構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

蔡燕華

（鹽城師范學(xué)院）

構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

蔡燕華

（鹽城師范學(xué)院）

本文分析了大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，通過研究生態(tài)化教學(xué)理論，探索構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂，解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的突出問題。

大學(xué)英語(yǔ)課堂 生態(tài)化 教學(xué)研究

一、大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎新一代高素質(zhì)創(chuàng)新性專門人才和拔尖人才的培養(yǎng)，同時(shí)也是高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口，但也是現(xiàn)在本科公共課教育中問題比較突出的課程。推進(jìn)大學(xué)本科的公共英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力，特別是聽、說能力，需要學(xué)校、老師和學(xué)生的積極參與和共同努力。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)水平、教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師隊(duì)伍等各個(gè)方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，但英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的步伐明顯不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和改革過程中沒有能夠很好打破灌輸式的教學(xué)模式，以老師為中心，缺乏課堂互動(dòng)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然，不單單是英語(yǔ)，其他課程也同樣面臨這個(gè)問題，但是對(duì)于一門語(yǔ)言學(xué)科，這種填鴨式的教學(xué)方法弊端無疑更加明顯，通過這種壓迫式的教學(xué)方式培養(yǎng)的人才，能力素質(zhì)上更多的偏重于應(yīng)試，在英語(yǔ)運(yùn)用能力上存在明顯的不足。英語(yǔ)教學(xué)存在的突出問題，總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)手段單一

目前的英語(yǔ)教學(xué)還是以教師為中心，講授語(yǔ)法、翻譯，講解課文和書面練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)地接受。雖然隨著教學(xué)設(shè)備的進(jìn)步，多媒體和信息化手段被引用到課堂上，但是，由于對(duì)多媒體和信息化手段在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用探索不夠深入，新鮮元素的引入并沒有打破傳統(tǒng)教育模式的舊框架，學(xué)生聽說能力提升緩慢的問題也沒有得到根本的改善。

（二）教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

由于大學(xué)的招生地域跨度大，而不同地區(qū)的考生接受英語(yǔ)教育的水平也參差不齊，因此，同一屆學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也是良莠不齊。如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分班授課也沒有根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平區(qū)分層次教學(xué)，這樣造成的結(jié)果就是：對(duì)于教師而言，把握課程進(jìn)度和知識(shí)深度，難度較大；對(duì)于學(xué)生而言，由于難度不適宜，容易使其失去對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。

（三）功利化思想嚴(yán)重

由于種種原因，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已成為衡量各高校英語(yǔ)教學(xué)水平的一把標(biāo)尺，有的學(xué)校把四六級(jí)考試與畢業(yè)證書和學(xué)位證書掛鉤，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，教師為了四、六級(jí)考試而教學(xué)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，更多的是向應(yīng)試側(cè)重。而學(xué)生也為了通過四、六級(jí)而學(xué)英語(yǔ)，將精力過多地傾注在應(yīng)試上，忽略了自身聽說能力的提升，這樣大大違背了大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的本意。

二、課堂生態(tài)化的理論依據(jù)

“生態(tài)學(xué)”是研究有機(jī)體同周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。1976年美國(guó)學(xué)者勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）提出“教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）”，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，分析各教育生態(tài)環(huán)境及生態(tài)因子對(duì)教育的影響。[1]教育生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)理論引入教學(xué),并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中最早提出來的。

課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài),與課堂生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)主體之間存在著各種各樣的聯(lián)系,使課堂形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。在課堂這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)中,其生態(tài)因子有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境,學(xué)生成為課堂的主體因子,教師是主導(dǎo)因子,彼此相互制約和相互影響。另外，現(xiàn)代教育不僅是教授知識(shí)，更重要的是外在的知識(shí)與內(nèi)在的個(gè)體生命相融合，并最終服務(wù)于社會(huì)。1988年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次高等教育大會(huì)認(rèn)為，高等教育的根本使命是促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。因此，從生態(tài)的角度研究大學(xué)教育，完全符合現(xiàn)代大學(xué)教育發(fā)展的歷史規(guī)律。[2]

“課堂教學(xué)生態(tài)”指課堂教學(xué)過程中所必然呈現(xiàn)的，包括諸多課堂教學(xué)環(huán)境在內(nèi)的有課堂生命體和課堂教學(xué)環(huán)境所進(jìn)行的多位互動(dòng)形成的綜合體。[3]課堂教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和價(jià)值環(huán)境:物理環(huán)境由光線與照明、氣味與噪音、顏色與溫度、設(shè)施與裝飾、舒適度等要素組成；社會(huì)環(huán)境由作為編排、師生生態(tài)位、班級(jí)規(guī)模、男女生比例、校園語(yǔ)言環(huán)境、第二課堂等要素組成；價(jià)值環(huán)境由對(duì)待英語(yǔ)四、六級(jí)考試的態(tài)度、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)目的與興趣、教學(xué)方法與效果、課堂氛圍、師生關(guān)系等要素組成。[4]

“生態(tài)化課堂”的中心詞是“課堂”，是指遵循生態(tài)學(xué)基本規(guī)律和原理而構(gòu)建的、良性循環(huán)與發(fā)展的課堂。大學(xué)英語(yǔ)課堂是教學(xué)活動(dòng)最基本的生態(tài)環(huán)境,學(xué)生作為生態(tài)主體,不斷與系統(tǒng)中的各種因素通過多種方式進(jìn)行著自我取舍,尋求建立個(gè)體的生態(tài)平衡,并在自身與環(huán)境的平衡與失衡中尋求發(fā)展,這種環(huán)境影響著課堂中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)研究如何運(yùn)用生態(tài)化教學(xué)理論，著重解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問題。

三、構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

1.改變物理環(huán)境

單調(diào)的教室裝飾、白色的墻壁，容易引起學(xué)生的疲勞，甚至?xí)l(fā)學(xué)生“單調(diào)、疲乏、煩躁、不滿甚至敵對(duì)的情緒”。但是，白色的墻壁往往是由學(xué)校整體規(guī)劃決定，難以作出大的改動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師就可以發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，通過適當(dāng)?shù)腜PT課件，調(diào)整教室內(nèi)部感官色調(diào)，從而避免學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)表明，最適宜學(xué)生智力活動(dòng)的溫度為20℃-25℃，[1]室內(nèi)溫度的高低起伏會(huì)相應(yīng)地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)?？梢酝ㄟ^空調(diào)、暖氣等設(shè)施，保持適宜的室內(nèi)溫度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.改變社會(huì)環(huán)境

教育生態(tài)結(jié)構(gòu)中的人存在群聚的習(xí)性，表現(xiàn)在年級(jí)、班級(jí)、學(xué)習(xí)小組等群體中，因此，在安排課堂人數(shù)和分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，必須充分考慮最適密度原則，依據(jù)科學(xué)理論安排適當(dāng)人數(shù)。根據(jù)相關(guān)的研究，當(dāng)教學(xué)不足100學(xué)時(shí)(如大學(xué)英語(yǔ)每學(xué)期為64學(xué)時(shí))，只有人數(shù)少于20才會(huì)較大幅度地提高學(xué)習(xí)的效率。[5]但是教學(xué)資源等條件的限制，20人的小班教學(xué)還是比較難以實(shí)現(xiàn)，因此，只能以20人為目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于如今的英語(yǔ)師資現(xiàn)狀而言，只能適當(dāng)放寬課堂人數(shù)，通過最合理化配置學(xué)習(xí)小組幫助達(dá)到種群最適密度。根據(jù)研究，小組最適人數(shù)為5人，既利于小組成員的意見交流，又不會(huì)因?yàn)橐庖婋y以統(tǒng)一而影響效率。在安排學(xué)生座位時(shí)，就應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)小組的各項(xiàng)因素充分考慮在內(nèi)，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系等因素安排學(xué)生位置，從而平衡各小組之間的整體實(shí)力，使其達(dá)到最優(yōu)配置，充分發(fā)揮個(gè)體在學(xué)習(xí)小組中的作用，從而最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)。另外，教師必須給予學(xué)生同等的關(guān)注度，甚至給予后進(jìn)學(xué)生更多的教學(xué)資源傾斜，從而調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.改變價(jià)值環(huán)境

相對(duì)于物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境而言，在改變價(jià)值觀上應(yīng)該給予更多的分析和關(guān)注，因?yàn)椋己玫膬r(jià)值環(huán)境更有利于作用于內(nèi)因，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師必須摒除功利化心理，改變?yōu)閼?yīng)試而教的思想，把教學(xué)的重點(diǎn)更多地放在提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力上，在知識(shí)教授中潛移默化地影響學(xué)生，從而為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。其次，要在課堂上建立良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從進(jìn)化生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致協(xié)同進(jìn)化。[6]由此可知，良性的競(jìng)爭(zhēng)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，在學(xué)生中形成“比學(xué)趕幫超”的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍就顯得尤為重要。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

1.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容體系改革應(yīng)該具備以下特征：一是教材內(nèi)容的彈性化和自主化。必須構(gòu)建一個(gè)豐富靈活、自由度高的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容體系，突出學(xué)生在教師引導(dǎo)下向自覺、自主和自由地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)于大學(xué)教育的理念，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。二是教材內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。它要求內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，課程內(nèi)容要經(jīng)常更新以貼近時(shí)代發(fā)展，盡量加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，融科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性于一體，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是教材內(nèi)容的更加全面綜合。將英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語(yǔ)課程中，將大學(xué)英語(yǔ)教材變成一本綜合類的教材，提升英語(yǔ)課教學(xué)的含金量，以拓寬大學(xué)英語(yǔ)課堂的寬度。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的整體化

完整的大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是由一個(gè)個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)相互銜接起來的，整個(gè)課堂是一個(gè)有機(jī)的整體。大學(xué)課堂從宏觀層面可分為預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、詞匯講解、課文講解、復(fù)習(xí)、作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。但是這幾個(gè)方面不能獨(dú)立來看，一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)老師，應(yīng)該把這幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，從而構(gòu)成完整的課堂講授鏈。例如，許多人認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生的工作，和老師沒有太大的關(guān)系，但是如果老師在學(xué)生預(yù)習(xí)前，在課堂上能夠?qū)︻A(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和側(cè)重的概述，那么，學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性和目的性就會(huì)大大提升，老師在正式講授的時(shí)候就能夠加快進(jìn)程，給學(xué)生更多的時(shí)間和發(fā)揮的空間。又比如，在講授新課的時(shí)候，教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，模糊新課和復(fù)習(xí)課的界限，有意識(shí)串聯(lián)舊的知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系性，使英語(yǔ)教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.師生互動(dòng)多元化

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為,學(xué)生個(gè)體是最基本、最活躍的生態(tài)“細(xì)胞”,沒有學(xué)生就意味著沒有課堂生態(tài)。[5]學(xué)生和教師作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成因素，應(yīng)該建立平等、民主、合作的關(guān)系，學(xué)生作為學(xué)的主體，而老師作為教的主體,二者以課堂生態(tài)因子的身份參與課堂動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)。從生態(tài)學(xué)角度講,只有讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的滿足感,才符合人的自然屬性。[7]要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,就要求教師在課堂教學(xué)中把握住課堂的整體,確定學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該做什么、該怎么做,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與積極性,使學(xué)生愿意說、愿意寫。當(dāng)我們用生態(tài)學(xué)的視角來觀察課堂活動(dòng)時(shí),我們就會(huì)把教師、學(xué)生看作是在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)境中相互作用的因子,將會(huì)使我們的課堂更趨向交際化、合理化、自然化。

4.教學(xué)手段多樣化

2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。5.教學(xué)機(jī)制彈性化

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡量考慮和尊重學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平與能力基礎(chǔ)的差異，采用彈性的滾動(dòng)教學(xué)機(jī)制，真正實(shí)施分層次教學(xué)，學(xué)校在安排課程班時(shí)應(yīng)該充分考慮不同地域中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和教育水平，在劃分課程班時(shí)減小跨度。英語(yǔ)教師在授課時(shí)，要充分考慮各個(gè)課程班的能力水平和知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)性地備課，把握好授課進(jìn)度和講解深度。

（三）構(gòu)建生態(tài)課堂文化

1.建立和諧的課堂文化

課堂文化是一個(gè)包含豐富的文化系統(tǒng)，其中包括教師文化、學(xué)生文化、教學(xué)環(huán)境文化、教學(xué)制度文化、課程文化等多元的文化。和諧的課堂文化是使多種文化形態(tài)相融合共融服務(wù)于教學(xué)的文化目標(biāo)中。建立和諧的課堂生態(tài)文化就應(yīng)根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)的文化目標(biāo)來統(tǒng)籌各種形態(tài)的文化，使其形成合力，發(fā)揮整體的效力。

2.營(yíng)造民主平等的課堂文化

課堂中的許多關(guān)系中，師生關(guān)系是最基本最重要的關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是課堂文化的中心，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，卻反而成為課堂中的客體。課堂生態(tài)文化則通過消解這種傳統(tǒng)關(guān)系，建立一種民主和平等的師生和學(xué)生間的關(guān)系，即在課堂上，每個(gè)學(xué)生都有被尊重的權(quán)利，都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的自由；每個(gè)學(xué)生都有與其他學(xué)生一樣參與和發(fā)展的權(quán)利，學(xué)生之間、師生之間地位都是平等的。只有形成民主和諧的課堂文化氛圍，才能使師生用包容的心態(tài)來對(duì)待各種文化形態(tài)，以活躍整個(gè)課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建開放的課堂文化

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，以課程為主體的教學(xué)內(nèi)容也不斷地被豐富，多媒體、信息化等先進(jìn)的教學(xué)手段豐富了課堂形式；新的思想、新的觀念紛紛涌入校園，校園文化也呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。課堂上師生的交流互動(dòng)應(yīng)該是師生在平等對(duì)話過程中，各種思想、觀點(diǎn)相互碰撞、融合從而產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)的過程。如果在我們的課堂教學(xué)中能夠以整體的、聯(lián)系的思想處理好各類文化形態(tài)之間的關(guān)系，建立起民主平等的課堂教學(xué)氛圍，并以開放的姿態(tài)與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交流，那一定能夠構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂，培養(yǎng)出有能力、有個(gè)性的、有幸福感的、符合時(shí)代要求的人才。（四）改變?cè)u(píng)價(jià)方式

如今，以考代評(píng)的方式，是造成功利性應(yīng)試教育模式的根源所在，因此，要改變大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，要在評(píng)價(jià)方式上求變。評(píng)價(jià)方式的確立就是一種導(dǎo)向的確立，為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在評(píng)價(jià)過程中要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)為目的，突出讀、說、寫的能力，加強(qiáng)方法和手段的評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)合同伴評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)交際，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以客觀的評(píng)價(jià)為動(dòng)力。

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本文系鹽城師范學(xué)院教研項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：13YCTCJY028