到大學為了學分,為了畢業(yè)證被“強迫”鍛煉身體,那么當他們工作之后,我們還能用什么手段“強迫”他們鍛煉呢？我們的體育教育除了教授給學生運動技能與方法外,更重要是引導學生在走上工作崗位之前養(yǎng)成“終身體育、終身運動”的習慣。

如何才能養(yǎng)成“終身體育、終身運動”的習慣呢？應(yīng)有一下幾點:一是小學、中學和大學的體育課要統(tǒng)籌安排,在課的內(nèi)容、形式與要求等方面要銜接起來,絕不能將其割裂開來制定教學大綱,學生在高中畢業(yè)前就應(yīng)掌握科學鍛煉的基礎(chǔ)知識、技能和方法,學會至少一項終身受益的體育項目,并形成或基本形成“終身運動”的習慣,而到了大學應(yīng)使“終身體育”理念得到強化和鞏固;二是實現(xiàn)課內(nèi)外一體化,將課堂教學內(nèi)容與課下活動有機的結(jié)合起來,保障體育課外活動時間,鼓勵、支持學校體育社團與俱樂部的建設(shè),為大學生提供了展示自己的運動才華、培養(yǎng)運動興趣的舞臺,同時,又可調(diào)動學生進行體育鍛煉熱情,豐富校園文化生活,為形成“終身體育”的理念提供肥沃的土壤;三是提高學生家長對體育的認識水平也至關(guān)重要,在對100名學生家長問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn):大多數(shù)家長并不認為體育就是一種教育,57%家長認為給孩子買一套運動服就夠。因此,改變家長們的體育價值觀和鼓勵家長對孩子在體育運動方面的消費,也是調(diào)動學生體育鍛煉積極性重要因素。

3 結(jié)語

不管是高校體育教學改革,還是中小學體育教學改革,我們的終極目標都應(yīng)是使學生形成“終身體育”理念,這種理念形成越早越好。

高校體育教學改革,應(yīng)改革傳統(tǒng)體育教學思想,不僅轉(zhuǎn)變教師教學觀,也應(yīng)轉(zhuǎn)變家長的體育觀,注重學生興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展,樹立其終身體育意識。此外,注重健康第一、發(fā)展學生個性、以人為本的教育思想,是我們今后高校體育改革的內(nèi)在要求。

[1]王繼雄.高等學校體育教學改革研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報,2014(1):104-106.

[2]中國教育新聞網(wǎng):教育部負責人解讀《高等學校體育工作基本標準》[EB/OL].[2014-07-09]http://www.jyb.cn/high/zcjd/201407/t20140709_589592.html.

[3]李錦標.高校體育教學改革面臨的問題與對策分析[J].International Conference on Applied Social Science,2013(3):175-179.