高校教師教學(xué)質(zhì)量提升策略探析

周榮敏

摘 ? ?要：教學(xué)是高校工作的重要組成部分。文章從高校教師的角度，闡述了教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行者，從選擇合適教材、更新教學(xué)內(nèi)容、改變課堂教學(xué)方式、增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)、加強(qiáng)師生間的課后聯(lián)系溝通、確定考核形式等方面著手，有助于提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校教師;教學(xué)質(zhì)量;策略

中圖分類號(hào)：G647 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0071-02

教學(xué)工作是高校人才培養(yǎng)工作活動(dòng)的重要組成部分和核心業(yè)務(wù)。教學(xué)是高校教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道，是學(xué)生接受專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量的高低和成效直接影響學(xué)校的知名度和社會(huì)的認(rèn)可度。在由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下，提高教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)改革面臨的主要問(wèn)題之一。作為一個(gè)整體，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果三方面的統(tǒng)一，其中教學(xué)過(guò)程質(zhì)量包含了教學(xué)活動(dòng)本身和學(xué)校教學(xué)管理兩方面的運(yùn)行質(zhì)量[1]。高校教師作為教學(xué)活動(dòng)本身的主要執(zhí)行者，選擇合適的課程教材、更新教學(xué)內(nèi)容、改變課堂教學(xué)方式等對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

一、選擇合適的教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。面對(duì)令人眼花繚亂、紛繁多樣的教材品種，選取合適的課程教材不僅僅是教材科（處）從事教材建設(shè)和管理工作者的主要工作，也是擺在任課教師、教研室、各學(xué)院（專業(yè)）面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。選取教材時(shí)，任課教師必須從課程類型、教材內(nèi)容、講授對(duì)象的層次、教學(xué)課時(shí)的長(zhǎng)短、學(xué)生接受的難易程度等因素出發(fā)提出合適的教材。任課教師提出合適教材后，教研室還需要共同討論，嚴(yán)格把關(guān)，最后由學(xué)院（校）審核確定。這種嚴(yán)格的三級(jí)管理模式是保證課程教材選取質(zhì)量的關(guān)鍵，一定程度上遏制了教材隨意選取帶來(lái)的種種弊端，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

二、適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

所學(xué)課程內(nèi)容陳舊，更新速度跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致所學(xué)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，一直是被教育界專家學(xué)者、用人單位和廣大學(xué)生所批評(píng)的重點(diǎn)。教材內(nèi)容的理論性與實(shí)用性、時(shí)效性與先進(jìn)性是選用教材所考慮的重要因素。

任何一個(gè)學(xué)科總是處在不斷地發(fā)展完善之中。伴隨著學(xué)科的發(fā)展，教材內(nèi)容也在發(fā)生變化。雖然整個(gè)內(nèi)容體系沒(méi)有很大的變化，但有部分內(nèi)容的補(bǔ)充和修訂，出現(xiàn)了所謂的第一版和第二版。同一門課程的教材，如果出現(xiàn)了最新版本，就必須按最新版本講解和學(xué)習(xí)，避免課程內(nèi)容陳舊落后。

選定教材后，一方面要按照教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂講授，另一方面需要突破教材內(nèi)容的限制，靈活穿插和補(bǔ)充一些其他參考書或網(wǎng)絡(luò)資源中比較好的部分[2]。有些學(xué)科的基本理論可能幾十年沒(méi)有很大的變化，但新技術(shù)和新方法卻在不斷涌現(xiàn)。課堂教學(xué)內(nèi)容必須在講授基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)補(bǔ)充與本學(xué)科相關(guān)的技術(shù)進(jìn)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，使學(xué)生既能掌握基本理論與方法，又能在現(xiàn)有的知識(shí)水平上了解學(xué)科前沿，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的要求。

對(duì)于一些工科課程，可能涉及標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)定等內(nèi)容的更替變化。作為任課教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、法律法規(guī)等知識(shí)的更新。特別是教材中涉及設(shè)計(jì)規(guī)范部分的內(nèi)容，可能在教材編寫時(shí)采用的是當(dāng)時(shí)運(yùn)用的規(guī)范條文和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。但在授課時(shí)現(xiàn)行的規(guī)范是新修訂的。顯然，授課時(shí)就不能再按舊的規(guī)范進(jìn)行講解。無(wú)論是教師或者是學(xué)生都必須養(yǎng)成按新規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)、講解和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、改變教學(xué)方式

教師是課堂的主導(dǎo)者，掌握著課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)著學(xué)生的思維走向，決定著師生之間的交流互動(dòng)。從傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方式到現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及視頻技術(shù)的應(yīng)用，高校教師同時(shí)面臨著教學(xué)外部硬件條件和內(nèi)部軟環(huán)境的變化。

新技術(shù)的應(yīng)用在提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量方面給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多便利。諸如豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)形式多樣化，但也存在課件文字太多、頁(yè)面轉(zhuǎn)換太頻繁、重點(diǎn)不突出、教學(xué)目標(biāo)不明確等諸多弊端。課件作為一種輔助教學(xué)手段和工具，使課堂教學(xué)更加思路清晰明確，重點(diǎn)突出。但課件不是教師備課和教學(xué)的全部，重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想。教學(xué)手段改變了而教學(xué)思想和理念仍停留在原來(lái)水平，兩者之間自然會(huì)產(chǎn)生明顯的溝壑，這需要師生共同努力。

突破填鴨式滿堂灌教學(xué)思想的約束，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是在新形勢(shì)下對(duì)每一位高校教師提出的新要求。大多數(shù)情況下任課教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照教材的順序和內(nèi)容，平鋪直敘地講授。如果課程內(nèi)容繁雜、涉及知識(shí)面較廣而章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，也就談不上學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性。此時(shí)任課教師需要充分發(fā)揮穿針引線的作用，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，把人們?nèi)粘Ｉ钪兴婕暗臇|西從專業(yè)角度引入和深入分析，從實(shí)際生活到專業(yè)理論再到工程實(shí)踐應(yīng)用。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到枯燥的專業(yè)知識(shí)原來(lái)離現(xiàn)實(shí)生活這么近，自然激發(fā)他們深入了解和探究的興趣和動(dòng)力。

四、增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)

根據(jù)課程性質(zhì)選取合適的課堂教學(xué)形式是任課教師面對(duì)的一大難題。對(duì)于教學(xué)人數(shù)比較多的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課類的大型課堂，任課教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和融會(huì)貫通，使學(xué)生能理解和學(xué)會(huì)利用已有學(xué)科知識(shí)，搭建起自身的知識(shí)框架，使他們零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸系統(tǒng)化、完整化。對(duì)于教學(xué)人數(shù)比較少的專業(yè)選修課類的小型課堂，任課教師要注重和增加師生互動(dòng)以及課后的交流溝通，投入更多的教學(xué)精力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使選課者學(xué)習(xí)的精力更加集中，學(xué)習(xí)效果更好。endprint

任課教師在授課時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受。在高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但大多屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)類型。進(jìn)入大學(xué)后大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)了暫時(shí)的模糊性，甚至失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，且學(xué)習(xí)方式由被監(jiān)督式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈剿魇絺€(gè)性化學(xué)習(xí)。這種變化要靠互動(dòng)式課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)互動(dòng)就是要讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)師生主體的交互作用，實(shí)現(xiàn)師生之間知識(shí)和情感的順暢交流[3]。課堂互動(dòng)來(lái)自于兩個(gè)方面，一方面來(lái)自于任課教師。工科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，任課教師授課時(shí)如果不能很好地吸引學(xué)生注意力，學(xué)生的滿意度就會(huì)很低。這就要求理工類專業(yè)教師在授課過(guò)程中適當(dāng)加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。任課教師在授課過(guò)程中除了提高自身專業(yè)知識(shí)水平、增加自身語(yǔ)言的幽默感知力、展現(xiàn)個(gè)人魅力外，授課技巧的運(yùn)用、教師的言傳身教以及引入合適的科研內(nèi)容使之成為教學(xué)輔助案例等等，都是提高課堂聽課效果和教學(xué)質(zhì)量的有效方法。任課教師授課內(nèi)容與方法的改進(jìn)又直接取決于學(xué)生反饋機(jī)制是否健全。只有讓教師了解自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后的努力方向。

課堂互動(dòng)的另一方面來(lái)自于學(xué)生。如果學(xué)生沒(méi)有任何學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，即使教師再努力，也不可能把學(xué)生將來(lái)所需要的知識(shí)、能力都教給他們。教與學(xué)只有通過(guò)師生間的互動(dòng)、互促、互為欣賞與互為滿足，才能產(chǎn)生理想效果。學(xué)生們習(xí)慣于聽課，只是把自己放在聽的地位，主動(dòng)去參與的習(xí)慣很低甚至沒(méi)有，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)任課教師設(shè)置的互動(dòng)性環(huán)節(jié)置若罔聞，沒(méi)有任何回應(yīng)，置任課教師于自問(wèn)自答的境地。學(xué)生的主動(dòng)參與性需要不斷培養(yǎng)，努力使他們成為課堂的主人公，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

五、加強(qiáng)師生間的課后聯(lián)系溝通

“上課就來(lái)，課后就走”的模式及有限次數(shù)的點(diǎn)名使很多教師和學(xué)生互不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象司空見慣。任課教師和學(xué)生之間的聯(lián)系很少，僅僅只是某學(xué)期某門課程的一名任課教師。課堂教學(xué)時(shí)間有限，而課后時(shí)間無(wú)限，應(yīng)該加強(qiáng)師生間的課后聯(lián)系溝通。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和推廣，電子郵件、短信、飛信、微信、微博等形式是師生間聯(lián)系溝通的重要途徑。任課教師應(yīng)盡可能跨越師道尊嚴(yán)的障礙，不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而且要成為他們成長(zhǎng)路上重要的良師益友，解答他們包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的所有困惑。現(xiàn)在很多高校實(shí)行“本科生導(dǎo)師制”，這一措施能夠很好地彌補(bǔ)師生間交流溝通少的不足，至少打開了一扇師生間溝通的窗戶。網(wǎng)上教評(píng)也是教師與學(xué)生進(jìn)行課后聯(lián)系溝通的一個(gè)重要渠道。通過(guò)網(wǎng)上教評(píng)，任課教師可以及時(shí)了解課堂教學(xué)效果、教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)。

六、運(yùn)用多樣化的課程考核形式

掌握必要的知識(shí)和技能是學(xué)習(xí)的根本。課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，常用的課程考核方式有閉卷考試、開卷考試、課程論文、讀書報(bào)告等形式。不管什么形式其根本目的是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。上課時(shí)逃課，寄希望于考前劃重點(diǎn)、考前突擊等對(duì)策對(duì)某些課程可能有用，但也都只是暫時(shí)的，最終糊弄的還是學(xué)生自己。

大多數(shù)課程的最終成績(jī)由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成。平時(shí)成績(jī)一般要占到20%～30%的比例，包括作業(yè)情況、上課情況以及課堂表現(xiàn)等。很多課程存在平時(shí)成績(jī)比重小、期末考試成績(jī)比重大[4]，平時(shí)成績(jī)確定主觀性強(qiáng)，難易定量化、不易操作等弊端。合理確定平時(shí)成績(jī)需要任課教師和院系認(rèn)真對(duì)待，尋找一個(gè)適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。

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