小學(xué)低段數(shù)學(xué)小先生制教學(xué)實(shí)踐

趙瓊

摘要：為了提高小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動性，本文介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小先生制教學(xué)的原則與方法，并詳細(xì)介紹了以個人組織形式和小組組織形式開展小先生制教學(xué)的實(shí)踐案例，為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞：小先生制；小學(xué)低段數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0228-02

為了更好地發(fā)揮每個學(xué)生的能動性，讓每個學(xué)生都動起來，各中小學(xué)進(jìn)行了分層教學(xué)、差異性教學(xué)等嘗試[1，2]，將教學(xué)對象由一對多變成了一對一，學(xué)生學(xué)習(xí)得到了提高，學(xué)習(xí)積極性和興趣也得到了增強(qiáng)，但依然未實(shí)現(xiàn)讓每個學(xué)生真正動起來，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度。已有教學(xué)實(shí)踐表明小先生制可以改變傳統(tǒng)的教師一言堂的局面，真正做到樂以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，在真正的學(xué)生參與下提升教學(xué)效果、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力及學(xué)生素質(zhì)[3，4]。初高中學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)施小先生制教學(xué)具備較好的基礎(chǔ)，較易實(shí)施，但如何在小學(xué)，特別是低段學(xué)生中教學(xué)實(shí)施還少有研究和教學(xué)實(shí)踐?；诖?，嘗試小學(xué)低段數(shù)學(xué)小先生制，將講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生親自參與教學(xué)過程，不僅迎合了新課改的需要，也真正做到了教學(xué)過程中的學(xué)生參與。

一、小先生制的教學(xué)原則

1.學(xué)生人人參與的原則。小學(xué)生缺乏主動思考和動手操作的能力，或者只聽老師講，產(chǎn)生聽覺厭倦，注意力不集中。以至于懶得思考問題，遇到?jīng)]見過的題目就等著老師來解答，對老師有心理上的依賴，或者不知道如何尋求解決問題的辦法，缺乏解決問題的能力。面對這一現(xiàn)實(shí)，小先生制要求學(xué)生人人參與，讓學(xué)生從座位走上講臺，扮演老師的角色，使他們真正成為課堂的主人，從而鍛煉他們的自學(xué)能力，提高其主動學(xué)習(xí)的意識。在實(shí)踐過程中，體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.學(xué)生自主獨(dú)立性的原則。學(xué)生需要自主選擇自己感興趣的數(shù)學(xué)知識或者數(shù)學(xué)趣事、小事故等，通過獨(dú)立的查閱資料，瀏覽書籍，確定好主題，自己進(jìn)行內(nèi)容組織設(shè)計，通過教師扮演的角色傳授給大家；或以小組為單位扮演教師角色，小組學(xué)生需進(jìn)行明確分工，過程全員參與，教學(xué)講解方式由小組商議決定。無論是個人還是小組方式實(shí)施小先生制，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性及獨(dú)立性。

3.教師宏觀調(diào)控的原則[3]。師生互換角色，學(xué)生來當(dāng)小老師，十分鐘的展示不能全由學(xué)生隨意操作，教師就撒手不管，沒事可做了。相反對教師的要求更高，教師作用更加突出。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，他們能力的發(fā)揮、才干的展示都需要教師在旁宏觀調(diào)控，才能有條不紊地進(jìn)行。比如教師要分組、指導(dǎo)、評價、總結(jié)等，老師必須提早考慮好需要調(diào)控的一切，從準(zhǔn)備開始到過程的進(jìn)行再到最后的總結(jié)都必需宏觀調(diào)控好才行。只有教師對整個實(shí)踐過程清晰、目標(biāo)明確、做到心中有數(shù)，才能保證實(shí)踐的順利實(shí)施。

二、小先生制的教學(xué)實(shí)施

本文筆者以小學(xué)二年級學(xué)生為對象，實(shí)施小先生制教學(xué)實(shí)踐的具體步驟如下。

1.選擇主題。學(xué)生可以從三個方面選擇主題：①與課本結(jié)合緊密的例題、練習(xí)題或者易錯題等課內(nèi)知識點(diǎn)；②學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)或者尋找生活中的數(shù)學(xué)，比如包餃子里的數(shù)學(xué)知識，交通里的數(shù)學(xué)知識、包裝里的數(shù)學(xué)知識等；③數(shù)學(xué)小常識或者數(shù)學(xué)小故事，比如數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)運(yùn)算符號的由來等數(shù)學(xué)小常識。

2.準(zhǔn)備階段。主題選定后，給予學(xué)生一周左右時間準(zhǔn)備，學(xué)生以個人或者小組形式查閱資料，組織討論。由于小學(xué)生的自學(xué)能力還比較薄弱，準(zhǔn)備階段還需要教師適當(dāng)指導(dǎo)。

3.在課堂匯報。一周時間準(zhǔn)備后，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課上，由“小老師們”上講臺給同學(xué)們就自己選擇的主題進(jìn)行講解和答疑。下面是以學(xué)生個人為組織形式和以小組為組織形式的小先生制教學(xué)實(shí)踐中課堂匯報的案例。案例一：以學(xué)生個人為組織形式，本人執(zhí)教班級二年級王同學(xué)選擇了一道趣味數(shù)學(xué)題“雞下蛋”，用PPT顯示在大屏幕上，“一只母雞生蛋很有規(guī)律，總是連著兩天每天生一個蛋，以后就要空一天不生蛋，這周一不下蛋，那么這個星期它下了幾個蛋？”。同學(xué)們在“王老師”的指導(dǎo)下，自己閱讀本題目，然后“王老師”主動要求張同學(xué)大聲讀給大家聽。而后“王老師”留給大家2分鐘思考，“王老師”學(xué)著老師的樣子巡視班集體，查看同學(xué)們的參與情況，有不認(rèn)真聽講的給予提醒，并要求同學(xué)們?nèi)Τ鲱}目里的關(guān)鍵詞。然后提問：“連著兩天每天生一個蛋，這句話你怎么想的？”看到舉著高高的小手的黃同學(xué)，“王老師”說：“請黃同學(xué)回答。”黃同學(xué)很嚴(yán)肅地解釋到：“連著兩天每天生一個蛋，就是每天生一個蛋，連續(xù)兩天，不如周一周二每天都要下一個蛋?！薄巴趵蠋煛绷ⅠR給出評價：“對?！薄巴趵蠋煛庇米约合矚g的方式畫圖演示此題的過程：“我用“√”代表下蛋，“×”代表不下蛋?！焙⒆觽兛吹媒蚪蛴形?，還想挑一挑“王老師”的毛病。關(guān)鍵地方“王老師”停筆了，“請問周二是用什么表示呢？”同學(xué)們的小手遍地開花了一樣，“王老師”請了劉同學(xué)在黑板上畫出來，劉同學(xué)畫了一個大大的“√”在周二的下面，大家看后熱烈鼓掌?！巴趵蠋煛毙Φ溃骸翱磥泶蠹叶纪夥酵瑢W(xué)的答案了，那么剩下的幾天呢？”“王老師”在同學(xué)們的手勢下順利把剩下的情況畫了下來?！巴趵蠋煛碧釂枺骸白詈蠼Y(jié)果是幾個呢？”大家異口同聲地說道“4個”。“王老師”給大家立了一個大拇指，“你們真棒！”。“王老師”在大家的掌聲中，開開心心地走下臺來。案例二：以小組為組織形式，由于小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，需要教師給予規(guī)定內(nèi)容，但是內(nèi)容不能太詳細(xì)也不能太空泛，太詳細(xì)影響孩子們發(fā)揮的空間，太空泛導(dǎo)致學(xué)生還沒有能力去處理。所以選擇了一個跟知識相關(guān)的生活中的數(shù)學(xué)問題——“統(tǒng)計家門口車流量”，以小組形式進(jìn)行。這個內(nèi)容以二年級5人一組，課前準(zhǔn)備工作：周末在組長陳同學(xué)家窗口觀察馬路上的車流量，時間是從10：00～10：30。組長陳同學(xué)進(jìn)行小組分工，任命觀察能力較好的孫同學(xué)負(fù)責(zé)觀察小汽車的數(shù)量，金同學(xué)負(fù)責(zé)觀察公交車的數(shù)量，李同學(xué)負(fù)責(zé)觀察電動車的數(shù)量，楊同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。完成統(tǒng)計表。

課上匯報，以組長陳同學(xué)為主要角色扮演“陳老師”講述了準(zhǔn)備階段的整個過程。結(jié)束后，向本班學(xué)生提出問題：“面對我們這張統(tǒng)計表，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”王同學(xué)：“發(fā)現(xiàn)了這個時間段的小汽車的數(shù)量最多。”“孫老師”追問道：“你知道為什么小轎車最多嗎？”王同學(xué)抓抓腦袋，“不清楚。”“孫老師”：“沒關(guān)系，誰想幫助他？”朱同學(xué)：“因為我們杭州的小轎車最多了?！薄瓣惱蠋煛保骸皩Φ?，表里面哪種車輛是最少的呢？”沈同學(xué)：“公交車?！庇^察公交車的“金老師”：“為什么呢？”吳同學(xué)：“因為公交車是有時間段的，可能每五分鐘一趟。而且裝的人是最多的?！薄瓣惱蠋煛保骸拔覀兒贾莠F(xiàn)在霧霾這么嚴(yán)重，為了環(huán)保，我們建議盡量公交車出行?！边@組小老師們在同學(xué)們充滿佩服的眼神中自信地走下臺。

三、小先生制教學(xué)評價

小先生制教學(xué)評價主要分為教師評價和學(xué)生評價兩部分。教師評價：針對“小先生”的語言表達(dá)能力、組織能力、邏輯分析能力等，以及課堂里同學(xué)們的表現(xiàn)反饋，任課教師當(dāng)場給予“小先生”及時有效的評價，對“小先生”表現(xiàn)好的地方進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，對有待改善的地方以演示的方式給予公開指導(dǎo)，不僅“小先生”能得到提高，課堂里的同學(xué)們也能得到啟發(fā)和進(jìn)步。同時，將小先生制教學(xué)過程中每位“小先生”的表現(xiàn)納入學(xué)期結(jié)束綜合實(shí)踐能力考核評價。學(xué)生評價：包括學(xué)生自評和學(xué)生互評兩個方面。自評由“小先生”指出自己認(rèn)為表現(xiàn)好的方面和一些需要改進(jìn)的方面；互評為課堂展示過程中，“小先生”對同學(xué)們的表現(xiàn)給予及時評價，課堂展示結(jié)束后，同學(xué)們向“小先生”提出問題和建議，最后由任課教師給予指導(dǎo)。

四、小先生制教學(xué)效果

1.提高了學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力。學(xué)生要想扮演好教師這個角色，就需要主動地查閱相關(guān)的資料，先行學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。在“傳授”過程中，面對班級出現(xiàn)的突發(fā)問題，還要主動分析解決。通過小先生制方式，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力就會不斷提升。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。以5人為小組進(jìn)行組隊解決生活中的數(shù)學(xué)問題，并將解決方法和結(jié)果以教師的角色講解給全班的學(xué)生。要弄清楚生活中的數(shù)學(xué)問題并講解清晰是有一定難度的，學(xué)生個人難以完成，需要5人全力配合，分工明確，能有效促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.促進(jìn)了良好的師生關(guān)系建立。陶行知先生說過：“教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。教師要以自己的真誠情感與學(xué)生交往，要使學(xué)生盡可能少地受到威脅。因為在自由安全的氣氛下，學(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展?！盵4]全員參與，輪換扮演“老師”的角色，提供了實(shí)現(xiàn)師生地位平等的機(jī)會，課堂上，扮演老師角色的同學(xué)可以對在座的同學(xué)和老師提出問題，在座的同學(xué)和老師也可以對扮演老師角色的同學(xué)提出問題。這樣不僅在形式上給學(xué)生以新奇的感覺，而且將教師一人的舞臺變成了全班參與的大舞臺，課堂氣氛更加融洽，師生關(guān)系更加和諧。

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂上嘗試小先生制教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表明小先生制教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，能較好地培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力和創(chuàng)新能力。同時，能較好促進(jìn)師生的相互了解，形成民主和諧的師生關(guān)系，且能促進(jìn)教師的課堂組織能力、宏觀調(diào)控能力和對知識總結(jié)概括能力的提升。

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