初談大學(xué)“后進生”轉(zhuǎn)化之策略

王勝利 呂偉才 趙興旺

摘要：“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是大學(xué)教育的重要任務(wù)，它體現(xiàn)了大學(xué)生素質(zhì)教育的要求和教育公平的需要。大學(xué)教師要從思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識，改變單一的評價體系，幫助“學(xué)困生”樹立信心，用愛來溫暖他們，同時要改進自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的個性差別。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；教師；教育；大學(xué)生；愛

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0234-02

長期以來，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”問題一直困擾著不少大學(xué)教師，能否正確轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，直接關(guān)系到班級教育工作能否正常開展，關(guān)系到學(xué)生整體成績能否有效提高，它同時關(guān)系到素質(zhì)教育能否貫徹下去，全體大學(xué)生能否得到全面發(fā)展。對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不但是班主任的重要工作，也是所有大學(xué)教師的重要任務(wù)。對于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不但要重視，更要掌握策略，注重方法，只有這樣才能起到實際效果。

一、思想認(rèn)識上要轉(zhuǎn)變認(rèn)識

不能將所謂的“學(xué)困生”等同于智力低下，予以全盤否定，從而放棄。首先，智力高低表現(xiàn)是多元的，不能用成績高低這一個方面來評判智力高低。美國心理學(xué)家瑟斯頓在大量的實驗研究的基礎(chǔ)上，得出了人的智力高低不可能單憑其某一方面的因素來決定，是受多種特殊因素影響的。智力也是一種綜合的認(rèn)識能力，智力的核心因素是抽象思維能力，智力的表現(xiàn)形式是發(fā)明創(chuàng)造力，所以智力的構(gòu)成因素不是單一的，我們很難找到一個確定的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人的智力水平。人的智力不是一種能力而是一組能力，那些認(rèn)為智力有高低之分之說，其評價標(biāo)準(zhǔn)是用單一因素來評價的，而不是多元化。再者，不同的環(huán)境，智力發(fā)展程度是不一樣的，不同年齡階段智力發(fā)展也不一樣。因此，不能單一地衡量一個大學(xué)生智力，更不能用“好生”、“學(xué)困生”來評判一個大學(xué)生的智力水平高低?？傊?，每個大學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，有自己獨特的學(xué)習(xí)方法，每個大學(xué)生都有自己的智力特點、學(xué)習(xí)方法，是可造人才。每個大學(xué)生都是多種不同智力因素的組合體，我們看待大學(xué)生不是看他有多聰明，而是看他在哪些方面聰明和怎樣聰明。只有首先從思想認(rèn)識到人智力的多元化，才明白“學(xué)困生”并不是真正的“后進”，只是在學(xué)習(xí)能力或方法方面欠缺，不能否定他其他方面能力的存在，而將其“一棍子打死”。因此，我們不能將“學(xué)困生”標(biāo)簽化，使得所謂的“學(xué)困生”邊緣化，受到歧視，得不到關(guān)注。

二、建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)

正因為大學(xué)生智力的多元性，能力的多樣性，所以我們在對大學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)上要充分考慮其綜合因素，防止“只見樹木，不見森林”，防止只以大學(xué)生成績的好壞來評判智力高低。大學(xué)里大學(xué)生的來源是來自不同的省區(qū)，各地的教育水平是有些差異的，很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評判大學(xué)生的好壞。因此，必須建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮大學(xué)生的非智力因素，將智商和情商、知識和能力、才能和品德結(jié)合起來，才能公正地評價一個大學(xué)生，防止得出武斷的偏頗的認(rèn)識。

三、改進教學(xué)方法

對于所謂的“學(xué)困生”，可能是因為大學(xué)教師教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致其不能適應(yīng)教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不能“揚長避短”及“因材施教”，從而影響了其學(xué)習(xí)成績。從高中進入大學(xué)，學(xué)習(xí)方法、空間環(huán)境、生活氛圍一下子來了個大轉(zhuǎn)彎，大學(xué)學(xué)習(xí)不再是高中那種緊張而乏味的生搬硬套和死記硬背模式，這時大學(xué)里的教學(xué)方法（如多媒體教學(xué)，信息量大，節(jié)奏快）不再適用于某些學(xué)生，這就要求學(xué)生要實時地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法（如提前預(yù)習(xí)），以適應(yīng)教師豐富多彩的課堂教學(xué)手段，及時跟上大學(xué)課堂步伐。另一方面，教師也要針對學(xué)生的知識水平差異采用多樣化的課堂內(nèi)容，靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)式的教學(xué)手段等，如果學(xué)生不能按照我們所教的方式學(xué)的話，就讓我們以他們學(xué)習(xí)的方式來教，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、談話、討論式教學(xué)法，讓學(xué)生在快樂探究合作中，體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而增強其學(xué)習(xí)的興趣和信心。每一個大學(xué)生都有著獨特的智力特點，一個學(xué)期下來，可能有許多大學(xué)生未能取得優(yōu)良成績，但問題不在于大學(xué)生的智力方面，而在于大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中的許多個別差異和人為的偶然性。因此，只要采用適合他們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，那么幾乎所有大學(xué)生都能順利地通過大學(xué)的課程學(xué)習(xí)，完成大學(xué)學(xué)業(yè)。所以我們要在平時教學(xué)中仔細(xì)分析學(xué)情，尤其是“學(xué)困生”的特點，找準(zhǔn)其優(yōu)缺點，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備不同的教學(xué)方案，選擇不同的教學(xué)方法，適當(dāng)降低速度，來全面提高學(xué)生的成績。不少大學(xué)采用“分層教學(xué)”，因材施教，不失為很好的教學(xué)方法。同時，我們也要多鼓勵大學(xué)生善于分析自己的優(yōu)缺點，找到適合自己的獨特的學(xué)習(xí)方式，而不能盲從別人的方法。

四、尊重人格

在人格面前人人平等，尤其是“學(xué)困生”，他們可能更敏感，更容易受挫。大學(xué)里存在不及格補考現(xiàn)象，有的學(xué)生一個學(xué)期下來可能面臨著幾門課的補考，這類學(xué)生自己本身就已經(jīng)感覺到自慚形穢，變得寡言少語，悶悶不樂。如果這時候老師情急之下不注意說出傷害大學(xué)生自尊的話，就會使得有的“學(xué)困生”更加憂郁、自卑，導(dǎo)致“破罐子破摔”，甚至出現(xiàn)自殺（這在大學(xué)里屢見不鮮），有的“學(xué)困生”則產(chǎn)生逆反心理，做事心虛，總感覺受歧視，對外界極敏感，其結(jié)果適得其反。因此，我們和“學(xué)困生”交流的時候要掌握說話技巧，避免不經(jīng)意的傷害學(xué)生。不要妄評大學(xué)生的人品與人格，他們畢竟不再是父母身邊的佼佼者了，也不要“指桑罵槐”，盡量運用委婉的方式，“動之以情，曉之以理”，指出其不足，讓“學(xué)困生”心服口服，從而，既糾正其錯誤，又避免了傷害。

五、多運用賞識教育

根據(jù)“課堂中的皮革馬利翁效應(yīng)”，大學(xué)生的成功在一定程度上取決于大學(xué)教師對他們的期望值。學(xué)生也能夠從學(xué)生的期望值里感受到被關(guān)注的力量，因而增強了學(xué)習(xí)的信心和興趣。尤其是“學(xué)困生”，他們迫切希望被老師期望而不是被遺忘或遺棄，他們更容易將老師的期望值內(nèi)化為自己的期望，進而增加努力程度。大學(xué)生如果從教師那里感受到的是“很笨”，“智力低下”，他們就會喪失信心，自暴自棄，整天沉迷于網(wǎng)吧，在他們眼里只有網(wǎng)吧才是得到解脫的場所，到這時候再去挽救他們，為時已晚，因為他們已經(jīng)嘗到了解脫書本的甜頭。這時在學(xué)校的規(guī)章制度下，有些學(xué)生不得不輟學(xué)，沒有完成學(xué)業(yè)而走入社會，這對社會是很不利的。相反，如果大學(xué)生從老師那里感受到的是鼓舞、激勵，學(xué)生就會增強自信心，加倍努力，改變一切不良行為，把大學(xué)學(xué)業(yè)完成。作為老師，我們要給予“學(xué)困生”更多成功的機會，讓他們能有所成功，從而獲得成功的喜悅，讓他們看到自己的能力，認(rèn)識到自己并不比別人差，從而增加信心和力量，這是最重要的。在平時教學(xué)和班級管理中，我們要用欣賞的眼光來看待所謂的“學(xué)困生”，善于找到其閃光點，及時表揚，并給予適當(dāng)物質(zhì)和精神的鼓勵，讓他們感受到被集體承認(rèn)，被別人尊重的快樂，感受到集體的溫暖，讓他們重拾信心，再燃學(xué)習(xí)的熱情。

六、發(fā)揚師愛精神

教育的理念在于愛護學(xué)生，教師的天職是教書育人。師愛是教育的前提，沒有師愛就沒有教育，更談不上優(yōu)質(zhì)的教育。作為教師也應(yīng)該對“學(xué)困生”關(guān)懷備至，傾心投入，真心實意地和他們交朋友，推心置腹地引導(dǎo)他們，才能感化他們的心靈，鼓舞其斗志，使他們成為有理想的人；教師只有愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能最大限度地發(fā)揮教育作用，尤其是“學(xué)困生”更需要師愛的澆灌和融化。因此從事大學(xué)教育的教師要學(xué)會寬容，給“學(xué)困生”多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些理解，少一些責(zé)怪；多一些寬容，少一些批評。讓這些“學(xué)困生”時時感受到被關(guān)注的力量，增強他們前進的動力，使其充實大學(xué)的生活，并順利拿到大學(xué)畢業(yè)文憑，成為對社會有用的合格的人才。

1.理解“學(xué)困生”。教師只有對“學(xué)困生”深刻了解，才能找出他們“后進”的癥結(jié)所在，從而對癥下藥。尤其是大學(xué)里分管學(xué)生的輔導(dǎo)員，平時要細(xì)致觀察，多些寬容，多些詢問。要做“學(xué)困生”的朋友、知己，與他們坦誠交流，獲得與他們溝通和傳遞情感的渠道。通過和“學(xué)困生”“打成一片”的方式，來理解他們，獲取第一手信息，可以有效地減少管理和教學(xué)中的失誤，從而提高管理效率，提高畢業(yè)率。

2.平等對待“學(xué)困生”。教師的愛應(yīng)該播撒到每一位學(xué)生身上，而不是總停留在某一些人身上，教師的愛應(yīng)公平而不能偏私。對待“學(xué)困生”教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，欣賞他們的閃光點，并為他們創(chuàng)造機會來展現(xiàn)他們的美，使他們體會到自我價值和能力。另外，教師要獲得大學(xué)生的愛戴，首先就要克服偏私的弱點，平等、公平地對待每一位學(xué)生。對待大學(xué)生要一視同仁。特別是那些學(xué)習(xí)、品德、經(jīng)濟、心理等方面有困難或欠缺的“學(xué)困生”，要給予其更多的關(guān)愛，他們亟需教師更多的愛來幫助他們重新樹立信心，找到自尊和價值，而不是飽受更多的打擊。因為他們離開父母來到大學(xué)就學(xué)，從此得不到父母的寵愛和教誨，這時大學(xué)老師要用母愛的方式感化他們和影響他們。對于“學(xué)困生”，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，教師應(yīng)最大限度地去理解、寬容、善待他們，發(fā)揚師愛精神，用愛的力量來融化、呵護“學(xué)困生”，給他們陽光和力量。

綜上所述，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，需要全方位的配套進行。師愛是靈魂，方法是手段。要發(fā)揮輔導(dǎo)員、學(xué)生的整體力量，實現(xiàn)家校聯(lián)動，群策群力，共同關(guān)注，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。為社會培養(yǎng)多元化的優(yōu)秀大學(xué)生是每個教師義不容辭的責(zé)任，尤其是奮斗在教學(xué)一線的教師，更要擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的教育責(zé)任。

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