例談高中化學(xué)“活動單”的設(shè)計

陳寬林

摘要：文章結(jié)合案例從“活動單”的設(shè)計原則、設(shè)計策略和注意點(diǎn)三方面談了如何進(jìn)行科學(xué)合理的“活動單”設(shè)計。

關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學(xué);原則;策略;設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）12-0022-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.008

作為國內(nèi)課堂教學(xué)改革九大范式之一的“活動單導(dǎo)學(xué)”，因其活動的介入，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位的嬗變，越來越受到業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。活動單導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)特征在于以活動促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂實施的焦點(diǎn)之一就在于設(shè)計“活動單”，“活動單”設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的有序性、科學(xué)性、實效性。筆者在高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，基于主體性、整合性、問題性、建構(gòu)性原則設(shè)計“活動單”，一定程度上開發(fā)了學(xué)生的思維潛能，活化了師生的課堂生態(tài)，提升了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、“活動單”的設(shè)計原則

1. 主體性原則

活動單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋提升的物化載體，其設(shè)計的核心是心中有“人”，即擺脫成人思維，以學(xué)生的視角呈現(xiàn)活動方案，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、薄弱點(diǎn)以及興奮點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)活動的最佳起點(diǎn)、最佳質(zhì)疑點(diǎn)與探究點(diǎn)，機(jī)智設(shè)定起承轉(zhuǎn)合、鋪墊強(qiáng)化、質(zhì)疑解難、點(diǎn)撥引導(dǎo)等教師主導(dǎo)情境，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、問題探究、合作分享中積極參與整個學(xué)習(xí)過程，萃取智慧，健全心智，創(chuàng)造成功體驗。

2. 整合性原則

活動單既不是教材的翻版，也不是對教材知識點(diǎn)的簡單羅列和重新拼湊，更不是教師個人對教材的隨意裁剪，而是師生雙方對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材深度“解讀”基礎(chǔ)上進(jìn)行的協(xié)商整合，其整合度是評判活動單設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和實施教學(xué)的指針，活動單的設(shè)計離不開對課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握;教材是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的工具和日常教學(xué)的依據(jù)，多版本教材的適度取舍有利于把握學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵;學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動方式，學(xué)情的調(diào)查與關(guān)照程度制約著活動單在實際使用過程中的效度。其次，活動單的設(shè)計要關(guān)注現(xiàn)代社會資源、科技資源、生活資源的有機(jī)整合，凸顯課程資源的開放性、體驗性。

3. 問題性原則

問題是思維的源泉，更是思維的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。“問題”對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的導(dǎo)引作用。問題設(shè)置是研制活動單的重要組成部分，其設(shè)置的水平關(guān)乎活動單的質(zhì)量，更關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。問題的設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生的“思維最近發(fā)展區(qū)”，聚焦學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識，問題情境要具有啟發(fā)性、遞進(jìn)性。

4. 建構(gòu)性原則

新知識不是無源之水、無本之木，總會與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些舊知識發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，就是不斷將舊知識與新知識發(fā)生聯(lián)系、產(chǎn)生對接、拓展作用的過程，也是對新知識進(jìn)行主動建構(gòu)的過程。具體講，學(xué)生要么調(diào)動已有的知識經(jīng)驗去同化新知識， 將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的知識生長點(diǎn);要么將原有的舊知識去主動順應(yīng)新知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);要么兩者兼顧?；顒訂尉褪且獮閷W(xué)生對新、舊知識的同化與順應(yīng)創(chuàng)造對接與構(gòu)聯(lián)的機(jī)會，搭建合適的建構(gòu)平臺，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化與遷移。從這一點(diǎn)上講，沒有教師的系統(tǒng)思考、精心設(shè)計，就沒有學(xué)生的有效建構(gòu)，也就沒有高質(zhì)量的自主生成。建構(gòu)性原則是研制活動單不可缺少的隱性原則。

二、“活動單”的設(shè)計策略

一份“活動單”通常由四個要素構(gòu)成，即：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案、反饋評價。下面以高中化學(xué)人教版必修一第四章第2節(jié)《富集在海水中的元素——氯》為例，簡要陳述活動單的設(shè)計流程：

1. 課題名稱設(shè)計

一般而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)大綱要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拆分或重組，由關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容提煉整合成特定課題。

案例①《富集在海水中的元素——氯》一節(jié)，內(nèi)容較多且重難點(diǎn)知識繁雜，如果作為一個課題，一節(jié)課難以完成。在教學(xué)實踐中我們嘗試將其拆分成兩個存在邏輯關(guān)系的兩個課題（《活潑的黃綠色氣體——氯氣》、《氯水成分的實驗探究》）組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，規(guī)定著學(xué)習(xí)活動的方向并支配著學(xué)習(xí)活動的全過程;學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述側(cè)重于學(xué)生實現(xiàn)三維目標(biāo)的行為方式，行為動詞要簡潔明了，具有易操作的鮮明特點(diǎn)。三維目標(biāo)要細(xì)化，符合學(xué)生的認(rèn)知實際，不能人為拔高或降低要求，切忌目標(biāo)過大、過寬。目標(biāo)的確立要聚焦學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和主干知識、主體能力和技能，陳述要由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)科邏輯、思維規(guī)律。

案例②《活潑的黃綠色氣體——氯氣》

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

（1）敘述氯氣的物理性質(zhì)。

（2）描繪氯氣的氧化性，寫出氯氣與氫氣、鈉、鐵、某些鹽等反應(yīng)的方程式，以及與水、堿反應(yīng)方程式。

（3）簡要分析漂白粉的生產(chǎn)及漂白原理，設(shè)計實驗驗證次氯酸的強(qiáng)氧化性。

3. 活動方案設(shè)計

活動方案設(shè)計是“活動單”設(shè)計的核心內(nèi)容，活動方案設(shè)計是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和主體學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。科學(xué)合理的活動方案需要圍繞主干知識和重難點(diǎn)知識設(shè)計情趣性的、生活化的問題情境，精心構(gòu)思學(xué)生的活動方式，什么情境讓學(xué)生獨(dú)思，什么情境讓小組合作討論，什么樣的問題讓學(xué)生在小組內(nèi)自行協(xié)作解決，什么樣的問題讓小組之間交流，什么樣的問題適宜在全班展示，教師針對什么樣的展示情境進(jìn)行點(diǎn)撥，怎樣點(diǎn)撥，是自己直接介入，還是設(shè)置鋪墊把問題拋給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自行解決，等等。以上設(shè)計要盡可能從學(xué)生的視域去考慮，切忌越俎代庖，否則，活動會難以開展，學(xué)習(xí)目標(biāo)會難以達(dá)成。一般情況下，每個課題適宜設(shè)計三個主活動，每個主活動內(nèi)可以包括一個或幾個相互關(guān)聯(lián)的子活動，子活動、主活動之間逐級抬升，相互聯(lián)系、相互滲透，融合生長。endprint

案例③《活潑的黃綠色氣體——氯氣》

活動一：觀察實物、視頻，自主學(xué)習(xí)課本材料、實驗，清楚氯氣的實驗室制法，明確其物理性質(zhì)。

演示實驗：將84消毒液和潔廁靈混合于一塑料瓶，壓癟，塞緊，搖一搖，觀察現(xiàn)象;歸納出氯氣的物理性質(zhì)。

閱讀課本材料，寫出“氯氣實驗室制法”的化學(xué)方程式。

[設(shè)計意圖]從學(xué)生熟悉的日常生活中使用的84消毒液和潔廁靈開始設(shè)疑，通過演示實驗釋放出氯氣，刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，讓學(xué)生直觀認(rèn)識氯氣的物理性質(zhì);通過直觀實驗創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)背景氛圍，便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對新事物認(rèn)識的共鳴，強(qiáng)化氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識;同時鋪設(shè)疑點(diǎn)，如84消毒液為什么能消毒等等，激發(fā)學(xué)生探究欲望，為后面探究活動打下基礎(chǔ)。

活動二：清楚氯的主要存在形式，分析氯原子的結(jié)構(gòu)，預(yù)測并通過實驗探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

（1）說說氯元素在自然界的主要存在形式有哪些？

（2）畫出氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合氯元素在自然界的存在，預(yù)測氯氣的化學(xué)性質(zhì)主要表現(xiàn)為氧化性還是還原性？

（3）實驗探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

①仔細(xì)觀察四個演示實驗的現(xiàn)象，完成下列表格，清楚氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)，正確寫出反應(yīng)式。

②仔細(xì)觀察下列實驗現(xiàn)象，認(rèn)識氯氣與具有還原性的鹽的反應(yīng)。

小組實驗：用試管取2mL FeCl2溶液，向FeCl2溶液中滴加幾滴KSCN溶液，再滴加少量氯水。觀察到的實驗現(xiàn)象是什么？寫出有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的離子方程式。

⑶觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)識氯氣與水和堿的反應(yīng)。

演示實驗：用注射器向充滿氯氣的兩個塑料瓶中分別注入水和氫氧化鈉溶液，充分振蕩，觀察現(xiàn)象。

寫出Cl2與水、NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。并完成以下內(nèi)容：

①新制氯水與久置氯水的區(qū)別，寫出反應(yīng)方程式。

②設(shè)計實驗驗證氯水的酸性。

[設(shè)計意圖]通過學(xué)生自己的生活體驗并查閱資料，了解氯元素在自然界的存在形式，再由氯的結(jié)構(gòu)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的知識，推測（猜想）氯氣的重要性質(zhì)——強(qiáng)氧化性;通過演示實驗及學(xué)生合作進(jìn)行小組實驗，共同探究氯氣的系列化學(xué)性質(zhì)，在思維活動和實驗活動中真正理解氯氣的強(qiáng)氧化性。通過幾個子活動的串聯(lián)，讓學(xué)生夯實對基礎(chǔ)知識的掌握，感悟嚴(yán)密實驗對探究知識、獲得新知識的重要性;通過小組合作，加強(qiáng)溝通交流，分享應(yīng)急處理辦法，提高運(yùn)用知識處理現(xiàn)實問題的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的思維過程、形成良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

活動三：根據(jù)氯氣的性質(zhì)，認(rèn)識氯氣的用途

（1）工業(yè)上，采用氯氣和石灰乳反應(yīng)制造漂白粉。

①仿照氯氣與NaOH的反應(yīng)，寫出氯氣和石灰乳反應(yīng)的化學(xué)方程式。

②漂白粉的漂白原理是：漂白粉中的次氯酸鈣與空氣中的水、CO2反應(yīng)，生成次氯酸和碳酸鈣，次氯酸具有強(qiáng)氧化性。寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

③漂白粉的主要成分和有效成分分別是什么？為什么工業(yè)上使用漂白粉時常加入少量醋酸？

（2）學(xué)以致用：2010年7月26日晚22時10分左右，四川廣元市區(qū)棲鳳路一游泳場發(fā)生氯氣泄漏事故，如果你在現(xiàn)場，你認(rèn)為該怎么做？自主分析，合作探究。

[設(shè)計意圖]遵循新課程從生活中來再到生活中去的理念，讓學(xué)生聯(lián)系生活知識，運(yùn)用化學(xué)原理，做到活學(xué)活用;及時培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，將氯氣于水的反應(yīng)原理、與氫氧化鈉的反應(yīng)原理遷移到和氫氧化鈣的反應(yīng)，以鞏固和提升所學(xué)知識，推進(jìn)學(xué)生知識框架的有效架構(gòu)，并逐步形成利用新知識解決現(xiàn)實問題的能力。

4. 反饋評價設(shè)計

有效的學(xué)習(xí)活動離不開及時合理的反饋評價，反饋評價應(yīng)當(dāng)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程的始終。反饋是為了了解學(xué)情及時調(diào)整學(xué)習(xí)機(jī)制與學(xué)習(xí)策略;評價是為了鼓勵和促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。“活動單”反饋評價練習(xí)主要是本節(jié)課堂活動效果的檢測，內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，難度系數(shù)通常以0.8 左右為宜，讓學(xué)生在反饋評價過程中既能有效回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。難度不宜大，但應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行“高層次思維”，讓學(xué)生面對生活中或一定條件下，具備將比較復(fù)雜的問題進(jìn)行解剖，將知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、判斷方面的不同層次的信息進(jìn)行綜合處理。既有利于及時鞏固核心知識，提高解題能力，也避免課后布置大量的作業(yè)。

三、“活動單”設(shè)計中的注意點(diǎn)

科學(xué)合理的“活動單”設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1. 基于“三個理解”，確立科學(xué)的教學(xué)觀

“活動單”的設(shè)計前，要善于理解學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實需求和原有認(rèn)知基礎(chǔ);理解教材，弄懂弄清教材主干知識，理順知識的發(fā)生發(fā)展過程，把握教材的本質(zhì)內(nèi)涵;理解學(xué)科，在宏觀層面了解學(xué)科能力要求的前提下把握課題學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教師和學(xué)生的行為基點(diǎn)，為活動單的設(shè)計明確方向。

2. 充分預(yù)設(shè)學(xué)生參與機(jī)制，培育綜合素質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和資源提供者，活動單的設(shè)計要盡最大可能彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析思考者和最終解決者;通過小組合作能夠解決的問題，教師不能隨意介入;對存在的共性問題，教師一方面要反思問題的設(shè)計是否科學(xué)并適當(dāng)加以修飾，另一方面要盡可能提供腳手架，適時作一些鋪墊，提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生重新審視。教師要充分調(diào)動學(xué)生的心智力量，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生在活動體驗、交往溝通中享受問題分析和問題解決的樂趣。

3. 遵循簡約性原則，預(yù)設(shè)主體生成空間

“活動單”不是具體詳實的教學(xué)清單，充其量只是一個設(shè)計圖紙，是對課題實施預(yù)設(shè)的一個大體的行動框架，為此，活動單要盡可能簡潔明了，一目了然，盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生成拓展的空間，否則，過于細(xì)密的設(shè)計往往會捆綁學(xué)生的手腳，抑制學(xué)生的思維?；顒訂蔚牧舭缀芏?，很多需要發(fā)散性思考的問題應(yīng)當(dāng)只是提供一個情境和思維框架，具體怎么去想、怎么去做，應(yīng)當(dāng)把主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在同伴思維的比較和鑒別中學(xué)會自我調(diào)適、自我完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛小蘭.高中化學(xué)“活動單導(dǎo)學(xué)”模式之“活動單”的設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012

[2] 劉小燕.“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下高中化學(xué)新授課活動單的設(shè)計[J].理科考試研究，2013，（23）：68-69

[3] 徐賓.化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的有效編制與使用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（8）：19-21

[4] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.6

[5] 許傳利.教育細(xì)節(jié)的深度反思[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.2endprint

案例③《活潑的黃綠色氣體——氯氣》

活動一：觀察實物、視頻，自主學(xué)習(xí)課本材料、實驗，清楚氯氣的實驗室制法，明確其物理性質(zhì)。

演示實驗：將84消毒液和潔廁靈混合于一塑料瓶，壓癟，塞緊，搖一搖，觀察現(xiàn)象;歸納出氯氣的物理性質(zhì)。

閱讀課本材料，寫出“氯氣實驗室制法”的化學(xué)方程式。

[設(shè)計意圖]從學(xué)生熟悉的日常生活中使用的84消毒液和潔廁靈開始設(shè)疑，通過演示實驗釋放出氯氣，刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，讓學(xué)生直觀認(rèn)識氯氣的物理性質(zhì);通過直觀實驗創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)背景氛圍，便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對新事物認(rèn)識的共鳴，強(qiáng)化氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識;同時鋪設(shè)疑點(diǎn)，如84消毒液為什么能消毒等等，激發(fā)學(xué)生探究欲望，為后面探究活動打下基礎(chǔ)。

活動二：清楚氯的主要存在形式，分析氯原子的結(jié)構(gòu)，預(yù)測并通過實驗探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

（1）說說氯元素在自然界的主要存在形式有哪些？

（2）畫出氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合氯元素在自然界的存在，預(yù)測氯氣的化學(xué)性質(zhì)主要表現(xiàn)為氧化性還是還原性？

（3）實驗探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

①仔細(xì)觀察四個演示實驗的現(xiàn)象，完成下列表格，清楚氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)，正確寫出反應(yīng)式。

②仔細(xì)觀察下列實驗現(xiàn)象，認(rèn)識氯氣與具有還原性的鹽的反應(yīng)。

小組實驗：用試管取2mL FeCl2溶液，向FeCl2溶液中滴加幾滴KSCN溶液，再滴加少量氯水。觀察到的實驗現(xiàn)象是什么？寫出有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的離子方程式。

⑶觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)識氯氣與水和堿的反應(yīng)。

演示實驗：用注射器向充滿氯氣的兩個塑料瓶中分別注入水和氫氧化鈉溶液，充分振蕩，觀察現(xiàn)象。

寫出Cl2與水、NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。并完成以下內(nèi)容：

①新制氯水與久置氯水的區(qū)別，寫出反應(yīng)方程式。

②設(shè)計實驗驗證氯水的酸性。

[設(shè)計意圖]通過學(xué)生自己的生活體驗并查閱資料，了解氯元素在自然界的存在形式，再由氯的結(jié)構(gòu)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的知識，推測（猜想）氯氣的重要性質(zhì)——強(qiáng)氧化性;通過演示實驗及學(xué)生合作進(jìn)行小組實驗，共同探究氯氣的系列化學(xué)性質(zhì)，在思維活動和實驗活動中真正理解氯氣的強(qiáng)氧化性。通過幾個子活動的串聯(lián)，讓學(xué)生夯實對基礎(chǔ)知識的掌握，感悟嚴(yán)密實驗對探究知識、獲得新知識的重要性;通過小組合作，加強(qiáng)溝通交流，分享應(yīng)急處理辦法，提高運(yùn)用知識處理現(xiàn)實問題的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的思維過程、形成良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

活動三：根據(jù)氯氣的性質(zhì)，認(rèn)識氯氣的用途

（1）工業(yè)上，采用氯氣和石灰乳反應(yīng)制造漂白粉。

①仿照氯氣與NaOH的反應(yīng)，寫出氯氣和石灰乳反應(yīng)的化學(xué)方程式。

②漂白粉的漂白原理是：漂白粉中的次氯酸鈣與空氣中的水、CO2反應(yīng)，生成次氯酸和碳酸鈣，次氯酸具有強(qiáng)氧化性。寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

③漂白粉的主要成分和有效成分分別是什么？為什么工業(yè)上使用漂白粉時常加入少量醋酸？

（2）學(xué)以致用：2010年7月26日晚22時10分左右，四川廣元市區(qū)棲鳳路一游泳場發(fā)生氯氣泄漏事故，如果你在現(xiàn)場，你認(rèn)為該怎么做？自主分析，合作探究。

[設(shè)計意圖]遵循新課程從生活中來再到生活中去的理念，讓學(xué)生聯(lián)系生活知識，運(yùn)用化學(xué)原理，做到活學(xué)活用;及時培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，將氯氣于水的反應(yīng)原理、與氫氧化鈉的反應(yīng)原理遷移到和氫氧化鈣的反應(yīng)，以鞏固和提升所學(xué)知識，推進(jìn)學(xué)生知識框架的有效架構(gòu)，并逐步形成利用新知識解決現(xiàn)實問題的能力。

4. 反饋評價設(shè)計

有效的學(xué)習(xí)活動離不開及時合理的反饋評價，反饋評價應(yīng)當(dāng)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程的始終。反饋是為了了解學(xué)情及時調(diào)整學(xué)習(xí)機(jī)制與學(xué)習(xí)策略;評價是為了鼓勵和促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)?！盎顒訂巍狈答佋u價練習(xí)主要是本節(jié)課堂活動效果的檢測，內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，難度系數(shù)通常以0.8 左右為宜，讓學(xué)生在反饋評價過程中既能有效回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。難度不宜大，但應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行“高層次思維”，讓學(xué)生面對生活中或一定條件下，具備將比較復(fù)雜的問題進(jìn)行解剖，將知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、判斷方面的不同層次的信息進(jìn)行綜合處理。既有利于及時鞏固核心知識，提高解題能力，也避免課后布置大量的作業(yè)。

三、“活動單”設(shè)計中的注意點(diǎn)

科學(xué)合理的“活動單”設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1. 基于“三個理解”，確立科學(xué)的教學(xué)觀

“活動單”的設(shè)計前，要善于理解學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實需求和原有認(rèn)知基礎(chǔ);理解教材，弄懂弄清教材主干知識，理順知識的發(fā)生發(fā)展過程，把握教材的本質(zhì)內(nèi)涵;理解學(xué)科，在宏觀層面了解學(xué)科能力要求的前提下把握課題學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教師和學(xué)生的行為基點(diǎn)，為活動單的設(shè)計明確方向。

2. 充分預(yù)設(shè)學(xué)生參與機(jī)制，培育綜合素質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和資源提供者，活動單的設(shè)計要盡最大可能彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析思考者和最終解決者;通過小組合作能夠解決的問題，教師不能隨意介入;對存在的共性問題，教師一方面要反思問題的設(shè)計是否科學(xué)并適當(dāng)加以修飾，另一方面要盡可能提供腳手架，適時作一些鋪墊，提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生重新審視。教師要充分調(diào)動學(xué)生的心智力量，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生在活動體驗、交往溝通中享受問題分析和問題解決的樂趣。

3. 遵循簡約性原則，預(yù)設(shè)主體生成空間

“活動單”不是具體詳實的教學(xué)清單，充其量只是一個設(shè)計圖紙，是對課題實施預(yù)設(shè)的一個大體的行動框架，為此，活動單要盡可能簡潔明了，一目了然，盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生成拓展的空間，否則，過于細(xì)密的設(shè)計往往會捆綁學(xué)生的手腳，抑制學(xué)生的思維?；顒訂蔚牧舭缀芏?，很多需要發(fā)散性思考的問題應(yīng)當(dāng)只是提供一個情境和思維框架，具體怎么去想、怎么去做，應(yīng)當(dāng)把主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在同伴思維的比較和鑒別中學(xué)會自我調(diào)適、自我完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛小蘭.高中化學(xué)“活動單導(dǎo)學(xué)”模式之“活動單”的設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012

[2] 劉小燕.“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下高中化學(xué)新授課活動單的設(shè)計[J].理科考試研究，2013，（23）：68-69

[3] 徐賓.化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的有效編制與使用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（8）：19-21

[4] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.6

[5] 許傳利.教育細(xì)節(jié)的深度反思[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.2endprint

案例③《活潑的黃綠色氣體——氯氣》

活動一：觀察實物、視頻，自主學(xué)習(xí)課本材料、實驗，清楚氯氣的實驗室制法，明確其物理性質(zhì)。

演示實驗：將84消毒液和潔廁靈混合于一塑料瓶，壓癟，塞緊，搖一搖，觀察現(xiàn)象;歸納出氯氣的物理性質(zhì)。

閱讀課本材料，寫出“氯氣實驗室制法”的化學(xué)方程式。

[設(shè)計意圖]從學(xué)生熟悉的日常生活中使用的84消毒液和潔廁靈開始設(shè)疑，通過演示實驗釋放出氯氣，刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，讓學(xué)生直觀認(rèn)識氯氣的物理性質(zhì);通過直觀實驗創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)背景氛圍，便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對新事物認(rèn)識的共鳴，強(qiáng)化氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識;同時鋪設(shè)疑點(diǎn)，如84消毒液為什么能消毒等等，激發(fā)學(xué)生探究欲望，為后面探究活動打下基礎(chǔ)。

活動二：清楚氯的主要存在形式，分析氯原子的結(jié)構(gòu)，預(yù)測并通過實驗探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

（1）說說氯元素在自然界的主要存在形式有哪些？

（2）畫出氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合氯元素在自然界的存在，預(yù)測氯氣的化學(xué)性質(zhì)主要表現(xiàn)為氧化性還是還原性？

（3）實驗探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

①仔細(xì)觀察四個演示實驗的現(xiàn)象，完成下列表格，清楚氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)，正確寫出反應(yīng)式。

②仔細(xì)觀察下列實驗現(xiàn)象，認(rèn)識氯氣與具有還原性的鹽的反應(yīng)。

小組實驗：用試管取2mL FeCl2溶液，向FeCl2溶液中滴加幾滴KSCN溶液，再滴加少量氯水。觀察到的實驗現(xiàn)象是什么？寫出有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的離子方程式。

⑶觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)識氯氣與水和堿的反應(yīng)。

演示實驗：用注射器向充滿氯氣的兩個塑料瓶中分別注入水和氫氧化鈉溶液，充分振蕩，觀察現(xiàn)象。

寫出Cl2與水、NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。并完成以下內(nèi)容：

①新制氯水與久置氯水的區(qū)別，寫出反應(yīng)方程式。

②設(shè)計實驗驗證氯水的酸性。

[設(shè)計意圖]通過學(xué)生自己的生活體驗并查閱資料，了解氯元素在自然界的存在形式，再由氯的結(jié)構(gòu)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的知識，推測（猜想）氯氣的重要性質(zhì)——強(qiáng)氧化性;通過演示實驗及學(xué)生合作進(jìn)行小組實驗，共同探究氯氣的系列化學(xué)性質(zhì)，在思維活動和實驗活動中真正理解氯氣的強(qiáng)氧化性。通過幾個子活動的串聯(lián)，讓學(xué)生夯實對基礎(chǔ)知識的掌握，感悟嚴(yán)密實驗對探究知識、獲得新知識的重要性;通過小組合作，加強(qiáng)溝通交流，分享應(yīng)急處理辦法，提高運(yùn)用知識處理現(xiàn)實問題的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的思維過程、形成良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

活動三：根據(jù)氯氣的性質(zhì)，認(rèn)識氯氣的用途

（1）工業(yè)上，采用氯氣和石灰乳反應(yīng)制造漂白粉。

①仿照氯氣與NaOH的反應(yīng)，寫出氯氣和石灰乳反應(yīng)的化學(xué)方程式。

②漂白粉的漂白原理是：漂白粉中的次氯酸鈣與空氣中的水、CO2反應(yīng)，生成次氯酸和碳酸鈣，次氯酸具有強(qiáng)氧化性。寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

③漂白粉的主要成分和有效成分分別是什么？為什么工業(yè)上使用漂白粉時常加入少量醋酸？

（2）學(xué)以致用：2010年7月26日晚22時10分左右，四川廣元市區(qū)棲鳳路一游泳場發(fā)生氯氣泄漏事故，如果你在現(xiàn)場，你認(rèn)為該怎么做？自主分析，合作探究。

[設(shè)計意圖]遵循新課程從生活中來再到生活中去的理念，讓學(xué)生聯(lián)系生活知識，運(yùn)用化學(xué)原理，做到活學(xué)活用;及時培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，將氯氣于水的反應(yīng)原理、與氫氧化鈉的反應(yīng)原理遷移到和氫氧化鈣的反應(yīng)，以鞏固和提升所學(xué)知識，推進(jìn)學(xué)生知識框架的有效架構(gòu)，并逐步形成利用新知識解決現(xiàn)實問題的能力。

4. 反饋評價設(shè)計

有效的學(xué)習(xí)活動離不開及時合理的反饋評價，反饋評價應(yīng)當(dāng)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程的始終。反饋是為了了解學(xué)情及時調(diào)整學(xué)習(xí)機(jī)制與學(xué)習(xí)策略;評價是為了鼓勵和促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)?！盎顒訂巍狈答佋u價練習(xí)主要是本節(jié)課堂活動效果的檢測，內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，難度系數(shù)通常以0.8 左右為宜，讓學(xué)生在反饋評價過程中既能有效回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。難度不宜大，但應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行“高層次思維”，讓學(xué)生面對生活中或一定條件下，具備將比較復(fù)雜的問題進(jìn)行解剖，將知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、判斷方面的不同層次的信息進(jìn)行綜合處理。既有利于及時鞏固核心知識，提高解題能力，也避免課后布置大量的作業(yè)。

三、“活動單”設(shè)計中的注意點(diǎn)

科學(xué)合理的“活動單”設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1. 基于“三個理解”，確立科學(xué)的教學(xué)觀

“活動單”的設(shè)計前，要善于理解學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實需求和原有認(rèn)知基礎(chǔ);理解教材，弄懂弄清教材主干知識，理順知識的發(fā)生發(fā)展過程，把握教材的本質(zhì)內(nèi)涵;理解學(xué)科，在宏觀層面了解學(xué)科能力要求的前提下把握課題學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教師和學(xué)生的行為基點(diǎn)，為活動單的設(shè)計明確方向。

2. 充分預(yù)設(shè)學(xué)生參與機(jī)制，培育綜合素質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和資源提供者，活動單的設(shè)計要盡最大可能彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析思考者和最終解決者;通過小組合作能夠解決的問題，教師不能隨意介入;對存在的共性問題，教師一方面要反思問題的設(shè)計是否科學(xué)并適當(dāng)加以修飾，另一方面要盡可能提供腳手架，適時作一些鋪墊，提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生重新審視。教師要充分調(diào)動學(xué)生的心智力量，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生在活動體驗、交往溝通中享受問題分析和問題解決的樂趣。

3. 遵循簡約性原則，預(yù)設(shè)主體生成空間

“活動單”不是具體詳實的教學(xué)清單，充其量只是一個設(shè)計圖紙，是對課題實施預(yù)設(shè)的一個大體的行動框架，為此，活動單要盡可能簡潔明了，一目了然，盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生成拓展的空間，否則，過于細(xì)密的設(shè)計往往會捆綁學(xué)生的手腳，抑制學(xué)生的思維。活動單的留白很多，很多需要發(fā)散性思考的問題應(yīng)當(dāng)只是提供一個情境和思維框架，具體怎么去想、怎么去做，應(yīng)當(dāng)把主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在同伴思維的比較和鑒別中學(xué)會自我調(diào)適、自我完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛小蘭.高中化學(xué)“活動單導(dǎo)學(xué)”模式之“活動單”的設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012

[2] 劉小燕.“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下高中化學(xué)新授課活動單的設(shè)計[J].理科考試研究，2013，（23）：68-69

[3] 徐賓.化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的有效編制與使用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（8）：19-21

[4] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.6

[5] 許傳利.教育細(xì)節(jié)的深度反思[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.2endprint