基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式探究

岳 娜

（陜西學(xué)前師范學(xué)院）

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂是以教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生一味接受、課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與度低的模式存在，這種教學(xué)模式使得教學(xué)效果不盡如人意。同時(shí)，各高校由于師資力量短缺，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多實(shí)行大班制。這種大班英語(yǔ)授課的狀況使教師根本無(wú)法開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)最需要的語(yǔ)言交際活動(dòng)，只能照本宣讀，大大影響了學(xué)生參與實(shí)踐的能力和教學(xué)效果。[1]

隨著大學(xué)英語(yǔ)新一輪課程改革的逐步實(shí)施，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的互動(dòng)課堂，已成為大學(xué)英語(yǔ)老師研究和實(shí)踐的教學(xué)模式。課堂互動(dòng)是指在課堂這個(gè)特殊環(huán)境里師生及生生之間發(fā)生的互動(dòng)行為。課堂互動(dòng)突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)形式的多樣化。互動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使他們?cè)谡n堂上充分調(diào)動(dòng)能動(dòng)性，在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，并消化吸收所學(xué)的知識(shí)。[2]本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新知識(shí)獲得具有主動(dòng)性，教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在良好的師生、生生互動(dòng)中得到最佳的教學(xué)效果。

二、理論基礎(chǔ)

由認(rèn)知心理學(xué)家杜威、皮亞杰、維果斯基、布魯納等人豐富和完善起來(lái)的建構(gòu)主義理論是當(dāng)代西方教育心理學(xué)中最有影響力的理論流派，已成為世界各國(guó)教育改革的重要理念。[3]建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理意義的過(guò)程，提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。認(rèn)為知識(shí)存在于一定的情境之中，強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)習(xí)中的突出作用。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的單向傳遞，而是雙向活動(dòng)轉(zhuǎn)化過(guò)程。通過(guò)對(duì)話(huà)交流、合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)、相互影響，個(gè)體逐漸豐富、深化和發(fā)展對(duì)某一知識(shí)的理解。強(qiáng)調(diào)當(dāng)個(gè)體主動(dòng)地建構(gòu)與理解知識(shí)時(shí)才會(huì)學(xué)得最好，教師應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者的角色。教師不再是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，而是轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、教學(xué)氣氛的維持者、教材的提供者等，并最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。這種角色的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，即教師應(yīng)從關(guān)注如何去教，轉(zhuǎn)移到了如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)上來(lái)，即教師如何為學(xué)生提供幫助和支持。在教學(xué)上，建構(gòu)主義者提出要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，并重視與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題。建構(gòu)主義就教學(xué)內(nèi)容和組織、教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)等問(wèn)題，提出了一系列有意義的觀點(diǎn)，發(fā)展出了許多教學(xué)模式，如隨機(jī)通達(dá)學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等。

三、建構(gòu)主義的互動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是基于完成任務(wù)的一種教學(xué)方法，教師就某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)類(lèi)型，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、能力選擇任務(wù)類(lèi)型，獨(dú)立或是協(xié)作完成任務(wù)，掌握知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。[4]例如，筆者在講授《新視界大學(xué)英語(yǔ)4》時(shí)，從本學(xué)期講授的每個(gè)單元分別確定一個(gè)主題，將學(xué)生分為5-6人的小組，進(jìn)行主題匯報(bào)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇其中一個(gè)主題，通過(guò)小組討論、搜集材料、制作PPT，最終以小型講座的形式在課堂上向所有同學(xué)展示他們小組的成果。如第三單元的主題是時(shí)尚，那么對(duì)時(shí)尚感興趣或了解的同學(xué)組成了一個(gè)小組，經(jīng)過(guò)一周時(shí)間的準(zhǔn)備，該小組就中國(guó)從古至今的服飾發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。通過(guò)這種形式的開(kāi)展，學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，并擴(kuò)展了他們的知識(shí)面。

（二）情境式教學(xué)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的意義存在于一定的情境之中。情境教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)一定教學(xué)材料，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一種類(lèi)似真實(shí)的活動(dòng)情景，利用生動(dòng)的情景幫助學(xué)習(xí)者理解教材，構(gòu)建知識(shí)體系。傳統(tǒng)課堂以教師講述概念、理論為主，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，使得知識(shí)傳遞不再是單一的形式，還可以通過(guò)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等形式立體式地展示出來(lái)。如筆者在講述《新視界大學(xué)英語(yǔ) 4》第二單元時(shí)，主題為“Talking books”，在講到英國(guó)文學(xué)名著時(shí)，為了讓學(xué)生有更直觀真切的感受，用多媒體播放了由同名小說(shuō)《傲慢與偏見(jiàn)》改編的電影，同學(xué)們通過(guò)觀賞該影片，了解了18世紀(jì)末19世紀(jì)初英國(guó)地主鄉(xiāng)紳貴族階層的禮節(jié)、教育、道德、情感和婚姻問(wèn)題。情境式教學(xué)可以使教學(xué)形式更加多樣化，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、直觀的體驗(yàn)，獲得相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果良好。

（三）合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)涉及師生之間及生生之間的合作，以生生之間的合作為主。在合作過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的共同探討、交流，幫助他們獲得新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。例如筆者在進(jìn)行寫(xiě)作課時(shí)，采取同伴互評(píng)的模式，即根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力，將他們分為不同的小組，每組四到五人，成員的寫(xiě)作水平應(yīng)有高中低之分。布置寫(xiě)作任務(wù)之后，各小組成員先獨(dú)自完成初稿。同伴互評(píng)之前，給各小組提供優(yōu)秀范文，集體討論，分別從遣詞造句、行文邏輯、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，要求小組成員以此為標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)有異議的地方進(jìn)行商討，找出作文中的出彩之處和不足之處。遇到小組無(wú)法解決的問(wèn)題，可以邀請(qǐng)教師參與討論。最后，小組將草稿及評(píng)改意見(jiàn)交給作者，并要求作者在一周之后將第二稿上交。合作式學(xué)習(xí)在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及溝通能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)改革中，互動(dòng)式教學(xué)是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的一種良好模式，同時(shí)也符合建構(gòu)主義教育心理學(xué)的原理，提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教師應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者的角色，通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)形式，如任務(wù)型教學(xué)、情境式教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，從而提高他們的英語(yǔ)水平。

[1]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005(2).

[2]張光敏.大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].新課程研究,2009(12).

[3]裴新寧.東西理念相撞:建構(gòu)對(duì)教育的理解[J].開(kāi)放教育研究,2003(1).

[4]劉鋒,劉淑英.試論基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)CALL教學(xué)[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5).