探究式教學(xué)方法在《國際會計》課程中的應(yīng)用研究——基于徐州工程學(xué)院的調(diào)查問卷

吳麗君

（徐州工程學(xué)院 管理學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方法中教師是知識的直接輸出者，學(xué)生被動地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏選擇權(quán)。20世紀(jì)50年代，美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中提出了探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究的過程中獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性。該教學(xué)方法認(rèn)為在本質(zhì)上學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)與科學(xué)家研究過程是一致的。是一種以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其目的是通過“探究—創(chuàng)新”形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。將這種方法應(yīng)用于課堂教學(xué)時，教師負(fù)責(zé)預(yù)先選擇好、設(shè)計好情景，為學(xué)生提供咨詢、提醒、指導(dǎo)、引導(dǎo)等多項支持和服務(wù)，幫助學(xué)生自主尋找問題的答案。在這個過程中，教師與學(xué)生的角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識提供者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則由知識接受者、輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?、發(fā)現(xiàn)者。為了分析探究式教學(xué)方法在《國際會計》課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及實施效果，針對已開課學(xué)生開展了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷100份，收回有效問卷95份，問卷回收率95%。

一、探究式教學(xué)方法在《國際會計》課程中應(yīng)用的緊迫性分析

1.教學(xué)內(nèi)容多，跳躍性強(qiáng)，授受式教學(xué)效果差。《國際會計》課程是我校會計專業(yè)（國際會計方向）的專業(yè)核心課程，也是財務(wù)會計、會計電算化等其他會計專業(yè)的一門選修課。我校對該課程教學(xué)目標(biāo)定位為掌握國際會計的基本理論，掌握國際會計所處理的特殊問題，能熟練地分析國際間會計處理的差異，以及國際會計協(xié)調(diào)的主要趨勢。解決跨國公司所面臨的諸如物價變動會計問題、企業(yè)合并與合營的會計問題、合并財務(wù)報表的編制、外幣交易及外幣報表的折算等跨國公司所需處理的一些特殊會計問題?！秶H會計》學(xué)習(xí)內(nèi)容多，前章節(jié)連接不緊密，講授和學(xué)習(xí)過程較難，通過對我校2011級會計專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變目前單一的授受式教學(xué)方法，因此引入探究式及其他教學(xué)方法顯得較為重要。

2.教學(xué)學(xué)時少，實踐內(nèi)容多，探究式教學(xué)效果好。按教學(xué)計劃要求，本門課程3學(xué)分，56學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配如下：國際會計的形成與發(fā)展（理論教學(xué)2學(xué)時），會計慣例和財務(wù)報表的國際比較（理論4學(xué)時），比較會計模式（理論6學(xué)時），國際會計協(xié)調(diào)化活動（理論3學(xué)時），國際會計準(zhǔn)則委員會及國際會計準(zhǔn)則（理論3學(xué)時），物價變動會計的基本模式（理論4學(xué)時，實驗4學(xué)時，共計8學(xué)時），物價變動會計的國際展望（理論2學(xué)時），企業(yè)合并與合營的會計處理問題（理論4學(xué)時，實驗2學(xué)時，共計6學(xué)時），合并財務(wù)報表的編制（理論4學(xué)時，實驗4學(xué)時，共計8學(xué)時），外幣交易折算（理論4學(xué)時，實驗3學(xué)時，共計7學(xué)時），外幣報表折算（理論4學(xué)時，實驗3學(xué)時，共計7學(xué)時）等11章。理論教學(xué)40學(xué)時，實踐教學(xué)16學(xué)時。該課程第六學(xué)期開課，授課對象為大三學(xué)生，要求具備自學(xué)能力和資料查詢能力。調(diào)查問卷顯示，4.21%的學(xué)生明確表示對該門課程的學(xué)習(xí)是沒興趣的，71.58%的學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和主動性是一般的。只有24.21%的學(xué)生是非常積極、主動學(xué)習(xí)該門課程的。71.58%的學(xué)生認(rèn)為對該門課程學(xué)習(xí)積極性不高的原因是課程內(nèi)容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒有學(xué)習(xí)先修課程《高級財務(wù)會計》，基礎(chǔ)薄弱。

二、探究式教學(xué)方法在《國際會計》課程中的應(yīng)用

為提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過任課教師的幾年教學(xué)實踐的探索，確立了以探究式教學(xué)方法為主，其他教學(xué)方法相輔的教學(xué)方法體系。

1.設(shè)置分章節(jié)課堂探究式討論話題。在探究式教學(xué)方法的理論指導(dǎo)下，任課教師分章節(jié)設(shè)立了課堂探究討論話題。包括：（1）課程引入話題。會計人才是否達(dá)到了“供大于求”？（2）第1章討論話題。你傾向于把國際會計定義為全球會計還是國別會計？你贊成把國際會計等同于跨國公司與國外子公司之間的會計實務(wù)嗎？（3）第2章討論話題。你認(rèn)為自創(chuàng)商譽能否在未來予以確認(rèn)？你認(rèn)為德國以4年為標(biāo)準(zhǔn)劃分流動負(fù)債和長期負(fù)債，其深層次原因是什么？企業(yè)社會責(zé)任報告能否全部采用定量指標(biāo)，并作為一種單獨的報表？（4）第3章討論話題。美國、英國、法國、德國、日本的經(jīng)濟(jì)、法律、文化與民族特征與這些國家會計模式特征是否有聯(lián)系，若有，這種聯(lián)系體現(xiàn)在？怎么理解“真實和公允”觀點為英國會計模式基本特征，為什么會在這個國家形成？你認(rèn)為英國會計模式能否成為溝通美國會計模式和歐洲大陸會計模式的橋梁嗎？（5）第4章討論話題。會計準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化是否等同于會計準(zhǔn)則的統(tǒng)一化？你認(rèn)為會計準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化的目的是什么？歐盟在推動會計協(xié)調(diào)化和趨同化的獨特作用表現(xiàn)在哪些方面？（6）第5章討論話題。你認(rèn)為資本保全與財產(chǎn)保全各自的側(cè)重點在哪里？你認(rèn)為會計信息質(zhì)量特征的可靠性與相關(guān)性是否存在著矛盾之處？你認(rèn)為重組后的IASC是否會成為“美英俱樂部”？（7）第6章討論話題。通貨膨脹嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，否定了會計四大假設(shè)中的哪個假設(shè)？貨幣計量假設(shè)的附帶假設(shè)是什么？你認(rèn)為物價變動對會計信息的沖擊體現(xiàn)在哪些方面？（8）第7章討論話題。巴西的不變購買力會計模式的獨特之處體現(xiàn)在哪里？（9）第8章討論話題。比較取得控制權(quán)的購買法和權(quán)益結(jié)合法的特征。你認(rèn)為權(quán)益結(jié)合法為何被廢止？（10）第9章討論話題。你對主體觀將取代母公司觀的趨勢有什么看法？（11）第10章討論話題。你認(rèn)為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項交易觀”會取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話題。你認(rèn)為何外幣報表折算的區(qū)分流動與非流動項目法是否會被淘汰？區(qū)分貨幣性與非貨幣項目法的貢獻(xiàn)在哪里？有什么缺陷？時態(tài)法是對區(qū)分貨幣性與非貨幣性項目法概念上的改進(jìn)還是程序生發(fā)生了根本性改變？針對上述論題，學(xué)生通過查找資料和歸納總結(jié)，發(fā)表個人看法。問卷結(jié)果顯示，對于有爭議性或者需要深入研究的話題，87.37%的學(xué)生贊同采用專題探究式學(xué)習(xí)，以小組為單位，完成后提交報告，課堂上以不多于10分鐘的時間，以多媒體課件為外在表現(xiàn)方式闡述小組學(xué)習(xí)后得出的結(jié)論。如在課程第一節(jié)課，拋出話題：會計人才是否達(dá)到了“供大于求”？目前欠缺的會計人才是什么類型的？讓學(xué)生各抒己見，最后討論發(fā)現(xiàn)，會計職業(yè)界匱乏的是高端人才，特別是掌握國際會計準(zhǔn)則，精通國內(nèi)會計準(zhǔn)則，又懂得經(jīng)濟(jì)管理手段的高級人才。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又引起了學(xué)生對該門課程的重視。

2.撰寫探究式實驗報告。針對實踐環(huán)節(jié)，專設(shè)實驗報告，并在實驗后提出思考題目。課程設(shè)置了五個實驗項目，分別是：（1）物價變動會計的基本模式；（2）企業(yè)合并與合營的會計處理；（3）合并財務(wù)報表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報表折算。要求學(xué)生做完報告后，對有關(guān)問題進(jìn)行反思，做到舉一反三。

3.提供課后研究專題。針對該課程提供的專題前沿信息，設(shè)置課后研究專題。要求學(xué)生針對這些專題查找文獻(xiàn)，撰寫論文，發(fā)表個人看法。主要研究專題包括：（1）中外會計準(zhǔn)則制定模式比較研究；（2）若干會計慣例的國際比較研究；（3）自創(chuàng)商譽的會計確認(rèn)問題研究；（4）所得稅會計研究；（5）中美養(yǎng)老金會計比較研究；（6）全面收益報告的應(yīng)用與未來研究；（7）中外會計模式比較研究；（8）國際會計協(xié)調(diào)問題研究；（9）國際財務(wù)報告披露的相關(guān)問題研究；（10）中外財務(wù)報告披露的比較研究；（11）企業(yè)社會責(zé)任信息披露研究；（12）企業(yè)盈余管理手段研究；（13）企業(yè)盈余質(zhì)量分析；（14）各個國家的政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境與會計特征研究；（15）物價變動與企業(yè)會計模式選擇研究。問卷調(diào)查顯示，64.21%的學(xué)生認(rèn)為在該課程學(xué)習(xí)中，設(shè)置專題研究，小組討論與教師講授三者結(jié)合起來，能夠更好地提高學(xué)習(xí)的積極性，93.68%的學(xué)生均選擇了專題研究這種教學(xué)方法。

4.改革課程考核方式。以往該課程總成績?yōu)槠綍r成績（作業(yè)及考勤）占30%，期末考試成績占70%。在采用探究式教學(xué)方法以后，為了加大對平時學(xué)習(xí)情況考核的力度，最終成績組成為平時成績（作業(yè)及考勤）20%+小論文20%+實驗10%+考試50%。問卷調(diào)查顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專題研討報告或者小論文在課程最終成績中所占的比重。

三、探究式教學(xué)方法在《國際會計》課程中實施效果分析

問卷調(diào)查結(jié)果表明，91.58%的學(xué)生認(rèn)為將該教學(xué)方法應(yīng)用于《國際會計》課程的理論部分，提高了其自學(xué)能力，文獻(xiàn)查閱能力及綜合運用知識的能力。87.36%的學(xué)生認(rèn)為將此教學(xué)方法應(yīng)用于實踐環(huán)節(jié)，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，在后續(xù)其他課程中也可進(jìn)一步推廣使用。

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[2]孫文剛.國際會計[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2013.

[3]陸長平，姜銳，鄧慶山.構(gòu)建探究式教學(xué)課程評價指標(biāo)體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（06）：76-78.

[4]姜銳.探究式教學(xué)課堂觀察評價和實施策略[J].大學(xué)教育，2013，（09）：15-17.

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