基于就業(yè)角度普通高等院校實踐教學(xué)探索

劉文江

貴州財經(jīng)大學(xué)教務(wù)處 貴州貴陽 550004

基于就業(yè)角度普通高等院校實踐教學(xué)探索

劉文江

貴州財經(jīng)大學(xué)教務(wù)處 貴州貴陽 550004

圍繞大學(xué)生就業(yè)，貴州財經(jīng)大學(xué)不斷深化實踐教學(xué)改革，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新實踐活動形式，積極營造實踐教學(xué)氛圍，建立大學(xué)生參與實踐活動的長效機制。本文基于近些年來貴州財經(jīng)大學(xué)實踐教學(xué)管理過程中成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，對新形勢下普通高等院校的實踐教學(xué)管理提出一些值得借鑒的措施。

實踐教學(xué)；管理；就業(yè)；高等院校

重視實踐教學(xué)、落實“實踐育人”的思想，提高實踐教學(xué)質(zhì)量和管理水平已在普通高等院校的教育教學(xué)改革中達成了廣泛的共識。對于大學(xué)生而言，大學(xué)期間正是學(xué)生們錘煉實踐技能，做好職業(yè)規(guī)劃的最好時期，因此，高校一定要重視實踐教學(xué)改革，讓教學(xué)模式適應(yīng)和更好地服務(wù)于大學(xué)生的未來，幫助大學(xué)生做好贏得未來的準備。本文圍繞大學(xué)生就業(yè)，基于貴州財經(jīng)大學(xué)深化實踐教學(xué)改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對新形勢下地方高等院校實踐教學(xué)管理提出一些值得借鑒的措施。

1.社會對高等院校實踐教學(xué)的新要求

目前，我國高等院校教育體制正在不斷的創(chuàng)新，但仍然存在大學(xué)生培養(yǎng)和社會需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，高校只注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前高校在不斷地進行著教學(xué)改革，如在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)要盡量體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿，在教學(xué)方式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，但這些改革都沒有重視學(xué)生應(yīng)用技術(shù)、操作能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。所以，社會對高校實踐教學(xué)提出了更高的要求。

1.1 構(gòu)建“以人為本”層次豐富的實踐教學(xué)體系

大學(xué)生需要適應(yīng)社會的能力要求高校實踐教學(xué)體系的建立必須根據(jù)大學(xué)生個體的職業(yè)構(gòu)思以及實踐能力差異，在完成基礎(chǔ)教育的同時進一步強調(diào)針對性，構(gòu)建立體、層次的實踐教學(xué)體系。立體體系包括縱向和橫向，縱向體系是一個學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科的三級管理層次。而橫向體系是由課程實驗實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、科研活動及各類競賽等實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)組成。

1.2 允許大學(xué)生有適當(dāng)專業(yè)選擇余地

我國現(xiàn)行教育體制走出來的中學(xué)生和他們的家長在高考填報志愿的時候存在很大的誤區(qū)，即偏愛那些所謂的熱門專業(yè)和薪水較高的專業(yè)，而忽視孩子的興趣和潛質(zhì)，導(dǎo)致許多大學(xué)生根本就不熱愛自己的專業(yè)。此外，許多用人單位招聘大學(xué)生時首先要求有兩年以上工作經(jīng)驗，要求大學(xué)生對多種職業(yè)崗位人文環(huán)境有一定的了解和認知。因此，大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要求高校開設(shè)足夠的選修課供學(xué)生選擇外，能以制度的形式允許一定比例的學(xué)生入學(xué)后重新選擇專業(yè)。同時，按照學(xué)科大類培養(yǎng)，打破專業(yè)之間的界限，實行文理兩棲教學(xué)、綜合實踐教學(xué)，改革現(xiàn)有實踐教學(xué)課程設(shè)置，提高大學(xué)生多種職業(yè)適應(yīng)力。將極大地拓寬大學(xué)生的就業(yè)范圍，提高就業(yè)率。

1.3 實踐教學(xué)體系中融入職業(yè)規(guī)劃的理念

目前，國內(nèi)只有少部分重點研究型大學(xué)實施精英教育，大量的教學(xué)型和教學(xué)研究型大學(xué)主要實施大眾化教育。以貴州財經(jīng)大學(xué)為例，每屆畢業(yè)生中考上公務(wù)員和研究生的人數(shù)不到10%，除了少數(shù)畢業(yè)生進事業(yè)單位外，其他約80%的畢業(yè)生都在企業(yè)單位就職。要保障大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的實施，提高大學(xué)生就業(yè)率，必須在實踐教學(xué)課程中把相關(guān)的國家職業(yè)標準內(nèi)容融合進去。畢業(yè)生手中除了英語和計算機等級證書之外，還應(yīng)該有相關(guān)的職業(yè)資格證書。

2.高校實踐教學(xué)的存在的問題

2.1 高校對實踐教學(xué)的重視不夠。長期以來統(tǒng)治我國教育界的都是“應(yīng)試教育”的教學(xué)思想，這就造成了高校對理論教育的重視和對實踐教學(xué)的忽視，認為實踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的輔助手段之一。但是僅僅依靠理論教學(xué)是不能滿足學(xué)生日后在工作中的需求的。很多學(xué)校都是讓學(xué)生在大三才開始進入實踐教學(xué)，這在一定程度上耽誤了大學(xué)生建立就業(yè)規(guī)劃。

2.2 對“個性發(fā)展”的重視不足。大部分高校實踐教學(xué)內(nèi)容、課程規(guī)范和教學(xué)方式等進行統(tǒng)一的改革，但是由于過分重視內(nèi)容的系統(tǒng)性，忽視了“個性教育”，實踐教學(xué)中的教條主義十分盛行，學(xué)生的主動性和積極性不能發(fā)揮。主要表現(xiàn)在兩方面：一是沒有根據(jù)自己學(xué)校、學(xué)生、所處的地區(qū)以及學(xué)生的專業(yè)等方面來考慮實踐教學(xué)的改革，教學(xué)形式和方法較為單一；二是沒有充分考慮學(xué)生個性的體現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生的認知水平較高，重視自己的個性發(fā)展和意見的表達，學(xué)校沒有重視學(xué)生的這一特點。

2.3 教師對實踐教學(xué)認識不足。大學(xué)的教師是實踐教學(xué)主要的引導(dǎo)者。近幾年來，由于高校紛紛擴大招生，教師的教學(xué)任務(wù)也在不斷的加大。導(dǎo)致教師沒有時間認真研究實踐教學(xué)。同時教師對實踐教學(xué)的理解也十分淺顯，教學(xué)效果難以達到要求。

3.創(chuàng)新實踐教學(xué)管理的措施

3.1 完善學(xué)分制度

為了努力滿足學(xué)生個性化發(fā)展，許多高校采用完全學(xué)分制。在大學(xué)期間，學(xué)?？梢栽黾舆x修課比重，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識同時，可以多獲得更多學(xué)習(xí)自己喜歡的知識機會，要保證實驗室面向?qū)W生的開放時間，滿足學(xué)生進行實踐技能的訓(xùn)練。學(xué)校同時可以實行彈性學(xué)年制，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間自主創(chuàng)業(yè)。比如某高校將學(xué)生在網(wǎng)上開店所賺的金額的數(shù)量作為學(xué)生的學(xué)分一部分。

3.2 完善導(dǎo)師負責(zé)制

保證每位學(xué)生在大一期間都擁有一位導(dǎo)師。為了保證每位學(xué)生都有充足的受導(dǎo)師指導(dǎo)的機會，要嚴格控制每位導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)目。導(dǎo)師一方面要幫助學(xué)生選擇專業(yè)方向，為學(xué)生的就業(yè)和考研等提供必要的指導(dǎo)。另一方面幫助學(xué)生制定、修改學(xué)習(xí)計劃，確定所學(xué)專業(yè)的課程體系和想要拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。完善導(dǎo)師負責(zé)制度，增加由導(dǎo)師或?qū)焾F隊輔助學(xué)生建立正確的就業(yè)規(guī)劃。

3.4 創(chuàng)新實踐教學(xué)基地共享途徑

學(xué)校要與企（事）業(yè)單位加強合作，在完善校內(nèi)實驗室開放的同時，建立充足的校外實踐教學(xué)基地。讓學(xué)校和用人單位共同進行實踐教學(xué)改革。這些接近工作環(huán)境的實踐教學(xué)基地的建立，更能夠讓學(xué)生鍛煉學(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在真實的實踐環(huán)境中，學(xué)生的就業(yè)所需的知識就會學(xué)到的更多和更有用，對學(xué)生以后的就業(yè)幫助會更大。

4.結(jié)論

實踐教學(xué)對大學(xué)生知識的增長和未來的就業(yè)都有著重要的意義。高校的實踐教學(xué)是提升學(xué)生競爭力的有效途徑。并且創(chuàng)新實踐教學(xué)管理模式也成為未來高校發(fā)展的必然趨勢，教師、學(xué)校都要彼此合作交流，最大程度的創(chuàng)新實踐教學(xué)范式。

[1]朱德東.何領(lǐng)銜.創(chuàng)新高校管理模式加強領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)—第四屆高校管理者論壇綜述[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報,2012(05)

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2012年貴州財經(jīng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革資助項目

劉文江（1982.2-）：男，安徽安慶人，副教授，教務(wù)處實驗實踐教學(xué)管理科科長，主要從事教學(xué)信息化、教學(xué)管理的研究。