談談盲校語文教學中的分組合作學習

牛李

（南京市盲人學校，江蘇 南京 210006）

語文作為盲校九年義務教育的一門重要的基礎(chǔ)學科，除了應傳授給盲生一些初步的語文知識外，還擔負著發(fā)展盲生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習語文的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。分組教學是盲生在寬松、民主、和諧的教學氛圍中進行學習，它可以減少盲生因為被指名回答問題而過于加重的心理壓力，充分發(fā)揮盲生的主體性，通過盲生間的自主學習、互助互動，促進盲生主動地發(fā)展，培養(yǎng)盲生的創(chuàng)新意識和實踐能力。近年來，我們在盲校小學語文課堂教學中嘗試讓盲生進行分組學習，就是針對盲校各班級人數(shù)不多（有小班化的特點），便于開展分組學習這一特征，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在盲生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮盲生的主體作用，把盲生的個性探索與小組合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體盲生的學習積極性，促進盲生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們做了以下工作。

一、營造良好的小組合作氛圍。

合作學習的分組要優(yōu)勢互補，分工要合理、科學。盲生的個別差異客觀存在，怎樣分組，教師要合理組織。要根據(jù)盲生的文化基礎(chǔ)，愛好特長、性格情趣的不同，本著“條件均衡、優(yōu)勢互補、盲生自愿和教師調(diào)控相結(jié)合”的原則，把班級盲生分成若干小組。小組的分工要明確、合理，組長要有向心力、凝聚力、組織管理能力，小組成員承擔的個人責任要根據(jù)特長，各盡所能，要充分張揚盲生的個性，促進每個盲生健康發(fā)展。一般而言，合作學習小組人數(shù)以四到五人為宜。小組長負責主持小組討論，協(xié)調(diào)學習進程；記錄員負責歸納總結(jié)本組的觀點和存在的問題，匯報員負責在班級交流中將本組的討論結(jié)果進行匯報。每隔一段時間，小組成員應重新分配（或者角色輪換），以便于每個同學都有機會和本班其他組同學合作，得到全方位地發(fā)展，并且讓整個教學活動始終保持一定的新鮮度。

此外，老師還要注意培養(yǎng)小助手（優(yōu)生），讓小助手為學困生釋疑解難，在小助手與學困生之間開展“一幫一”的活動，學困生在課堂上沒弄明白的地方，還可利用課外幫困小組的力量幫助學困生，讓他們在更多關(guān)注中得到不同程度的進步與發(fā)展。

二、創(chuàng)建民主、和諧的教學環(huán)境。

首先，在分組教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念以學習活動的組織者、引導者和參與者參與到盲生的學習活動中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給盲生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任盲生，把他們看成知識的主動探索者，營造和諧的氛圍，幫助盲生樹立自信心，促進盲生積極主動地學習。

最后，在交流中，教師不應處于裁判的角色，當一個盲生回答后，有的教師不問其他盲生怎么看，自己就匆匆忙忙裁定說：“不對！”“是這樣嗎？再想想！”一旦有個盲生說出了教師希望的答案，就馬上結(jié)束討論說：“對了。好，我們現(xiàn)在接著學習……”這些做法都是不可取的。教師應該把自己作為“平等中的首席”，要尊重盲生的異見、寬容盲生的誤見、鼓勵盲生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，教師要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價盲生，對盲生有缺點的回答教師要在肯定盲生成績的基礎(chǔ)上引導盲生完善。使盲生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使盲生積極地學習、主動地探索、大膽地創(chuàng)新。

如在班級交流《將相和》（五年制人教版第十冊）一課的分段時，班上的三個學習小組中，只有一個學習小組是按三個故事的內(nèi)容，將課文分為三段（于教參答案相符），而另外兩個小組的結(jié)論則是將課文的第一自然段單獨定為一段。當時老師并沒有直接宣布教參上的答案，判定誰對誰錯，而是要求說出分段理由和依據(jù)。當盲生說出，第一自然段交代了三個故事發(fā)生的時間，起到總領(lǐng)全文的作用時，老師立刻給予了表揚，并要求盲生帶著“課文第一自然段和下面的三個故事有什么樣聯(lián)系？”的問題繼續(xù)學習課文。當三個小故事都學完后，很自然的，三個小組都分清了事情的前因后果，既保護孩子們的積極性，又有事半功倍的效果。

三、充分發(fā)揮盲生的主體作用，調(diào)動盲生的學習積極性。

教學活動中教師要為全體盲生創(chuàng)造機會，教會盲生學習方法，在小組討論的關(guān)鍵處給予指導，讓小組每個盲生都能體驗到成功的愉悅；盲生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使盲生的參與意識成為一種持久強烈的意識，最終形成自我學習的內(nèi)在機制。

筆者執(zhí)教《草船借箭》一課之時，各小組成員在組長的帶領(lǐng)下，圍繞研究的問題（神機妙算是什么意思？諸葛亮神在哪里？妙在何處？）分組探究，問題出現(xiàn)了。三個組只找出了諸葛亮神機妙算的部分句子，有的組甚至找了不少錯句子，而且東一句，西一句，非常雜亂，更談不上思考。此時，筆者發(fā)給每組兩份打好反映“知天文”句子的紙片并以“知天文”為例，先教給盲生前后聯(lián)系、課內(nèi)外結(jié)合的探究方法。先找句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清楚……”指導朗讀體會諸葛亮、魯肅見霧后暗喜與擔心的不同心境。再聯(lián)系前三天描寫諸葛亮不同“動靜”的句子與“霧”的聯(lián)系，結(jié)合課外收集諸葛亮“算天”的事例，體會諸葛亮胸有成竹地神算“天文”的才智。最后回顧學習過程，總結(jié)學法：前后聯(lián)系、課內(nèi)外結(jié)合感悟諸葛亮的神機妙算。這樣一來，盲生不但體會了成功的喜悅，還掌握了學習方法。筆者接著指導盲生用此方法自主探究諸葛亮“曉地理”、“知人心”的神妙。整個一堂課的教學過程中，師生關(guān)系親密融洽，避免了以往“以教師為中心”的單向傳授，較好地體現(xiàn)了盲生的主體地位，教師適時地給各小組以指導，讓全體盲生對諸葛亮其人有了更直觀形象、具體深切的感知，更好地感悟了人物的內(nèi)心世界。

四、豐富小組學習內(nèi)容，將小組合作學習貫穿盲生的生活。

我們不但可以在課堂中實施小組合作，而且應經(jīng)常開展一些活動，如指導組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學習內(nèi)容、互查當天作業(yè)；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等。筆者曾經(jīng)嘗試讓各小組對本校師生進行一次關(guān)于對動畫片看法的調(diào)查，效果好得出乎意料。筆者在課上簡單介紹了調(diào)查的相關(guān)事宜，并講解了調(diào)查報告的寫法。各組當堂就確定了分工，有提問，有記錄，有補充。課后，三個小組還在一起對采訪對象進行了分配，并探討了提問時機、提問藝術(shù)等，有的組還針對不同對象設(shè)計了不同的問題。在短短一周時間內(nèi)，三個小組一共采訪了六十余位師生，并各自完成了調(diào)查報告。通過這樣的協(xié)作活動，每個盲生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

在研究盲校語文課分組學習的過程中，我們得到了很多啟發(fā)，但同時也存在很多困惑，有待于今后繼續(xù)深入研究。

［1］語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］中國盲文.北京：華夏出版社，1996.

［3］特殊教育概論.北京：華夏出版社，1999.

［4］小學語文教學教法.北京：人民教育出版社，1995.

［5］李珀.合作思考與多元智慧.小學語文教學，第272期.