讓隨文練筆回歸“本”位

萬德林

隨著語用意識在閱讀教學(xué)中的不斷深入，很多教師紛紛選擇以隨文練筆的方式引領(lǐng)學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。但在實踐操作中，隨文練筆的表達(dá)模式籠統(tǒng)不清，學(xué)生也只能硬擠一些冠冕堂皇不痛不癢的語言，失去了隨文練筆應(yīng)有的價值和意義。

一、關(guān)注語用意識，不能忘卻語文本位

（一）在練筆中遷移寫法

語言文字訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)的根本所在。而隨文練筆鑲嵌在閱讀教學(xué)之中，提升學(xué)生語用能力責(zé)無旁貸。事實上，教材中的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞?，很多寫作方法值得探究借鑒。

《秦兵馬俑》的第10自然段在介紹了各種兵俑的形態(tài)后，又以散文化的筆觸對各種不同形態(tài)的兵馬俑進行了細(xì)致刻畫。在教學(xué)這一段時，教師進行了這樣的引導(dǎo)：

師：細(xì)讀這一段文字，你會發(fā)現(xiàn)這段語句的前半句和后半句分寫了什么？

生：前半句都是寫作者真實看到的情景，而后半段則是寫作者產(chǎn)生的聯(lián)想。

師：請大家再細(xì)細(xì)地讀一下，感受作者語言的精妙。

生：后半句中的想象是對前半句中真實描寫的補充，這樣兵馬俑的形態(tài)就會更加地細(xì)致而生動。

師：老師收集了一些兵馬俑的圖片，按照這樣的句型方式，我們也來描述一下這些兵馬俑。（出示課件）

（二）在練筆中夯實積累

教材中的文本很多遣詞造句極其講究藝術(shù)性和精確性，值得學(xué)生背誦積累。而積累的方法除了傳統(tǒng)意義上熟讀成誦之外，引導(dǎo)學(xué)生在隨文練筆中的綜合運用，則能有效融入學(xué)生自身的體悟和思考，顯得更有價值。

比如《莫高窟》一文中對彩塑和壁畫描述的語言就堪稱經(jīng)典，生動的比喻、精彩的詞語、整飭的句式，如果能夠永久性地貯存在學(xué)生的頭腦中，并在適切的語境下靈活運用調(diào)配，語文學(xué)科的本質(zhì)就能得到有效彰顯。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中的關(guān)鍵詞語進行積極的體驗感知，并在眾多形式的朗讀中積累背誦。最后，教師為學(xué)生積極運用積累的詞語和句式創(chuàng)設(shè)了撰寫導(dǎo)游詞的言語實踐平臺，讓學(xué)生得以靈活運用。

這樣，學(xué)生在提升語用能力的同時也進一步強化了其記憶效果，可謂一箭雙雕。

二、聚焦言語形式，不能忘卻教材本位

（一）練筆要突破重點難點

現(xiàn)在不少教師對隨文練筆的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)，即認(rèn)為隨文練筆是架構(gòu)在文本意蘊和課堂氛圍之外的，只是對文本語言訓(xùn)練點的生硬落實，對突破文本重難點難以起到相應(yīng)的作用。事實上，隨文練筆是表達(dá)和理解的雙重訓(xùn)練，只要教師練筆方式和價值點選擇合理，就能實現(xiàn)雙豐收。

《錢學(xué)森》一文語用重難點是通過人物語言表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫作方法。如何借用隨文練筆的方式來有效突破這一教學(xué)的重難點呢？在教學(xué)行將結(jié)束之際，教師引導(dǎo)學(xué)生依托教材中的插圖進行想象：現(xiàn)在，錢學(xué)森終于踏上了夢寐以求的歸國路，想到前方就是自己朝思暮想的祖國和親人，他會想些什么，說些什么？這樣的設(shè)計以人物內(nèi)心世界為出發(fā)點，有效地將語言和內(nèi)心聯(lián)系起來，正與這篇課文的教學(xué)重難點不謀而合。

（二）練筆要扣準(zhǔn)語言生長點

教材中的課文都是經(jīng)典之作，他們在謀篇布局和遣詞造句層面都蘊藏著作者的獨運匠心。作為語文教師，要善于從文本的語言符號中開掘出語言運用的神來之筆，通過品悟、玩味和實踐運用等方式，使其成為提升學(xué)生語言文字運用能力的基石。

例如《云房子》一文中有一段話：有的像大冬瓜一樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著……這段話的精妙并不在于比喻手法中兩個事物的名稱，而在于描寫其狀態(tài)的“傻傻”“美美”等詞語，這種極富童趣味的表達(dá)方式對于低年級學(xué)生而言則是其語言能力的重要生長點。教學(xué)這段時，教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢感受詞語，繼而幫助學(xué)生提煉言語句式，引領(lǐng)學(xué)生依照“云房子有的像_______那樣_______”仿寫。在學(xué)生一一呈現(xiàn)之后，教師順?biāo)浦垡髮W(xué)生連說兩句。

這樣的練筆歸功于教師對文本語言內(nèi)容和形式的敏銳把握，在悟和練的協(xié)調(diào)發(fā)展下不斷前行，從而促進學(xué)生言語生命的提升發(fā)展。

三、契合內(nèi)在需求，不能忘卻學(xué)生本位

語言的學(xué)習(xí)，無論是體悟感受還是實踐表達(dá)，都離不開實踐的情境。隨文練筆就是要展現(xiàn)甚至是放大課文中的情境，通過教師語言和音樂等多種元素的渲染，為學(xué)生的實踐表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生語言的傾吐水到渠成。

例如在教學(xué)《石灰吟》這首詩時，為了引領(lǐng)學(xué)生感受于謙的一身正氣，教師設(shè)置這樣的教學(xué)流程：教師依照少年抒懷、為官感悟、刑場陳詞的環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生不斷逼向詩歌的情感內(nèi)核；接著，教師語言熏染：“試想，當(dāng)于謙戴著腳鐐，一步一步踏上刑場，想到自己少年時代寫下的這首詩，他想通過這首詩向他的敵人們說些什么呢？請同學(xué)用自己的筆寫下來?！辈⒉シ乓魳纷髌贰队⑿鄣睦杳鳌蜂秩練夥?。

朗讀、語言和音樂的三重作用，為學(xué)生的隨文練筆埋下了情感的伏筆，學(xué)生個個奮筆疾書，內(nèi)容表達(dá)形象而富有質(zhì)感。

隨文練筆是課堂教學(xué)的一種實施手段和策略，在實施過程中不能忘卻其語文本位、教材本位和學(xué)生本位，這樣的隨文練筆才能扎根于課堂，為學(xué)生的成長服務(wù)。endprint