新德美澳等典型國(guó)家高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)的啟示

鄧 敏

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

新加坡、德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)許多共同特色，本文擬對(duì)這些特色進(jìn)行分析，為我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益的啟示和借鑒。

一、四國(guó)高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)的特色

（一）新加坡的特點(diǎn)——政府大力支持

1.資金支持。新加坡的理工學(xué)院相當(dāng)于我國(guó)的高職學(xué)院。政府以國(guó)家GDP的10%左右投入到高職教育中，加上學(xué)費(fèi)收入返還，使理工學(xué)院有著充足的資金改善辦學(xué)條件，進(jìn)行教師培訓(xùn)、提高教師待遇。

2.管理支持。理工學(xué)院的最高管理機(jī)構(gòu)為校董會(huì)，70%的校董來(lái)源于政府各有關(guān)管理部門(mén)，30%來(lái)源于企業(yè)高管。校董的多重身份，使教師的培養(yǎng)培訓(xùn)直接與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系起來(lái)。

3.政策支持。政府通過(guò)面向世界的國(guó)際合作項(xiàng)目，與國(guó)外政府、機(jī)構(gòu)和學(xué)院建立伙伴關(guān)系，進(jìn)行大量的教師培訓(xùn)和科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提升教師的科技、管理、綜合能力，不斷為教師增值。政府曾經(jīng)將300名高職教師送到德國(guó)進(jìn)行了三年的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，現(xiàn)在這一批人才已經(jīng)成為各職業(yè)技術(shù)學(xué)院的骨干。目前每年輸送9000人次教師到國(guó)外對(duì)口培訓(xùn)與交流。[1]

（二）德國(guó)高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)特點(diǎn)

1.教師職業(yè)高門(mén)檻。在德國(guó)，“教師、醫(yī)生、律師”因考證難而被稱(chēng)為“三大艱難職業(yè)”。教師資格考試是兩次嚴(yán)格的國(guó)考。高職教師更是入門(mén)難，是按照大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)聘用。而大學(xué)實(shí)行教授制，沒(méi)有教授以外的職稱(chēng)，聘任條件嚴(yán)格，需要博士學(xué)位且至少要有五年以上的校外相關(guān)工作經(jīng)歷，其中至少在企業(yè)工作三年。還要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔程序。[2]

2.職教師范專(zhuān)業(yè)設(shè)置科學(xué)。職教師范專(zhuān)業(yè)分為電氣、機(jī)械、建筑、化工、造型技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、護(hù)理與健康、家政與營(yíng)養(yǎng)、印刷技術(shù)、紡織與服裝、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)園林和社會(huì)科學(xué)等13個(gè)大類(lèi)，共46個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向。職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容由三部分組成：①教育科學(xué)（社會(huì)科學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)論和教學(xué)實(shí)踐）。②職業(yè)技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)（主修專(zhuān)業(yè)），即13個(gè)門(mén)類(lèi)中的任何一個(gè)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)選擇一個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向。③普通教育副專(zhuān)業(yè)（輔修專(zhuān)業(yè)），如外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等。主修專(zhuān)業(yè)、輔修專(zhuān)業(yè)、教育科學(xué)三部分課時(shí)比例為80∶40∶40。[3]

3.重視專(zhuān)家型教師的培養(yǎng)。德國(guó)鼓勵(lì)教師參加職教研究所的工作，全職工作五年回校后可以晉升；非全職工作五年，每周2天在研究所、3天在學(xué)校，晉升機(jī)會(huì)也比較大，每五年換一批人。教師通過(guò)參與課題研究催生一些教學(xué)改革與發(fā)展的新理念、新思路，成為職業(yè)教育的專(zhuān)家，推動(dòng)學(xué)校乃至整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。[4]

（三）美國(guó)高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)特點(diǎn)

1.嚴(yán)格而高標(biāo)準(zhǔn)的公開(kāi)招聘制度。美國(guó)的社區(qū)大學(xué)相當(dāng)于高職，其教師和大學(xué)教師的設(shè)置一樣，分為講師、助理教授、副教授和教授四個(gè)層次，準(zhǔn)入要求都很高，在全國(guó)刊登公開(kāi)招聘廣告招聘。應(yīng)聘條件是：講師至少有專(zhuān)業(yè)碩士及以上學(xué)位，其他三個(gè)層次的教授都要求博士以上。助理教授要有教學(xué)和科研經(jīng)歷并有發(fā)展?jié)摿?。副教授要有?dāng)顧問(wèn)、單獨(dú)談判與研究的能力，在教學(xué)和科研上有顯著成果。教授應(yīng)具備更高的素質(zhì)。

2.獨(dú)具特色的教師管理機(jī)制。（1）嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)制度。教師的任務(wù)是教學(xué)、科研和服務(wù)。學(xué)校每年都要考核教師這三大任務(wù)的完成情況?？己藘?nèi)容是如下，教學(xué)：教課門(mén)數(shù)、課時(shí)數(shù)、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生的評(píng)價(jià)；科研：發(fā)表的論文、出版的著作、申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)以及在學(xué)術(shù)組織中的角色、學(xué)術(shù)刊物的編輯工作；服務(wù)：參加各級(jí)委員會(huì)的數(shù)目和貢獻(xiàn)，在校內(nèi)外各團(tuán)體中的服務(wù)。考核程序規(guī)范：提交年度工作報(bào)告、系里評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)反饋。（2）規(guī)范的晉升制度。美國(guó)高職教師有短期合同制和終身制之分。教師晉升包括：由講師到助理教授、副教授、正教授的晉升；由短期合同制到終身制的晉升。最難的是能否在6-8年的時(shí)間里獲得終身教職，終身教職評(píng)審嚴(yán)格，一是要獨(dú)立完成過(guò)多項(xiàng)科研任務(wù)、在高水平的期刊上發(fā)表過(guò)一定數(shù)量的論文、成功地指導(dǎo)過(guò)博士研究生等。二是申請(qǐng)過(guò)程嚴(yán)格：申請(qǐng)人按規(guī)定對(duì)自己在教學(xué)、科研和服務(wù)三方面的貢獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)并提供佐證材料；系里每位教員在審看資料后進(jìn)行投票選舉；晉級(jí)評(píng)委會(huì)審查投票結(jié)果、討論和投票選舉。終身教職制度特點(diǎn)是非升即走，獲得之后就會(huì)享有眾多的福利待遇，最能激發(fā)青年教師斗志。從助理教授升副教授，從副教授升正教授的程序和申請(qǐng)終身教職一樣，不過(guò)評(píng)審的重點(diǎn)是科研。（3）種類(lèi)繁多的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)項(xiàng)目。美國(guó)高校里設(shè)置了種類(lèi)繁多的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)項(xiàng)目，以此來(lái)提高教師的工作積極性，例如明尼蘇達(dá)大學(xué)，其獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)項(xiàng)目有：“杰出教學(xué)或杰出科研獎(jiǎng)、明尼蘇達(dá)大學(xué)校友協(xié)會(huì)獎(jiǎng)、校長(zhǎng)杰出服務(wù)獎(jiǎng)、杰出社區(qū)服務(wù)獎(jiǎng)，以及鐫刻著學(xué)校所有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、國(guó)家及國(guó)際大獎(jiǎng)獲得者”等。其他高校也都有類(lèi)似的獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)制度。

3.獨(dú)特的青年教師培養(yǎng)制度——在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。除了通過(guò)研修班、研討會(huì)和導(dǎo)師制等多種方式對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們盡快站穩(wěn)講臺(tái)外，還十分注重對(duì)青年教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)非常完善，在校園網(wǎng)上，有青年教師亟需的各種教學(xué)資源。特別是對(duì)最重要的課程教學(xué)大綱，都有如何做好大綱的指導(dǎo)、大綱范本、檢查大綱的清單。青年教師能夠利用這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高效的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。[5]

（四）澳大利亞高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)特點(diǎn)

1.入職前培訓(xùn)嚴(yán)格。TAFE學(xué)院是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，政府對(duì)TAFE學(xué)院的師資有嚴(yán)格的要求：入職前必須經(jīng)過(guò)TAA證書(shū)培訓(xùn)并獲得證書(shū)。TAA證書(shū)培訓(xùn)非常著名：系統(tǒng)、實(shí)用性強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容全面，包括：安排教學(xué)環(huán)境的能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程并操作機(jī)器設(shè)備的能力，課堂教學(xué)技巧和組織教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的把握能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的認(rèn)知能力等五個(gè)方面。[6]

2.重視師資進(jìn)修培訓(xùn)。政府不過(guò)分突出教師的學(xué)歷和職稱(chēng)，而強(qiáng)調(diào)教師緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，終身學(xué)習(xí)，因此非常重視師資培訓(xùn)，1989年以后，政府每年提供0.25億澳元用于職教教師進(jìn)修。規(guī)定每個(gè)教師都須到大學(xué)進(jìn)行為期1～2年的半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，每年也須有2周以上到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，都要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)，經(jīng)常參加各種業(yè)務(wù)活動(dòng)，獲得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種新信息。

二、四國(guó)高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

（一）構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度

目前我國(guó)高職教師資格要求與普通高校執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，申請(qǐng)者只要具有本科或碩士學(xué)位，而對(duì)體現(xiàn)職教特色的實(shí)踐經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)等則沒(méi)有明確要求，教師都是在入職后接受崗位培訓(xùn)，再考取高校教師資格證書(shū)。我們要學(xué)習(xí)四國(guó)，構(gòu)建規(guī)范的高職教師準(zhǔn)入制度，規(guī)定：①具備本學(xué)科相同或相關(guān)的本科及以上學(xué)歷；②在入職前獲得兩類(lèi)資格證書(shū)：教師資格證書(shū)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)資格證書(shū)；③具備1～3年的行業(yè)工作經(jīng)歷。[7]

（二）完善高職師資培訓(xùn)體系

1.建設(shè)專(zhuān)門(mén)的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。我國(guó)不像以上四國(guó)一樣有專(zhuān)門(mén)的職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高職教師就是從普通高校畢業(yè)生或企事業(yè)單位中聘用。因此，可在綜合大學(xué)或普通高等師范院校設(shè)立職業(yè)師范教育系、職業(yè)師范專(zhuān)業(yè)，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)性和師范性教育。也可以建立和辦好獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或師范大學(xué)，或與企業(yè)合作建設(shè)職業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)中心。

2.改革高職教師師資培訓(xùn)課程。一是開(kāi)展高職教師職業(yè)能力、工作知識(shí)和技能培訓(xùn)需求調(diào)研，分析職教師資培訓(xùn)需求。二是開(kāi)發(fā)科學(xué)的職教師資職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。三是根據(jù)職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置由教育類(lèi)課程、職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程三部分組成的課程模式。

3.建立完善的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)習(xí)美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和信息技術(shù)，積極打造網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)：如建立教育電視臺(tái)、接收站，通過(guò)提供各種教學(xué)資源或聘請(qǐng)有名望的專(zhuān)家或優(yōu)秀教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)術(shù)講座、專(zhuān)題報(bào)告等高效地對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（三）創(chuàng)新高職師資培養(yǎng)模式

1.重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)。要多途徑對(duì)青年教師進(jìn)行入職引導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。除了采取導(dǎo)師制，讓老教師帶領(lǐng)他們盡快站穩(wěn)講臺(tái)，縮短工作適應(yīng)期外。（2）要增加青年教師獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。對(duì)資歷尚淺、很難爭(zhēng)取到各種獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)的青年教師，可單獨(dú)設(shè)立一些青年教師獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)項(xiàng)目，并給予經(jīng)濟(jì)支持，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

2.加強(qiáng)兼職“雙師”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。要多聘用來(lái)自企業(yè)的高技能、企事業(yè)單位中的高學(xué)歷的“雙師型”人才，他們比專(zhuān)職教師更熟悉實(shí)際的生產(chǎn)工藝和工作流程，可及時(shí)把企業(yè)、行業(yè)中的最新信息和技術(shù)成果引入教學(xué)中，使高職教育與新技術(shù)、新工藝掛鉤，既為學(xué)院教學(xué)科研提供示范，又能觸動(dòng)原有的教師隊(duì)伍，激發(fā)他們提高自身教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)專(zhuān)家型教師培養(yǎng)。要重點(diǎn)培養(yǎng)一批專(zhuān)家型教師。支持他們多參加教育理論和教學(xué)改革研討會(huì)，參與上級(jí)主管部門(mén)和各級(jí)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)組織的調(diào)研評(píng)估活動(dòng)，邀請(qǐng)知名專(zhuān)家進(jìn)校做報(bào)告和開(kāi)講座。多進(jìn)行教師海外培訓(xùn)，多對(duì)各級(jí)教學(xué)名師和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師開(kāi)拓國(guó)際視野，掌握世界職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)和帶動(dòng)教育教學(xué)改革。

（四）改革高職教師職稱(chēng)評(píng)審辦法

目前我國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的高職教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，仍沿用普通本科高校的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核教師的科研能力。在這個(gè)“指揮棒”下，教師將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無(wú)暇顧及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用，導(dǎo)致許多教師“能講不能做”。因此我國(guó)要制定獨(dú)立的高職教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)考核評(píng)審辦法，

[1]蔣慶榮.新加坡高職師資增值培養(yǎng)的啟示與思考[J].新課程研究，2012，（12）.

[2]高春香.德國(guó)教師培養(yǎng)培訓(xùn)透視[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007，（2）.

[3]隋廣智.德國(guó)職教師資培養(yǎng)特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示[J].百度文庫(kù)，2012，（12）.

[4]王家愛(ài).德國(guó)職業(yè)院校教師培養(yǎng)的特點(diǎn)及借鑒[J].濰坊高等職業(yè)教育，2010，（3）.

[5]高海霞.美國(guó)高校師資培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[6]王勁羽.高職院校教師培訓(xùn)的比較研究——澳大利亞高職教師資格證書(shū)（TAA）培訓(xùn)的研究與探索[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）.

[7]郭曉壘.試析澳大利亞高職教師準(zhǔn)入制度及其啟示[J].新課程研究，2011，（7）.