評(píng)判性閱讀策略在高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

邱麗明

摘要：評(píng)判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一種重要途徑，近幾年來(lái)受到越來(lái)越多的關(guān)注。本文筆者闡述了評(píng)判性閱讀的定義和重要性，結(jié)合一堂文學(xué)作品閱讀教學(xué)課例，交流探討了評(píng)判性閱讀策略在高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：文學(xué)作品閱讀教學(xué)；評(píng)判性閱讀；閱讀策略

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0261-02

一、提出問(wèn)題

國(guó)家教育部出版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出高中英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等五方面整體發(fā)展基礎(chǔ)上的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，其中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際意識(shí)及能力，并著重強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)閱讀理解部分要加大對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的考察。因此高中英語(yǔ)文學(xué)作品教學(xué)成為近年比較熱門的話題。英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和獨(dú)立思考的能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到培養(yǎng)。這些年來(lái)，無(wú)論從新課程對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)目標(biāo)，還是從近年來(lái)高考英語(yǔ)試題對(duì)評(píng)判性閱讀技能的考查都不難看出，側(cè)重評(píng)判性閱讀技能訓(xùn)練的英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)、提升學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。因此筆者認(rèn)為，評(píng)判性閱讀策略是英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略，它能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)獲取處理信息以及分析解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而逐步提升學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維表達(dá)的綜合語(yǔ)用能力。

二、評(píng)判性閱讀的定義

顧名思義，評(píng)判性閱讀，指的是對(duì)“文本的深層次解讀。它通常包括以下三步驟：理解文本、評(píng)價(jià)文本和做出反應(yīng)。理解文本即要清楚哪些是事實(shí)，哪些是作者的觀點(diǎn)，了解文章的主旨大意；評(píng)價(jià)文本就是學(xué)會(huì)分析觀點(diǎn)正確與否，事實(shí)相符與否；做出反應(yīng)則是指在評(píng)價(jià)文本的基礎(chǔ)上表明自己的看法和態(tài)度并給出合理的理由。在評(píng)判性閱讀過(guò)程中可以有效地訓(xùn)練相關(guān)的評(píng)判性思維，如抓住中心思想和議題，判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性等。

三、評(píng)判性閱讀策略在高中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的實(shí)施

中學(xué)生評(píng)判性閱讀能力的培養(yǎng)需要我們教師在平時(shí)對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲取有效的評(píng)判性閱讀策略。教師應(yīng)牢牢圍繞上述三個(gè)核心步驟展開(kāi)評(píng)判性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；巧妙地設(shè)置問(wèn)題，凸顯分析、推測(cè)、評(píng)價(jià)等內(nèi)隱的思維方式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成評(píng)判性閱讀能力。筆者以北師大版高中英語(yǔ)Module 1 Literature Spot 1 A Christmas Carol為例，談?wù)勗u(píng)判性閱讀策略在高中英語(yǔ)文學(xué)作品賞析中的有效運(yùn)用。

1.預(yù)覽。它是指讀者實(shí)施文學(xué)作品閱讀活動(dòng)之前對(duì)與文本相關(guān)信息的收集和了解。這有助于讀者獲得文章的一些重要線索和結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決如下問(wèn)題：明確閱讀的目的是什么，文章標(biāo)題告訴我們什么，作者是誰(shuí)，文章的結(jié)構(gòu)怎樣。例如：這課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生收集有關(guān)圣誕節(jié)的信息，如問(wèn)學(xué)生What can you think of when we talk about Christmas？先讓他們“free talk”，然后通過(guò)圖片引導(dǎo)他們說(shuō)出Father Christmas，snowman，Christmas tree，cakes，pudding，turkey等，接下來(lái)問(wèn)What do the western people do to celebrate Christmas？他們很容易回答：①A Christmas family dinner.②Decorate Christmas tree.③Give cards and presents.④Go to church.⑤sing Christmas carols.這樣既讓學(xué)生了解了圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，又順其自然地導(dǎo)入了課文，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的文學(xué)作品閱讀興趣。

2.評(píng)注。評(píng)注是指一種讀者在與文本的積極對(duì)話中創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)關(guān)系，在評(píng)注的過(guò)程中，讀者會(huì)積極參與思考，解決疑難問(wèn)題。常見(jiàn)的評(píng)注方式有以下幾種，如標(biāo)注文章的主旨及每段落的要點(diǎn)，劃出關(guān)鍵詞，甚至寫下觀點(diǎn)和評(píng)論，標(biāo)明值得復(fù)讀的經(jīng)典文段。許多學(xué)生感覺(jué)文學(xué)作品閱讀很難，主要原因在于他們沒(méi)有理清劇本中的人物關(guān)系，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把主要的人物標(biāo)出來(lái)，在空白處寫下疑問(wèn)：他們之間存在什么關(guān)系呢？

例如這篇小說(shuō)中第一段介紹幾個(gè)主要的人物角色，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀一遍下來(lái)當(dāng)然很難理清他們之間的關(guān)系，如果適當(dāng)對(duì)人名還有一些關(guān)鍵詞做些評(píng)注，他們就能輕松地完成下面的任務(wù)了。

3.分析。分析階段具體包括：分析作者所提供的依據(jù)是否能支持他的觀點(diǎn)；分析引文是否能夠支持文章的觀點(diǎn)，是否可信，是否權(quán)威，是否新近；分析作者的觀點(diǎn)是否建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上；分析作者個(gè)人的傾向，了解作者的“出身”，對(duì)理解文章會(huì)提供很多信息，弄清作者背景中何種經(jīng)歷導(dǎo)致他或者她持本文的立場(chǎng)等。上述分析內(nèi)容對(duì)文學(xué)作品閱讀尤其重要，只有了解了作家生活及寫作的背景，了解了他的個(gè)人傾向，才能更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵及精髓。要透徹地理解這篇小說(shuō)，首先就要了狄更斯的生活及創(chuàng)作背景。因此筆者根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)了一道完形填空來(lái)幫助他們很快地了解相關(guān)的背景知識(shí)。

Charles Dickens was born in ，who was one of the greatest English critical in the 19th century.He wrote nineteen novels and many other short stories in his lifetime.His writing style was and .He gave us a picture of life of people. His works show sympathy（同情）and love for the poor.

Dickens wrote A Christmas Carol in 1843.In his time，many people very little money that they could hardly live on.The bosses were only busy in making money，and didnt care about their .When the book appeared，it was a great success.Several of the characters in the book are very .

4.復(fù)讀。一般情況下，評(píng)判性閱讀采用三遍式閱讀。第一遍泛讀主要是迅速瀏覽文章的主要觀點(diǎn)。預(yù)覽序言、段落的key sentences和subtitles等，為評(píng)判性閱讀的進(jìn)行做好必要的鋪墊。第二遍細(xì)讀應(yīng)放慢閱讀速度，細(xì)細(xì)品賞，并對(duì)文章做評(píng)注；第三遍精讀應(yīng)該著重處理文本中自己存在的疑惑和較為復(fù)雜的部分，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的深層理解和評(píng)判性閱讀。在這個(gè)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)自己、提問(wèn)作者、提問(wèn)文章三個(gè)層面的活動(dòng)，對(duì)于這篇小說(shuō)，教師可以按照下文所述引導(dǎo)學(xué)生。

（1）提問(wèn)自己：Were the two men and Scrooges nephew merciful（仁慈的）and did Bob feel thankful？Can I give some examples？

（2）提問(wèn)作者：What was the Ghosts role？Was he a guide or a judge？Why？

（3）提問(wèn)文章：Whats wrong with Tiny Tim？Would it be Scrooges fault（過(guò)錯(cuò)）if Tiny Tim died in the future？

5.反應(yīng)。在運(yùn)用分析和推測(cè)的思維方式對(duì)文章預(yù)覽、評(píng)注、分析過(guò)后，要對(duì)文章做出反應(yīng)。反應(yīng)階段主要運(yùn)用評(píng)價(jià)的思維方式。反應(yīng)包括形式和內(nèi)容兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是作者的觀點(diǎn)、文章的內(nèi)容、作者的目的、作者的措辭、篇章結(jié)構(gòu)等。形式方面可以有兩種。一種是文字表達(dá)，首先要科學(xué)客觀地對(duì)閱讀文本進(jìn)行概括提煉，歸納作者所傳達(dá)的文章主旨；其次要根據(jù)對(duì)這篇文章的解讀，闡述自己的看法。另一種反應(yīng)形式是通過(guò)與小組成員的合作討論，分享自己對(duì)文章的獨(dú)到見(jiàn)解，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，拓展自己思路之效。對(duì)于這篇小說(shuō)的主題的歸納用這種策略就比較合適：What is the theme（主題）of this story？通過(guò)小組討論，學(xué)生體會(huì)到狄更斯寫作此小說(shuō)的真正意圖是要告誡人們，自私的人應(yīng)去掉自私，正直的人要慷慨，本性善良的人要廣泛傳播愛(ài)心，因?yàn)橹挥猩屏?、仁慈、?lè)善與好施才能帶給人們真正無(wú)窮無(wú)盡的幸福。另外，通過(guò)這種策略還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論分析得知小說(shuō)基本上是由beginning、development、climax和ending幾個(gè)部分組成，讓學(xué)生清晰地了解小說(shuō)的基本構(gòu)成能幫助他們更好地理解小說(shuō)的主體大意，為今后小說(shuō)的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

上文所提到的評(píng)判性閱讀策略希望能夠起到拋磚引玉的作用，筆者意在讓英語(yǔ)教師重視英語(yǔ)文學(xué)作品的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀策略，并不是忽略對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而是把這兩者融入對(duì)文學(xué)作品的思考、評(píng)價(jià)、討論等閱讀任務(wù)，從而提高評(píng)判性思維能力。評(píng)判性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，教師要有耐心和恒心。

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