讓職業(yè)教育回歸平民教育

臧志軍

吉林省撫松縣職教中心是撫松縣唯一的職業(yè)學(xué)校，在校生只有700多人，生源的構(gòu)成比較復(fù)雜，其中來自單親、失親、特困、留守家庭的孩子占到了三分之一。學(xué)校對有特殊需求的孩子進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，甚至為一些學(xué)生家長提供糧食。學(xué)校離長白山很近，根據(jù)這個(gè)情況學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)旅游服務(wù)專業(yè)，畢業(yè)生在滑雪場、度假村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的比例很高，讓一些貧困的家庭看到了希望。根據(jù)國家政策，學(xué)校也在推行“三校統(tǒng)籌”，廣泛開展農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)。通過大力推行農(nóng)民培訓(xùn)，“把農(nóng)民從麻將桌上爭取過來”，在4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立農(nóng)民培訓(xùn)基地，在26個(gè)村屯建立流動(dòng)培訓(xùn)站，形成覆蓋全縣的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，僅用3年時(shí)間就培訓(xùn)一萬多人次。

也許，從江蘇的視角來看，這些數(shù)據(jù)并不完美，但想一想每平方公里48人的人口密度（江蘇全省的平均人口密度是每平方公里700人）、遍布全境的高山和東北特有的漫長嚴(yán)冬，這些成績的取得是非常不易的。我想起大約一百年前在中國大地上曾經(jīng)進(jìn)行過的各類鄉(xiāng)村教育的實(shí)驗(yàn)，江蘇比較有名的是黃炎培、陶行知等人在昆山、泰縣（現(xiàn)姜堰）、江寧等地的實(shí)驗(yàn)，全國較大規(guī)模的有梁漱溟在鄒平、晏陽初在定縣的實(shí)驗(yàn)。黃炎培、梁漱溟等人直接將鄉(xiāng)政府改造成“鄉(xiāng)學(xué)”，開設(shè)面向農(nóng)村各種人群的講習(xí)所，教文化、教農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)村開展不同于城市的學(xué)校教育。筆者一直記得一名教師在教學(xué)日志里記錄過的一件事：夏天，非常熱，孩子們都無精打采，教師問哪里涼快一點(diǎn)，孩子們說樹林里比較涼快，于是教師就把孩子們帶到了樹林里，教學(xué)內(nèi)容也臨時(shí)調(diào)整為林業(yè)和昆蟲知識(shí)。這位教師充分考慮到教育對象的特殊性，他們中的大多數(shù)在可以預(yù)見的將來也仍將生活在這塊土地上，教育應(yīng)該教給他們與生活相關(guān)的知識(shí)，而不是培養(yǎng)一群不了解農(nóng)村又無法融入城市的青年。盡管很艱難，但前輩們的努力應(yīng)該是取得過一定成就的，因?yàn)闊o論是黃炎培在徐公橋，還是梁漱溟在鄒平或者是晏陽初在定縣的實(shí)驗(yàn)都經(jīng)歷了較長時(shí)間。

這段歷史經(jīng)常為后來的職教史研究者所忽視，因?yàn)檫@些前輩們做的事情在今天看來屬于成人教育，而不是職業(yè)教育。不過，在我看來，他們所做的才更加接近職業(yè)教育的理想，職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別并不在于是否是面向就業(yè)的，而在于傳統(tǒng)的普通教育是關(guān)于知識(shí)的，職業(yè)教育是關(guān)于人的生活的。

把撫松職教中心的實(shí)踐與百年前前輩們的工作進(jìn)行對比可能是夸大了這所學(xué)校，但他們有個(gè)共同點(diǎn)，就是都關(guān)注普通老百姓以及他們的子弟。從他們身上可以看到，職業(yè)教育原來就是面向普通人的教育，用晏陽初的話來說，就是平民教育。只要是平民，或者平民的子弟，就應(yīng)該成為職業(yè)教育的服務(wù)對象。我們沒有必要拔高或者擴(kuò)大職業(yè)教育的服務(wù)范圍，因?yàn)橐坏┌胃呋蛘邤U(kuò)大了，那就不是職業(yè)教育，而是精英教育、高等教育或者其他什么社會(huì)活動(dòng)了。

據(jù)說醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)和畢業(yè)時(shí)都會(huì)宣讀希波克拉底誓言，希波克拉底誓言核心的內(nèi)容是：為病人謀利益，杜絕一切害人的行為。如果職教界也需要一份希波克拉底誓言的話，我想它的核心內(nèi)容就應(yīng)該是“為平民服務(wù)”。當(dāng)然，今天平民的概念與百年前可能會(huì)有所區(qū)別，今天的平民應(yīng)該更多地指普通勞動(dòng)者和他們的子弟，主要是那些無權(quán)無職、靠工薪生活的人們。由于這個(gè)群體巨大的生存壓力，他們更需要適合他們的職業(yè)教育與培訓(xùn)，只有根據(jù)他們的具體情況打造的職業(yè)教育才會(huì)受到歡迎；由于家庭教育能力有限，他們的子女大多也會(huì)接受職業(yè)教育，但他們當(dāng)然不希望自己的孩子一直生活在社會(huì)底層，所以職業(yè)教育體系應(yīng)該為這些孩子提供升入其他層級教育深造的機(jī)會(huì)。如此說來，目前我們大張旗鼓地抓職業(yè)教育的質(zhì)量和為孩子們提供升入高一級學(xué)校的機(jī)會(huì)的工作是做對了。但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，職業(yè)教育目前非常強(qiáng)調(diào)開展企業(yè)調(diào)研，有多少學(xué)校重視過面向家長與學(xué)生的調(diào)研？我們真的了解普通老百姓究竟需要什么、他們希望職業(yè)教育幫他們解決什么嗎？當(dāng)我們熱衷于宣傳學(xué)校所培養(yǎng)的就業(yè)明星時(shí)，我們是否真的關(guān)心過那些NEET畢業(yè)生（不工作、不上學(xué)、不培訓(xùn)）？

很多人都對職業(yè)教育的二流地位耿耿于懷，但是別忘了職業(yè)教育就是為底層平民服務(wù)的事業(yè)，如果為他們服務(wù)的職業(yè)教育都想成為一流，那么，這些已經(jīng)處于弱勢地位的百姓可能還將弱勢下去。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院）