例談學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的三點(diǎn)策略

張東華

所謂自學(xué)能力，就是指獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：“教學(xué)不單是傳授知識(shí)，更重要地是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力?！睂W(xué)習(xí)是終身的事，將來(lái)的文盲不是沒(méi)念過(guò)書，而是不會(huì)學(xué)習(xí)，不知道如何去學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，自學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生持久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、指導(dǎo)自學(xué)方法

很多老師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，往往把注意力用在了導(dǎo)學(xué)提綱的編寫，但實(shí)踐的結(jié)果是，學(xué)生自學(xué)的有效性并不佳，學(xué)生的自學(xué)往往只停留在回答導(dǎo)學(xué)提綱上的問(wèn)題，并沒(méi)有真正去閱讀例題，理解例題?！笆谥贼~不如授之以漁?！毕旅媸俏医虒W(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，上節(jié)課你們提出了一個(gè)問(wèn)題：怎樣計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法？這節(jié)課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

師：下面我們先要自學(xué)完例1的內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣自學(xué)這個(gè)例題？

生：先把例題的解答過(guò)程遮起來(lái)，自己嘗試解答，然后再看書上怎樣解答。如果有困難，也可以先看書上怎樣解答，自己再嘗試解答。

師：對(duì)。

通過(guò)交流自學(xué)的方法，有效地進(jìn)行了學(xué)法的指導(dǎo)和鞏固，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的自學(xué)方法時(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力就得到了培養(yǎng)。

當(dāng)然，自學(xué)方法的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，我要求學(xué)生自學(xué)時(shí)要堅(jiān)持“三問(wèn)”：例題講的是什么？是怎樣解答的？為什么這樣解答？掌握六個(gè)“一”：填一填——給例題中的留白地方填空;答一答——對(duì)教材中提出的所有問(wèn)題都答一答;做一做——對(duì)例題中需要?jiǎng)邮植僮鞯牡胤揭獎(jiǎng)邮肿鲆蛔?讀一讀——把認(rèn)為重點(diǎn)的地方做上重點(diǎn)記號(hào)，然后默讀幾遍，達(dá)到基本能口述;問(wèn)一問(wèn)——對(duì)不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，或提出問(wèn)題;練一練——嘗試解答例題后面的練習(xí)。這六個(gè)“一”在每節(jié)課的教學(xué)中要不斷進(jìn)行示范、強(qiáng)化，讓學(xué)生知道該怎么做。 二、留給自學(xué)時(shí)空

2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。下面是我教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》的一個(gè)片段：

上課伊始，老師留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先自學(xué)書本，其中，圓柱的特征的導(dǎo)學(xué)提綱是這樣：圓柱有什么特征？想想為什么？你怎樣驗(yàn)證？

學(xué)生自學(xué)后匯報(bào)交流：

師：圓柱有什么特征？

生：圓柱的底面都是圓，并且大小一樣。圓柱的側(cè)面是曲面。

師：圓柱的底面大小一樣，你用什么辦法驗(yàn)證的？

生1：我量出兩個(gè)底面的直徑，都是2厘米，所以兩個(gè)底面大小一樣。

生2：我量了兩個(gè)底面的周長(zhǎng)：我先用繩子量一個(gè)底面的周長(zhǎng)并做上記號(hào)，再量另一個(gè)底面的周長(zhǎng)，剛好一樣長(zhǎng)，所以兩個(gè)底面大小一樣。

我們總擔(dān)心學(xué)生缺乏想象力，缺乏動(dòng)手能力，但是從學(xué)生這么多的方法中，我們不禁驚訝學(xué)生的動(dòng)手能力之強(qiáng)和生活經(jīng)驗(yàn)之豐富。

三、體驗(yàn)自學(xué)樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，要不斷地創(chuàng)造這種讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自學(xué)的愿望不斷得到強(qiáng)化，學(xué)生自學(xué)的能力也就得到有效的培養(yǎng)。下面是我在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》中的一個(gè)片段：

師：今天我們要學(xué)習(xí)“圓錐的認(rèn)識(shí)”，請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”的方法來(lái)自學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”。要求認(rèn)真思考回答書上的問(wèn)題，把重點(diǎn)的內(nèi)容畫出來(lái)，需要補(bǔ)充的知識(shí)自己補(bǔ)充。

學(xué)生自學(xué)書本，教師巡視指導(dǎo)。片刻之后交流：

師：剛才我發(fā)現(xiàn)有很多的同學(xué)很會(huì)自學(xué)，他們不僅能把重點(diǎn)內(nèi)容找出來(lái)，更可貴的是他們能用學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”的方法來(lái)學(xué)習(xí)圓錐，做了很多補(bǔ)充和拓展。

生1：我知道了圓錐的底面是個(gè)圓，側(cè)面是一個(gè)曲面。（沿著邊線剪開，側(cè)面展開是一個(gè)扇形。圓錐的高只有一條。）把一張直角三角形的硬紙板貼在木棒上，快速轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)出來(lái)的是一個(gè)（圓錐）。

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，你能用你的操作來(lái)檢驗(yàn)自己的想法，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。同學(xué)們能不能通過(guò)觀察、動(dòng)手量一量，想想為什么圓錐的側(cè)面展開圖是一個(gè)扇形？（學(xué)生仔細(xì)觀察、操作）

生：我又發(fā)現(xiàn)了，我觀察到圓錐的側(cè)面不論從哪個(gè)角度看都一樣，所以我用直尺量一量頂?shù)綀A錐上的點(diǎn)的距離，我發(fā)現(xiàn)都一樣，所以圓錐的側(cè)面積展開圖是扇形而不是三角形，因?yàn)槿切蔚捻旤c(diǎn)到對(duì)邊的點(diǎn)距離不能一樣長(zhǎng)，而扇形是圓的一部分，同一個(gè)扇形的所有半徑都相等。（教師畫圖輔助理解）

生2：圓錐的高為什么是頂點(diǎn)到底面圓心的距離，而不是頂點(diǎn)到圓周上的點(diǎn)的距離？

生：（手拿兩個(gè)不同高度的圓錐）你們看這兩個(gè)圓錐，哪個(gè)高哪個(gè)矮？（其他學(xué)生指了出來(lái)）所以圓錐的高是頂點(diǎn)到底面的距離，這樣，頂點(diǎn)到圓周上的點(diǎn)的距離是一條斜線而不是垂直線，這條垂直線剛好就是頂點(diǎn)到圓心的距離。（老師協(xié)助畫圖幫助理解）

這個(gè)片段中，黑體字的部分都是書上沒(méi)有的，是學(xué)生自己補(bǔ)充的，而且學(xué)生自己提出的問(wèn)題是教學(xué)中常被忽略的，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。從學(xué)生的這些回答和問(wèn)題中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已基本學(xué)會(huì)了本課的內(nèi)容，而且有深度，會(huì)思考，學(xué)的主動(dòng)有效，快樂(lè)自信，也很善于學(xué)習(xí)。為什么會(huì)有這樣的效果？“圓柱的認(rèn)識(shí)”與“圓錐的認(rèn)識(shí)”這兩節(jié)課的編排有很多相似之處，學(xué)習(xí)的方法一樣，如果教師還是重復(fù)第一節(jié)課的教學(xué)方法，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的回落，而在這節(jié)課中，教師只提了一個(gè)要求：請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”的方法來(lái)自學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”，這就有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，就能通過(guò)閱讀、對(duì)比、操作、類推、遷移等方法獲得新知識(shí)，甚至能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充新知識(shí)，提出新問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究。在這過(guò)程中，教師巧妙地運(yùn)用了學(xué)習(xí)方法的遷移和適時(shí)的鼓勵(lì)、肯定，使學(xué)生的成功體驗(yàn)不斷得到強(qiáng)化，學(xué)生自學(xué)的愿望也就更加強(qiáng)烈。

一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，他的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

（作者單位：廈門英才學(xué)校）