語境教學對英語口語教學效果的實證研究

曾彩霞

湖南水利水電職業(yè)技術學院經濟管理系 湖南長沙 410131

語境教學對英語口語教學效果的實證研究

曾彩霞

湖南水利水電職業(yè)技術學院經濟管理系 湖南長沙 410131

語境教學是現代教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展過程中所衍生出來的新興教學方式，通過這一方式，能夠使得現代英語的口語教學被靈活的應用，讓學生能夠擁有一個更好的學習環(huán)境，從而達到提升英語口語能力的目的。就目前來說，英語的口語語境教學方法較多，而使用較為廣泛的便是補缺假說教學法。本篇文章主要針對語境教學對于英語口語教學所帶來的學習效果進行了實證性的研究，以期找出語境教學對于英語口語教學所帶來的質量提升證據，為語境教學在英語口語中的推廣應用作出貢獻。

補缺假說；語境教學；大學英語口語教學

引言

在現代英語課程的教學過程中，其中所涉及到的口語教學一直以來都是整個英語授課中難以攻克的一個重點。究其原因，在以往傳統(tǒng)的英語課程教學過程中，其教學的形式完全停留在對固定的英語短句進行重復、持續(xù)練習的形式上，而沒有真正的在一個靈活的語境之下來進行應用和練習，而在沒有環(huán)境練習的情況下，學生也就必然無法在實際應用的過程中，進行英語口語的流暢使用。下文主要以補缺假說來作為實驗的基礎性理論，利用教學實證的方式，來對英語教學的實際效果進行對比性實證研究，以此來證明，在英語日常課堂中進行的教學當中，口語所涉及到的語言表達方式和語言環(huán)境對學生聽課所產生的積極作用。

1、補缺假說與語境

在補缺假說的理論體系之中，明確的闡述了母語的表達式與二語表達式這幾者之間所存在的環(huán)境中如果使用了不相關的語言環(huán)境，和一些不太明確的具體標示。我們都知道,當在非目的語的環(huán)境中，如果同不是本語言族的人來進行二種語言交流，應該會生產出完全不符合身臨其境的真實的語境狀態(tài)。在這種情況之下，就必須要針對語言環(huán)境中所需要的二語進行較為深刻的掌握，而且還要活學活用，更重要的是在平行進行的二語者自已頭腦中來存在的自己母語語境的影響，用于較大限度的來補償二語所呈現出的語境缺失狀態(tài)，而在這一過程中，如果能夠對二語表達方式進行赴京的調整，勢必也會導致母語的語境知識在這一過程中進行全面的匹配知識介入，而在這樣的情況下，其二語的應用效果也就較差。而在補缺假說之中，其核心的觀念就認為，語言的進步、提升，無法離開語言自身的應用環(huán)境。

2、實證研究

2.1 研究對象

本文在進行實證研究的過程中，主要以兩個同樣進行口語學習的班級來作為研究的對象。A、B兩個不同的班級之中，共計有80名學生，其學生的學習層次均勻非英語專業(yè)的大二學生。在這其中，A、B兩個班級的學生同為40人，A班級在英語四級進行考核的過程中，通過率為75%，B班級在英語四級考核的過程中，通過率為72%。

2.2 研究的總體設計

在英語進行授課的第一節(jié)口語課上，選擇一個在主動情景之下的英語對話，分布在兩個不同的班級之中進行小組形式的教學實測；在完成教學之后，再以小組作為對比的單位，把兩個不同班級的受試者所表達出來的漢式英語以及英式英語作為對比的案例來進行比對；之后，在下一個學期中，英語口語課程中，A班級繼續(xù)使用以往傳統(tǒng)的口語教學形式來繼續(xù)擰學習，也就是把語言形式授課作為主體，利用學生之間的對話來進行練習；B班在進行英語口語教學的過程中，主要利用多媒體的方式來進行教學，同時，教師在授課的過程中，大量的運用語境教學方式，其學生再通過表達式的方式來進行聯系和表演。在整個學期授課完成之后，教師依然以小組為單位的形式，選擇該學期教學過程中所涉及到的20個英語話題，在A、B兩個不同的班級之中進行測驗，其具體的測驗形式是利用小組的方式來進行表演。在英語話題表演完成之后，教師針對A、B兩個不同班級所呈現出的結果進行對比、總結。

2.3 受試者在兩次測試中表現的數據對比分析

在學期初的測試中，A、B 兩班受試者在“See a Doctor”這個話題中的表現不盡人意。在詢問病人病情時，A班有68%的同學用了漢式英語的表達式：“Where do you feel bad?”B 班有72%的同學用了“Which part of yourbody do you feel uncomfortable?”這種明顯帶有漢語負遷移的表達法。兩班僅各約有30%的同學在詢問病情時用了“What's wrong withyou?”或“What's the matter?”這兩種地道的英語表達式。

Figure 1:“就醫(yī)”話題中A、B兩班受試者“英式英語”和“漢式英語”的表達式比例的數據對比顯示，A、B兩班學生在真實場景的表演中，漢語負遷移現象嚴重，絕大多數學生在情景表演中都用了漢式英語的表達式。這說明雖然傳統(tǒng)的口語教學法教會了學生正確的英語語言形式，但是由于缺少與某種語言形式配套的語境教學，學生在真實的場景中還是難以表達出地道的英語。

在學期末的口語測試中，B班學生的表現明顯要優(yōu)于A班。在“At the Restaurant”這個話題中，B班有75%的學生在扮演餐廳服務員為顧客點菜時都能自然的說出“Can I takeyour order now?”這種地道的英語表達法；而在此場景下，A班說出英式英語的學生只有30%，有高達70%的學生都用了漢式英語的說法“What do you like to eat?”

Figure 2:“點菜”話題中A、B兩班受試者“英式英語”和“漢式英語”的表達式比例。

上述實證研究表明，語言形式與語境知識相結合的教學方法能夠有效地改善學生的英語口語水平，使英語教學和應用更好的結合。

3、結語

語言形式與語境相結合的教學方法在改善英語口語課堂質量，提高英語口語教學效果等方面的作用舉足輕重。在實證研究過程中，筆者發(fā)現，直接語境場景對學生的促學作用非常明顯。因此，在大學英語口語教學中，教師應對語境教學有以下認識：a.在英語口語教學中，由于學生接觸直接語境的機會較少，教師應為學生提供更多如電影片段的直接情景語境，以期改善教學效果；b.教師在設計互動學習任務時，盡量創(chuàng)造直接語境，提高學習效率；c.在設定話題時，教師要以學生為中心，盡量利用學生感興趣的話題激發(fā)其學習熱情；d.堅持合作性學習原則，以小組成員互助互促的形式，加強學生的自主學習能力。

[1]古芬.大學英語口語教學的現狀和探究[J].科技信息，2011(18)

[2]黃燕妮.英語“四位一體”教學法框架下的大學英語口語教學[J].科技風，2011(14)

[3]張雅平.淺談任務型語言教學法在大學英語口語教學中的應用[J].科技信息，2011(28)