語文教師對“課堂偶發(fā)事件”的應(yīng)急策略

王倫勝 王麗華

（山東省威海市第四中學(xué)；山東省臨沂市費縣石井鎮(zhèn)大安完?。?/p>

語文教師對“課堂偶發(fā)事件”的應(yīng)急策略

王倫勝 王麗華

（山東省威海市第四中學(xué)；山東省臨沂市費縣石井鎮(zhèn)大安完?。?/p>

語文教師不僅需要扎實而全面的學(xué)科專業(yè)知識積累，同時還需要科學(xué)的課堂管理能力和技巧，及時有效地應(yīng)對“課堂偶發(fā)事件”。 教師要充分運用教學(xué)機智，積極應(yīng)對“課堂偶發(fā)事件”。教師在運用教學(xué)機智的過程中必須遵循四點基本原則：第一，實事求是、態(tài)度誠懇；第二，充滿愛心、寬容以待；第三，掌握分寸、寬嚴(yán)相宜；第四，具體分析、綜合運用。常用的具體應(yīng)急策略有：以靜寓動法、因勢利導(dǎo)法、寬容以待法、巧妙暗示法、幽默帶過法等。

課堂偶發(fā)事件 教學(xué)機智 原則 應(yīng)急策略

作為一名合格的語文教師，不僅需要扎實而全面的學(xué)科專業(yè)知識積累，同時還需要科學(xué)的課堂管理能力和技巧，及時有效地應(yīng)對“課堂偶發(fā)事件”，維護(hù)課堂教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。

什么是“課堂偶發(fā)事件”？它是指出乎意料的突然發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，與課堂教學(xué)沒有直接因果聯(lián)系的偶發(fā)性事件，它完全屬于教師課堂教學(xué)計劃外的事件。例如，學(xué)生在課堂上提出敏感性話題；生生之間、師生之間在課堂上的言語或肢體沖突；“不速之客（人或物）”進(jìn)入課堂等等?！罢n堂偶發(fā)事件”的出現(xiàn)，往往會打斷教師的教學(xué)思路，影響教師的情緒，分散學(xué)生的注意力，擾亂課學(xué)秩序，甚至造成課堂混亂。面對“課堂偶發(fā)事件”的出現(xiàn)，一旦處理不當(dāng)，不僅會直接影響本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時還會損壞教師的形象和威信。教師應(yīng)該如何應(yīng)對“課堂偶發(fā)事件”呢？教師要充分運用教學(xué)機智，下面具體說說運用教學(xué)機智的原則和具體策略。

面對“課堂偶發(fā)事件”，教師在運用教學(xué)機智的過程中必須遵循以下四點基本原則：第一，實事求是、態(tài)度誠懇，即要求教師必須以實事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來對待課堂偶發(fā)事件，切忌情緒急躁；第二，充滿愛心、寬容以待，是指教師要寬容地對待每一位學(xué)生，遇事多給予學(xué)生更多的寬容和理解，從而達(dá)到感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自我反省、自我教育、自我完善的教育目的；第三，掌握分寸、寬嚴(yán)相宜，即要求教師在處理不同性質(zhì)、不同程度、不同類別的“課堂偶發(fā)事件”的過程中，務(wù)必遵循適度的原則，使懲罰措施的程度與過錯相適宜；第四，具體分析、綜合運用，主要是要求教師在處理具體的“課堂偶發(fā)事件”時，具體問題具體分析，綜合運用多種方法，盡可能地把“課堂偶發(fā)事件”的不利影響控制到最低限度。下面介紹幾種常用的具體應(yīng)急策略：

一、以靜寓動法

教師在面對“課堂偶發(fā)事件”時，要保持沉著冷靜的態(tài)度，切忌急躁，這樣才能在平靜中深入思考，才容易計上心頭，這是實施教育機智的前提。在面臨“課堂偶發(fā)事件”時，經(jīng)驗豐富的教師往往善于克制自己的情緒，保持平和的心態(tài)，以靜寓動，沉著地掌控全班，使課堂迅速安靜下來，善于具體情況具體分析，進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)，恰當(dāng)處理師生矛盾，緩解課堂氣氛。只有這樣，才能既不影響正常教學(xué)秩序，也不姑息遷就學(xué)生的不良行為，保證教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。茲舉一個案例簡要說明一下這一方法[1]：一位教師快步走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)門上貼了一幅貌似自己的畫像，引起課堂一陣騷動。此時的他竭力抑制自己的情緒，用平淡的口氣說：“畫得很像么，我有這么英俊么？這幅畫的作者一定是個高手，今后我們要收編到班級繪畫組為大家服務(wù)，你們說好么？”這樣教師一下子緩和了事態(tài)，學(xué)生的情緒也為之一振，課堂氣氛會變得很活躍，教師開始講課。下課了，教師惋惜地說：“沒講完，時間不夠了。”敏感的學(xué)生聽出了老師的話語意義，知道自己的錯誤會影響到大家學(xué)習(xí)，以后再也不搗亂了。

二、因勢利導(dǎo)法

當(dāng)某些偶發(fā)事件在課堂教學(xué)過程中發(fā)生時，教師很難將學(xué)生的注意力集中在原定的教學(xué)內(nèi)容上，這時就要求教師積極發(fā)掘偶發(fā)事件中的有利因素，靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)地開展教育教學(xué)活動。教師要依據(jù)學(xué)生的性格特點和年齡特征，結(jié)合教學(xué)實情，正面誘導(dǎo)，善于啟發(fā)，曉之以理，動之以情，民主平等地對待每一個學(xué)生，要說服而不壓服，要冷處理而非熱處理，切忌簡單粗暴，強迫服從。案例二[2]44-45：教師走上講臺，學(xué)生正議論昨晚的電視。對此，該教師先是神色凝重地簡單說了自己對男足失利后的感想，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“雖然中國男足失利了，但他們的拼搏精神是值得學(xué)習(xí)的，是我們最可愛的人。我們都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，抓分奪秒，聽好每堂課，練好本領(lǐng)，長大了為國爭光。同學(xué)們，為國爭光是可愛的人，今天我們要學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》，再回頭看男足是不是最可愛的人，好嗎？”同學(xué)們一下翻開了書。在這個案例中，學(xué)生的注意力已偏離了教學(xué)目標(biāo)。倘若一味強制或命令學(xué)生聽課，不但會影響教學(xué)效果，還會損壞融洽的師生關(guān)系。這位教師因勢利導(dǎo)，把強烈的愛國情感巧妙地引入課堂教學(xué)，變不利環(huán)境為有利資源，順應(yīng)學(xué)生的心理，使他們的注意力很快轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動上來，加深了學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，維護(hù)了正常的教學(xué)秩序。

三、寬容以待法

寬容的策略主要指教師在應(yīng)對 “課堂偶發(fā)事件”時，要善于控制自己的情緒，對待學(xué)生要寬容、理解、忍讓。在應(yīng)對偶發(fā)事件的過程中，教師倘若采取不加克制的態(tài)度，一味以簡單、沖動、粗暴的方式應(yīng)對學(xué)生的行為，雖然一時壓住了學(xué)生，保住了教師的顏面，卻同時會對師生情誼造成了無法彌補的傷害。因此，在處理偶發(fā)事件時，教師對待學(xué)生要富有愛心，給予學(xué)生盡可能多的理解和信任，但這絕非無限制的遷就退讓，更不是縱容與包庇。案例三[3]：我所教的一個初三學(xué)生李某，從小失去母親，父親教育方式簡單粗暴，嚴(yán)厲而方法不當(dāng)，過度的期望使他對孩子一點小小的錯誤也是非打即罵。李某在父親的教育下，養(yǎng)成了好吃懶做的壞習(xí)慣，凡事以自我為中心，我行我素，上課隨心所欲，不把老師放在眼里，成績也上不去，也不肯完成作業(yè)，可是他很講義氣，也喜歡幫助有困難的同學(xué)，勞動也積極肯干，動手能力也很強。我經(jīng)常聽其他老師說得最多的是他如何不聽話、如何捉弄老師、無心學(xué)習(xí)，任課老師對他軟硬兼施都不起作用，漸漸對他的教育失去了信心。他也成了名副其實的 “問題學(xué)生”。經(jīng)過與他談心，與家長溝通后，我做了個大膽的決定，我決定讓他做物理科代表，每次物理課的演示實驗、學(xué)生實驗都讓他參與準(zhǔn)備，教具壞了指導(dǎo)他幫忙修理，我還讓他幫忙收學(xué)生作業(yè)，協(xié)助批改試卷，但是我在他面前決不提及成績，還盡可能找機會表揚他，還讓其他同學(xué)也幫他。漸漸地，他交作業(yè)的次數(shù)增多了，不懂的問題也會去問同學(xué)，不敢問的問題就寫在作業(yè)本上。無論多忙，我都會及時地為他解答，有時是當(dāng)面回答，有時是寫在他的作業(yè)本上，為了保護(hù)他的自尊心，一些別人都早已經(jīng)懂了的簡單問題我就寫字條告訴他。慢慢地，他的成績上去了，漸漸有了學(xué)習(xí)的信心。后來，通過跟他網(wǎng)上聊天，我指出了他存在的問題，并告訴他如何去面對自己的困難，如何去處理生活中的不愉快。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，他不僅把我當(dāng)成了無話不談的朋友，還慢慢改變了對其他老師的態(tài)度，各科成績也有了較大的進(jìn)步。事實證明，寬容是教師人格魅力完美的表現(xiàn)，更是一種重要的教學(xué)藝術(shù)，教師倘若使用恰當(dāng)，勢必會引導(dǎo)問題學(xué)生及時醒悟，進(jìn)而改正錯誤，達(dá)到事半功倍的效果。

四、巧妙暗示法

暗示法是指教師在面對“課堂偶發(fā)事件”時，并不立刻中斷教學(xué)活動，而是采用含蓄、間接的言語或行動來提醒當(dāng)事人，從而消除不利影響，保證教學(xué)活動的正常進(jìn)行。一些“課堂偶發(fā)事件”，尤其是一些涉及面不廣、影響不大、表現(xiàn)不顯著的偶發(fā)事件，教師盡量不要立即中斷教學(xué)活動來處理它，最好是采用恰當(dāng)?shù)陌凳痉▉斫o予提醒，如言語或肢體暗示、眼神暗示等方法。這樣既達(dá)到了教育目的，同時又保護(hù)了學(xué)生的自尊，從而確保課堂教學(xué)的正常運行。案例四[4]48：語文課上，教師正講得津津有味，教室里響起打呼嚕的聲音，一部分學(xué)生笑起來，教師不得不停下來解決這一問題，他看了看睡覺的同學(xué)，決定還是繼續(xù)講下去：“描寫生動，要使用象聲詞，繪聲繪色地描寫事物的聲音形狀。繪聲，就是用象聲詞模仿聲音。比如，睡覺的憨態(tài)，就可以用現(xiàn)在的聲音來描摹。請你們注意傾聽?！苯處熥鞒鰞A聽狀，同學(xué)們都笑了起來，那睡覺的學(xué)生也被笑聲笑醒了。教師又說下去：“那么你們的笑聲呢？該怎么描??？對，酣睡聲是剛才×××發(fā)出的響亮的‘呼?！暎β暰褪谴蠹野l(fā)出的‘哈哈’聲。”在這個案例中，教師始終沒有正面批評那位課上睡覺的學(xué)生，而是在顧及學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上，采取語言暗示的方法，把它融入課堂教學(xué)的內(nèi)容中，變不利為有利，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

五、幽默帶過法

幽默是教學(xué)藝術(shù)的一種，能很好地體現(xiàn)教師的教學(xué)機智。教師在課堂教學(xué)的過程中，往往會遇到一些讓自己處于窘境的突發(fā)事件，這時就需要運用幽默詼諧的言行來化解尷尬的課堂氣氛，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時確保課堂教學(xué)活動的正常開展。教師以為人師表、教書育人為其工作宗旨，處事理應(yīng)沉著嚴(yán)謹(jǐn)，但這絕不等于生硬呆板。在日常的教學(xué)工作中，一個教師倘若整天不茍言笑，一味地限制學(xué)生，對待問題學(xué)生動輒責(zé)罵、訓(xùn)斥，就會嚴(yán)重?fù)p壞教師自身的威信和形象，并且不利于良好師生關(guān)系的建立和維護(hù)；相反，教師若能適當(dāng)運用幽默帶過的方法，則既體現(xiàn)了教師的寬容大度，又化解了自身的窘境，在輕松自然的氛圍中達(dá)到教育學(xué)生的目的。案例五[5]45：一位教師正在講《游園不值》，某個學(xué)生遲到，“砰”的一聲推門走進(jìn)教室，聽課學(xué)生的注意力全被吸引了過去，然后全班同學(xué)轉(zhuǎn)頭望著老師，等待和推測老師的處置。老師停頓了一下順勢取材于課文問：“‘小扣柴門久不開’，同學(xué)們，請說說詩人為何用‘小扣’而不用‘重扣’、‘猛推’？”學(xué)生先笑，接著議論起來，最后明確：詩人知書達(dá)理，有教養(yǎng)，有禮貌。這時老師走到那位同學(xué)面前彎腰輕聲問：“你贊成‘小扣’呢，還是‘重扣’、‘猛推’啊？”那位同學(xué)臉紅了，同學(xué)們又笑了。在笑聲中，學(xué)生受到了教育和感化，又理解了教學(xué)內(nèi)容。實踐證明，幽默往往比訓(xùn)斥、諷刺高明得多，它是教師隨機應(yīng)變的“潤滑劑”，既能取得教育學(xué)生的效果，又能融洽師生關(guān)系。

總之，教師必須具備靈活處理“課堂偶發(fā)事件”的應(yīng)變能力，充分發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，使偶發(fā)事件成為新的教育契機，這不僅對課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行有直接影響，而且對師生的共同進(jìn)步有巨大的促進(jìn)作用，是新時期教育管理工作的重要組成部分。與此同時，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)提高自我的應(yīng)變能力，把學(xué)習(xí)始終作為課堂的中心環(huán)節(jié)，排除一切偶發(fā)事件帶來的不良影響，專心致志地投入到緊張的課堂學(xué)習(xí)中。只有在師生的共同努力下，才能確保課堂教學(xué)工作的正常進(jìn)行，進(jìn)而完美地完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。

[1]http://hljpx.cersp.com/article/browse/209050.jspx.2012-4-13.

[2]段昌平.課堂教學(xué)機智應(yīng)變處置的藝術(shù)[J].綜合天地,2004(3).

[3]http://301.jiangxi2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/UserLog/UserLogView.aspx?UserlogID=46347,2012-4-13.

[4]周旺平.課堂偶發(fā)事件的處理藝術(shù)[J].教學(xué)與管理,2003(3).

[5]段昌平.課堂教學(xué)機智應(yīng)變處置的藝術(shù)[J].綜合天地,2004(3).