讓閱讀教學走進學生的心靈

楊璐

語文課程標準指出：“閱讀是學習的個性化行為?！币宫F(xiàn)閱讀的個性化就要求學生自主參與閱讀的全過程，呈現(xiàn)主動性。主動性是自主性學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性。二者的區(qū)別在于：前者表現(xiàn)為“我要學”，后者則表現(xiàn)為“要我學”;我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則基于外有的誘因和強制。因此，要使學生自覺主動地學習，就必須促成學習由被動向主動轉變。我的體會是：

一、自主閱讀

語文課程標準明確指出：“不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

因此，筆者認為，作為語文教師應該迅速改變觀念，轉變角色，明確職責，改進教學方法。

1.造學習環(huán)境。魯迅先生說，發(fā)現(xiàn)天才難，產生天才難，要有天才賴以成長的環(huán)境更難。因為天才只有在自由的空氣中才能自由呼吸，戴著鐐銬是無法舞蹈的。所以，教育的首要任務應當是為學生營造理想的學習環(huán)境：民主和諧、平等交往、互促互動、共同發(fā)展。授課前，我盡力用精美的語言導入去開啟學生的心扉，激發(fā)學生的情感和學習興趣。課堂上，我以慈祥的面容，親切的語言，友好的目光，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的興趣，調動積極性，多年來，我堅持做到把微笑帶進課堂，努力縮短師生間情感距離，做學生的朋友，讓學生以最佳的心態(tài)投入學習活動。

2.給選擇權利。選擇什么？（1）選內容。學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍學習內容，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的內容。（2）選方法。學生是語文學習的主體，教師應鼓勵學生選擇適合自己的方法進行閱讀，在學習《荷花》一課中的描寫站在荷花池邊我想象的這部分時，我讓學生仔細讀一讀，想想準備用什么方法來學習。通過思考，有的學生說：“我準備一句一句地讀，邊讀邊想象畫面，不理解的地方多讀幾遍?！笨傊陂喿x教學中，教師應尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展自己的個性。

二、和諧合作

《課標》積極倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為言語實踐需要合作，交際活動需要合作，綜合性、探究性學習也離不開合作。合作能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維的方式和過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富而全面。同時在合作式的民主互動的和諧氛圍中學習，也利于創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。如何提高合作學習的效率呢？我的做法是：

1.組建小組，合理建立小組是提高合作學習效率的重要措施之一。

（1）組建小組，是合理建立小組合作學習的前提和基礎。合作學習分組我一般采取組內異，組間同質的原則，即在小組內學生是有一定差異的，而在班級的小組之間基本上相似的。小組的人數(shù)一般3-5人之間，這種分組可以隨時調整。

（2）明確分工，每個小組的學生輪流當小組長。由小組長主持小組活動，按小組學習要求組織小組成員交流討論，并認真做好討論記錄。

（3）人人參與。每組討論都必須遵循討論程序，保證人人參與。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，討論時，再分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然后形成集體的意見。

2.選擇學習伙伴。讓學生自主選擇學習伙伴也是高效合作學習效率的有效措施。如何選？（1）選擇同學、好朋友。為了徹底解放學生，我打破了傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題，給學生創(chuàng)造自由尋找合作伙伴的機會。（2）選擇老師。學生可以選擇好朋友，也可以選擇老師作為自己的學習伙伴。如：學習討論時，往往有好幾位學生會拉我到她們那里一起討論問題。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學生的自主意識，使每個學生都能積極投入閱讀實踐。

三、學習探究

探究性閱讀要求學生在教師的指導下，以研究的方式自主讀書，主動地獲取知識、能力，從而整體提高語文的綜合素養(yǎng)。在教學實踐中，我常常發(fā)現(xiàn)學生由于年齡小，生理和心理都處在成長時期，加上他們生活經(jīng)歷少，知識積累不豐厚，因此他們雖有探究的愿望和好奇心，但不明白該探究什么，如何探究。在閱讀教學中，我著重從以下幾個方面引導學生探究。

1.“開拓擴展” 式探究。語文教學應打破封閉的教學格局，力求學得廣博些，打破課時、教材限制，將學習的觸角伸向廣闊的生活，由課本延伸到博大的知識領域。如學習了《人類的老師》后，我介紹了《你知道它們的來歷嗎》、《從活雷達說起》等科普書給學生，使之了解人類的許多發(fā)明源自動植物的啟示，用文中句式介紹青蛙與電子蛙眼，草與鋸子之間的關系。當學完《埃及的金字塔》后，學生對奇妙的金字塔產生了探究的興趣：為什么金字塔要造成類似漢字“金”的形狀？為什么金字塔能在沙漠中存在幾千年之久？金字塔還有哪些奇妙之處？顯然文中沒有這些問題的答案，此時我引導學生說：“希望同學們去博覽科普書，讓我們一塊來找答案?！蓖ㄟ^這一開拓擴展，把學生的思維推向一個更為廣闊的天地。

2.“獨辟蹊徑”式探究。閱讀是學生的個性化行為，學生對語文材料的反映往往是多元的。因此《語文課程標準》強調要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。的確，由于知識經(jīng)驗，個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。

教學實踐證明，學生積極參與自主性閱讀，和諧合作交流，認真進行探究性學習，必將有效促進學生主動發(fā)展，其實踐能力和創(chuàng)新精神必將得到培養(yǎng)，其語文綜合素養(yǎng)亦必將得到提高。

（作者單位：江蘇省興化市實驗小學）