高職英語課程有效教學(xué)研究

◎尚 晴

高職英語課程有效教學(xué)研究

◎尚 晴

一、高職英語的重要性

英語是大學(xué)課程中的重要學(xué)科，英語水平的高低對學(xué)生未來的發(fā)展有重要的影響。而高職英語課程是以培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需求的人才為目標(biāo),以全面提升學(xué)生“專業(yè)能力、方法能力和社會能力”為導(dǎo)向的“行動體系”。[1]

對于高等職業(yè)院校來說，英語不僅是一門學(xué)科，更關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)問題：就業(yè)形勢嚴(yán)峻，競爭日益激烈。2013年我國高等職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生達(dá)到近400萬，與普通本科畢業(yè)生數(shù)量相當(dāng)，就業(yè)壓力十分沉重，而掌握一門專業(yè)英語，將拓寬自己的就業(yè)范圍；

二、高職英語的特點(diǎn)及存在的問題

高職英語與普通英語課程相比，具有職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。由于專業(yè)性較強(qiáng)，不僅在教學(xué)上給教師帶來了困難，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了難度。

1.課程定位不明確

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著差別就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。[2]當(dāng)前部分高職院校較注重學(xué)生技術(shù)的掌握，而對英語的教育有所輕視，對英語課程的定位較為模糊，沒有意識到英語的重要性。

2.師資力量薄弱

高職院校多由中等職業(yè)學(xué)校升上來的，其師資水平相對較低。師資的薄弱，限制了其開展專業(yè)英語的能力。教師自身態(tài)度不端正、自身英語水平不過關(guān)、教授方式單一等，這些都影響著專業(yè)英語的發(fā)展。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

不可否認(rèn)，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較低，學(xué)起來花費(fèi)時(shí)間精力，且對英語缺乏興趣。而學(xué)好英語是需要花費(fèi)很大精力與時(shí)間的，技能的學(xué)習(xí)又被學(xué)生認(rèn)為是首要的，學(xué)習(xí)技能也是需要花費(fèi)大量精力與時(shí)間的，部分學(xué)生在相比之下便放松了英語的學(xué)習(xí)。加之專業(yè)英語的難度略大，使學(xué)生對其望而卻步，產(chǎn)生畏懼心理。

三、有效教學(xué)的內(nèi)涵

1.什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)是指教師通過有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心發(fā)展取得顯著成果，并在此過程中，教師也能提升自身能力，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

（1）有效教學(xué)的本質(zhì)特征

有效教學(xué)的理念核心是要了解學(xué)生的需求、激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。其本質(zhì)特征主要有兩點(diǎn)：

①教學(xué)要有效果

有效果，就是指通過教師的講授，學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識。有些學(xué)生能夠掌握教師講解的知識，對教材也十分熟悉，但當(dāng)讓其說一段或是聽一段錄音時(shí)，學(xué)生卻又發(fā)音不準(zhǔn)或是聽不懂。這說明學(xué)生掌握的是死知識，沒有達(dá)到靈活運(yùn)用的層次，教學(xué)是失敗的，教學(xué)是無效果的。

②教學(xué)要有效率

教學(xué)有效率是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)，產(chǎn)生了盡可能大或多的教學(xué)產(chǎn)出。任何教學(xué)活動都是有目標(biāo)的，都是有時(shí)間限制的。高職院校學(xué)生在校時(shí)間有限，這就要求學(xué)習(xí)要有效率，教學(xué)更要有效率。

2.高職英語有效教學(xué)的意義

有效地開展英語教學(xué)，不僅可使教師不斷提升自身能力，探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生高效地掌握并靈活運(yùn)用知識，提高學(xué)習(xí)效率，還可使學(xué)生擺脫對教師依賴，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提升對英語的興趣！

四、高職英語課程有效教學(xué)的基本原則

1.生態(tài)原則

傳統(tǒng)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以教師為主體，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的。這種教學(xué)理念以教師為中心，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和作用，這對于學(xué)生的成長雖然有一定的成效，但是由于它強(qiáng)調(diào)單向的講授，難以達(dá)到預(yù)期的效果，反而易引發(fā)了一系列問題，如學(xué)生的反感和抵抗、學(xué)生的厭學(xué)、考試中心主義等

2.實(shí)效原則

高職英語不僅是一門課程，由于其關(guān)系到學(xué)生的擇業(yè)，也就更強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。

高職英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為主,語言知識以夠用為度。因此，在英語的教學(xué)過程中要突出語言的實(shí)際應(yīng)用,加強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)。改進(jìn)教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)實(shí)踐,重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力;采用多種教學(xué)手段使課堂內(nèi)外教學(xué)活動生動、豐富,如游戲式、小組討論、報(bào)告會、演講、辯論等。

3.有度原則

高職英語重在應(yīng)用，而英語的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在聽與說，所以高職英語的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

首先要讓學(xué)生開口，對不敢開口說的學(xué)生，教師應(yīng)多帶著學(xué)生讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀，讓其認(rèn)識“說”的重要性。其次再去糾正他的發(fā)音，肯定學(xué)生取得的成績，讓學(xué)生樂于讀，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的感覺，增強(qiáng)其自信心。再次，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，如開展英語演講比賽、角色扮演等，進(jìn)一步提高聽說能力。

4.地域原則（根據(jù)不同地域特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容等）

不同地區(qū)教學(xué)資源存在著較大的差異。不僅在師資、學(xué)生基礎(chǔ)上存在差異，其所處的地理位置、社會風(fēng)氣也決定著高職院校對英語的重視程度。如沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會開放性大，國際交流廣泛、人才資源充足，對高級技術(shù)人才需求量大，促使高職院校重視學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。而西南內(nèi)陸地區(qū)，經(jīng)濟(jì)較為薄弱、開放性較小、人才儲備不足，普通高校學(xué)生英語水平相對較低。

5.時(shí)效原則（能及時(shí)應(yīng)用于實(shí)際）

英語作為應(yīng)用最廣泛的語言，其隨著科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展也在不斷地更新，高職院校應(yīng)及時(shí)了解前沿科技，緊隨時(shí)代步伐，教授學(xué)生最前沿、最具時(shí)效性的知識。

6.浸潤性原則（營造學(xué)習(xí)氛圍）

良好的學(xué)習(xí)氛圍可使學(xué)生身心放松，消除抵觸焦躁心理，便于開展教學(xué)活動。

在教學(xué)環(huán)境上，應(yīng)以寬敞明亮的教室進(jìn)行教學(xué)，四周不要張貼有關(guān)英語的內(nèi)容，那樣容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理。

在教學(xué)活動中，教師要盡量運(yùn)用有趣味的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如在教學(xué)中穿插一些名人軼事、幽默笑話、國外風(fēng)土人情等，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生沉浸其中。

五、高職英語課程有效教學(xué)范式

1.何謂教學(xué)范式

教學(xué)范式(teaching paradigm)是指人們對教育領(lǐng)域教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動的最基本的理解或基本看法。簡單地說,就是人們對教學(xué)所作的最基本的界定或基本的解釋。[4]

2.目前課程有效教學(xué)范式改革和基本類型

我國目前的大學(xué)教學(xué)范式基本上是一種規(guī)范性和灌輸式為主的教學(xué)范式,其特點(diǎn)：（1）教學(xué)觀念。教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)者的角色。教師成為教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等都是圍繞著教師進(jìn)行安排；（2）教學(xué)方式。說教式、填鴨式的教學(xué)模式，多媒體僅充當(dāng)了板書的代替品。(3)教學(xué)內(nèi)容。以教材為主，專業(yè)劃分細(xì)致導(dǎo)致所學(xué)的知識面較窄，且大多為文字的堆積，對教材的拓展不夠。（4）評價(jià)方式。重視學(xué)生對教材的掌握情況，輕視學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。這種教學(xué)范式作為我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對各大高校及教師影響最深。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的進(jìn)步，教學(xué)范式也發(fā)生了變革，主要形成了研究型教學(xué)范式、啟發(fā)型教學(xué)范式、實(shí)證型教學(xué)范式、互動型教學(xué)范式、開放型教學(xué)范式等五種。[5]

①研究型教學(xué)范式

高校教師應(yīng)將教學(xué)與科研聯(lián)系起來，將其科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容。通過科學(xué)研究，可以及時(shí)了解學(xué)科前沿知識和信息，提升自身能力，拓展教學(xué)資源，促進(jìn)理論知識向應(yīng)用型成果轉(zhuǎn)化。

②啟發(fā)式教學(xué)范式

充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，注重調(diào)動學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)主動性與積極性，啟發(fā)他們獨(dú)立思考，積極主動地探索學(xué)習(xí)。教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)，而不是管教與訓(xùn)誡，教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引導(dǎo)者。

③實(shí)證型教學(xué)范式

在實(shí)證型教學(xué)范式中，教師應(yīng)該結(jié)合案例或具體情境，利用多媒體或自身體驗(yàn)的形式，展開概念和知識點(diǎn)的講授和引導(dǎo)。

實(shí)證型教學(xué)范式主要包括三大塊內(nèi)容：一是對理論的可操作性研究；二是在對理論的認(rèn)識上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和有效性；三是堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)研究!努力通過對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)意義上的事實(shí)觀察來歸納理論。[6]

④互動型教學(xué)范式

互動型教學(xué)范式的核心是以學(xué)生為主體，以教師講解為引導(dǎo)的教學(xué)方法。教師的引導(dǎo)作用就是通過創(chuàng)造一個(gè)有利的教學(xué)環(huán)境，循循善誘地進(jìn)行知識講解，促使學(xué)生積極主動地探索，與教師形成互動，從而形成自身的知識體系。

這種教學(xué)范式使課堂教學(xué)過程成為師生共同學(xué)習(xí)和成長的交往過程，對形成良好的課堂氛圍有很大幫助。

⑤開放型教學(xué)范式

高校的課堂應(yīng)該是開放性的，與社會經(jīng)濟(jì)緊密相連的，不僅要引進(jìn)高水平的師資隊(duì)伍，而且還要聘請一些企業(yè)或公司的一線人才，定期舉辦講座或開設(shè)公開課，才能夠確保和增強(qiáng)教學(xué)中給學(xué)生以最新的應(yīng)用型知識。

3.高職英語課程有效教學(xué)范式的選擇

構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程,是英語教學(xué)范式改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高職英語自身的特點(diǎn)決定了其教學(xué)范式不能局限于某一種固定形式，而應(yīng)采百家之長。

在師資方面，既應(yīng)有理論知識堅(jiān)實(shí)的教師，也應(yīng)吸納實(shí)踐性人才；既要增強(qiáng)學(xué)校的軟硬件設(shè)施，也應(yīng)鼓勵(lì)教師科研創(chuàng)新，以便提升教師的知識儲備和科研能力。在教學(xué)內(nèi)容上，充分利用多媒體技術(shù)，結(jié)合教材、結(jié)合實(shí)例豐富教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生走出校門，在社會實(shí)踐中鍛煉能力。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教師角色。在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造和體驗(yàn)的過程，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自身的知識體系，形成自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)評價(jià)上，注重形成性評價(jià)，不只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而改正。

六、總結(jié)

總之,社會的發(fā)展對高職英語教育提出了更高的要求，對高職學(xué)生提出了更高的要求。當(dāng)前社會需要的已不再是僅具備一技之長的單一型人才,而是新型的復(fù)合型技術(shù)人才。英語作為復(fù)合型人才所必須掌握的基本技能之一,更應(yīng)該受到高職院校的重視。高職院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題,抓住機(jī)遇加強(qiáng)英語教學(xué)的改革,培養(yǎng)出更適應(yīng)當(dāng)今社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的、具有英語特長的復(fù)合型技術(shù)人才。

[1]邵紅萬.論高職英語教育的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版).2011年4月：第15卷第2期

[2]鹿 茸.葛 露.高職英語教學(xué)問題與對策淺析.科技信息.2011：第3期

[3]文燕.教師反思與高職英語有效教學(xué)的研究.教育與職業(yè).2010.6：第18期

[4]楊繼瑞.集成五位一體轉(zhuǎn)變大學(xué)教學(xué)范式.中國高等教育.2013.6

[5]楊繼瑞.集成五位一體轉(zhuǎn)變大學(xué)教學(xué)范式.中國高等教育.2013.6

（作者單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）