巧設(shè)練筆 輕松習(xí)作

李桂芳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)……”因此，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)要立足于學(xué)生的習(xí)作實(shí)際、閱讀實(shí)際和生活實(shí)際，靈活地安排形式多樣的小練筆，以小切口、低難度的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快地把人、事、景、物和所思所感植于字里行間，有效地提高學(xué)生的想象能力和習(xí)作能力。

一、熱身練筆，突破難點(diǎn)

教師要從學(xué)生的習(xí)作實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆，為習(xí)作教學(xué)作好鋪墊。如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)一件體現(xiàn)人們互相關(guān)愛(ài)的事情，學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)是“抓住細(xì)節(jié)把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚”。為了突破這一難點(diǎn)，在習(xí)作指導(dǎo)中，可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面自主選擇一項(xiàng)內(nèi)容，描寫(xiě)“關(guān)愛(ài)”事例中的一個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，盡興地把“關(guān)愛(ài)”的細(xì)節(jié)訴諸筆端。

片段一：正在這時(shí)，我聽(tīng)到一個(gè)熟悉的聲音：“老師，馬宸雨吐了，讓我去幫他掃吧，我知道去哪里弄沙土！”

片段二：只見(jiàn)他緊緊捂住膝蓋，皺著眉，齜著牙，咧著嘴，不時(shí)用嘴“咝——咝——咝”地吸著氣，一副痛苦難忍的樣子。

片段三：得知小明告了我一狀，一路上我忐忑不安，但愿我那暴脾氣的爸爸今天又去應(yīng)酬，讓我幸免逃過(guò)一劫。哎，就算被揍一頓也活該，誰(shuí)叫我那不爭(zhēng)氣的腿要邁進(jìn)游戲室呢？還是做好最壞的打算，準(zhǔn)備迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)吧！

教師結(jié)合小練筆組織學(xué)生交流分享，讓他們?cè)诮涣髋c分享中收獲自信，受到激勵(lì)和啟發(fā)，既開(kāi)啟了學(xué)生習(xí)作的思路，又點(diǎn)燃了學(xué)生習(xí)作的激情，學(xué)生的靈性被激活，文思在涌動(dòng)，一個(gè)個(gè)揮筆摩紙，躍躍欲試，習(xí)作的難點(diǎn)得到了突破，習(xí)作也就水到渠成了。

二、隨文練筆，銜接讀寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教材大多以主題組成單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，每組教材的“課例”與“習(xí)作”密切相關(guān)，緊密結(jié)合?！罢n例”一般由四至五篇文質(zhì)兼美、內(nèi)容相關(guān)的文章組成，文章字里行間閃爍著人文思想的光輝，承載著不同的表達(dá)方式，為學(xué)生習(xí)作提供了不可多得的范例。因此，習(xí)作教學(xué)要圍繞單元專(zhuān)題安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有文可參，有例可仿。教師要放眼整個(gè)單元，瞻前顧后，把閱讀和習(xí)作巧妙地銜接起來(lái)，在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美的意境，積累精妙的語(yǔ)言，領(lǐng)悟靈活多樣的表達(dá)方法，在練筆中遷移運(yùn)用語(yǔ)言材料和表達(dá)方法，讓學(xué)生栩栩如生地打造出自己心目中的“東方明珠”。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三組課文以“心中的秋天”為主題，從多個(gè)角度描寫(xiě)了秋天：有秋天豐富的色彩，有秋天美妙的聲音，有孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè)……那濃濃的秋意流淌于生動(dòng)優(yōu)美的字里行間。本組教材安排的習(xí)作是“寫(xiě)一幅秋天的圖畫(huà)”。教師可以結(jié)合習(xí)作內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的小練筆：1，仿寫(xiě)。結(jié)合《秋天的雨》一文中“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”這些句子，讓學(xué)生仿寫(xiě)：它把__色給了____，____。____色是給____的，____。學(xué)習(xí)了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課，讓學(xué)生仿寫(xiě)：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，“____”，那是____。2，想象。抓住“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌”，引導(dǎo)學(xué)生想象秋天豐收的景象和小朋友們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè)，在習(xí)作中用手中的筆，描繪心中的秋天，把秋天寫(xiě)得有聲有色，有滋有味。

片段一：黃澄澄的稻谷被風(fēng)一吹，沙沙作響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，整個(gè)田野如同鋪了一塊金色的大毯子。玉米懷揣著大棒子，棒子頂端露出晶瑩透亮的飽滿(mǎn)籽粒。豆子樹(shù)上掛滿(mǎn)豆莢，一個(gè)個(gè)豆莢脹鼓鼓的，忽聽(tīng)“噼啪”一聲響，那是調(diào)皮的豆粒踹破豆莢蹦出來(lái)了。

片段二：紅色是給石榴的，石榴漲紅了臉頰，有的還咧著嘴對(duì)著我們笑，從那里經(jīng)過(guò)的人，腳常常被它勾住，口水不可抗拒地從嘴角涌出。

這樣的練筆將“讀”與“寫(xiě)”銜接得恰到好處。學(xué)生在閱讀中盡興地游走于字里行間，浸泡在新奇有趣的詞句里，津津有味地咀嚼文字，透過(guò)字里行間，他們瞧見(jiàn)了秋的色彩，聆聽(tīng)到了秋的聲音，嗅出了秋的氣味，領(lǐng)略了秋的風(fēng)姿，真切地感受到了秋天的美麗與可愛(ài)，不拘一格地將秋天的景致呈于眼前，栩栩如生地繪于筆端。

三、即興練筆，鏈接生活

豐富的生活體驗(yàn)是學(xué)生創(chuàng)作的源頭活水。關(guān)注學(xué)生的生活，抓住典型的生活情景即興練筆，能在習(xí)作與生活之間有效鏈接，把習(xí)作的內(nèi)容引向?qū)W生的生活世界，聯(lián)系生活中的小人物、小事情，把習(xí)作的課堂演變成生活的課堂，寫(xiě)出內(nèi)容豐富，情感真實(shí)，真正反映現(xiàn)實(shí)生活靈與魂的習(xí)作來(lái)，收到情動(dòng)辭發(fā)的良好效果。如上海大學(xué)李白堅(jiān)教授在指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)《比手勁》的教學(xué)中，就讓學(xué)生進(jìn)行了三次即興練筆。第一次是寫(xiě)“賽前準(zhǔn)備”。他先讓學(xué)生尋找與自己勢(shì)均力敵的對(duì)手，然后大聲說(shuō)：“注意，比賽就要開(kāi)始了！請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備！”看到同學(xué)們一個(gè)個(gè)撩袖揮臂，有的活動(dòng)手腕，有的舒展臂肌，有的曲臂內(nèi)壓……備戰(zhàn)進(jìn)入了最佳狀態(tài)，李教授高喊：“預(yù)備——”同學(xué)們一對(duì)一地扣好手，神情凝重，注意力高度集中，一副張弓搭箭的架勢(shì)。而學(xué)生們聽(tīng)到的卻是一聲出乎意料的“停！”同學(xué)們一個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛。李教授趁熱打鐵，讓同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)剛才做了哪些準(zhǔn)備工作。第二次是寫(xiě)心理活動(dòng)。分享了第一次練筆的成果，李教授又一次讓同學(xué)們做好準(zhǔn)備，同學(xué)們迅速把手緊扣起來(lái)，有的凝視著緊扣的兩只手，有的咬牙皺眉，有的屏住呼吸……這一次李教授還是喊了“預(yù)備——停！”接著就讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己心里在想什么。第三次是寫(xiě)對(duì)方表情。他再一次號(hào)召大家做好準(zhǔn)備，高喊：“預(yù)備——”同學(xué)們立刻進(jìn)入戰(zhàn)備狀態(tài)，有的神情嚴(yán)肅，臉上的肌肉繃得緊緊的；有的緊閉雙唇，睜大眼睛；有的面帶微笑，手卻在微微用力……真想不到，這一次李教授的“預(yù)備一”之后還是“停！”他又一次讓學(xué)生練筆，寫(xiě)對(duì)方的表情。李白堅(jiān)教授說(shuō)：“李白作詩(shī)前要喝酒，魯迅寫(xiě)作前要抽煙，學(xué)生習(xí)作前為什么就不能給他們一點(diǎn)刺激呢？對(duì)小學(xué)生而言，最好的刺激就是游戲。”因此，他把課上成有趣的游戲，讓學(xué)生現(xiàn)看現(xiàn)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的親和力。這樣的練筆不僅寓學(xué)于樂(lè)，而且以鮮活的生活情景去刺激學(xué)生，激活了學(xué)生在閱讀中積累到的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然地習(xí)作，達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的目的。

“滴水穿石，非一日之功?！睂W(xué)生習(xí)作水平的提高不能奢望立竿見(jiàn)影，正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里”。只要緊密聯(lián)系學(xué)生的習(xí)作實(shí)際、閱讀實(shí)際和生活實(shí)際，從大處著眼，小處著手，巧妙設(shè)計(jì)不同形式的小練筆，有計(jì)劃地組織學(xué)生持之以恒地勤于練筆，就能引領(lǐng)學(xué)生徜徉在習(xí)作的殿堂里，盡情享受習(xí)作帶給他們的美好風(fēng)光。

責(zé)任編輯：王天杰