以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向改革小學(xué)教育專業(yè)教師口語考核評價模式

李延芳

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

考核評價模式不同程度地反映著學(xué)校教育思想、教育理念、質(zhì)量意識、教學(xué)改革水平等多方面的狀況。教師口語課程是小學(xué)教育專業(yè) （以下簡稱 “小教專業(yè)”）的必修課程之一，是一門以培養(yǎng)教師職業(yè)技能為目標(biāo)的素質(zhì)類課程，主要由普通話、一般口語交際和教師職業(yè)口語三部分構(gòu)成，在考核評價中，也應(yīng)該注重三個方面的有機統(tǒng)一，但在實際考核過程中，由于課程目標(biāo)的定位不清晰，導(dǎo)致很多師范類學(xué)校更多地關(guān)注語音面貌的考核，忽略了口語交際能力的考核，甚至出現(xiàn)以國家普通話水平測試代替教師口語考核的現(xiàn)象，影響了學(xué)生全面提高教育教學(xué)技能的自覺性。

一、教師口語課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)目的和要求，“專指課程教學(xué)中師生通過教學(xué)對話所要達到的預(yù)期結(jié)果，這種結(jié)果可以是某種知識、技能，也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得”?！敖虒W(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過程的準(zhǔn)則，通常反映了教師的教育理念。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容來進行，而又要綜合考慮學(xué)生的情況?！盵1]教學(xué)是實施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計的，是對課程目標(biāo)的細(xì)化，課程目標(biāo)應(yīng)該貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中。因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的，但不可以用課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)“依據(jù)課程目標(biāo)、課程具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際從知識、能力和情感三方面來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)”。[2]

確立合理的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教師口語考核評價的科學(xué)性，保證教師口語教學(xué)效果評價的客觀性和有效性。在制定小教專業(yè)教師口語教學(xué)目標(biāo)的時候，除了依據(jù)《教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要注意小教專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)特點。小學(xué)教師的普通話水平和口語表達能力不僅直接關(guān)系到講課的成敗，更對處于語言發(fā)展期的學(xué)生有耳濡目染的影響。與中學(xué)教師不同，小學(xué)教師的教育教學(xué)口語不僅僅是實現(xiàn)教育的一種手段，也是教育的內(nèi)容，小學(xué)教師不僅要給學(xué)生講授漢語拼音、字詞、閱讀等知識，還要訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，這些都對小學(xué)教師的口語能力提出了更高要求。據(jù)此，可以從實踐、認(rèn)知和情感三個領(lǐng)域為小教專業(yè)教師口語設(shè)置較為合理的教學(xué)目標(biāo)。

（一）實踐領(lǐng)域

依據(jù)教師口語普通話、一般口語交際、教師職業(yè)口語三大板塊內(nèi)容的梯形構(gòu)成形式，實踐領(lǐng)域包括以下四個目標(biāo)：一是練好普通話的聲、韻、調(diào)和語流音變，掌握3755個常用漢字的正確讀音，達到國家普通話水平測試的“二乙”以上水平。二是掌握呼吸、共鳴、吐字歸音、態(tài)勢語、基本表達技巧技能，提高語言表現(xiàn)力。三是掌握朗讀、朗誦、解說、演講、論辯等一般口語表達方式，提高口語表達的基本技能，做到語義規(guī)范，表意準(zhǔn)確，條理清晰，態(tài)勢得體。四是把握教學(xué)口語的特點和要求，完成教學(xué)口語的語音、修辭和表達訓(xùn)練，初步掌握運用教學(xué)口語進行教學(xué)的技能。

（二）認(rèn)知領(lǐng)域

這一領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為五個方面:一是明確教師口語課程的目的、任務(wù)，明確教師的歷史使命。二是熱愛祖國語言，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹新時期國家語言文字工作的方針政策，增強語言規(guī)范意識和學(xué)好普通話的自覺性。三是了解一般口語交際訓(xùn)練同普通話訓(xùn)練、教師職業(yè)口語訓(xùn)練的關(guān)系，從認(rèn)識上奠定接受一般口語交際訓(xùn)練的思想和理論基礎(chǔ)，能自覺參加口語交際訓(xùn)練。四是掌握教師職業(yè)口語的基本含義和主要特征，明確教師職業(yè)口語的重要意義，認(rèn)真自覺進行教師職業(yè)口語訓(xùn)練。五是有對各種口語表達方式進行評價的能力，能對自身口語表達水平進行客觀分析，提出訓(xùn)練建議。

（三）情感領(lǐng)域

這個領(lǐng)域主要有三大教學(xué)目標(biāo)：一是明確教師口語訓(xùn)練的意義，從歷史、現(xiàn)實、發(fā)展的眼光分析教師的歷史使命，講清個人職業(yè)發(fā)展與口語訓(xùn)練的關(guān)系，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機合力，有努力進行口語訓(xùn)練的愿望。二是能正確評價自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到堅持不懈地訓(xùn)練。三是增強口語訓(xùn)練的興趣，提高學(xué)生的需要水平，提高口語訓(xùn)練質(zhì)量。四是養(yǎng)成好的訓(xùn)練習(xí)慣。

二、更新教學(xué)考核評價模式

由于教師口語學(xué)科本身的獨特性，不可能用一套標(biāo)準(zhǔn)試題和標(biāo)準(zhǔn)答案來進行測試，所以其考核評價模式也必然與其他學(xué)科相異，但我們目前的模式仍然是因襲普通話等級考核的方式，學(xué)生只要有普通話二甲以上的等級證書，甚至可以免試。在這種模式下，學(xué)生很難認(rèn)識到學(xué)習(xí)教師口語的重要性。因此，要實現(xiàn)教師口語的課程目標(biāo)，必須對現(xiàn)有的模式進行更新，建立一套不同于其他學(xué)科的考核評價模式。

（一）考核評價的原則

無論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要有一套與之相應(yīng)的評價機制，而一套好的評價機制，應(yīng)該遵循以下四項原則：一是促進學(xué)生發(fā)展的原則。評價能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生口語技能的完善發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，促進每一個學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。二是促進教師發(fā)展的原則。評價既要能促進教師積極開發(fā)適用的課程資源，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，也要能使教師獲得成就感，增強教學(xué)的自信心和榮譽感。三是促進教學(xué)發(fā)展的原則。通過評價的評定、診斷、反饋、預(yù)測等功能，可以及時了解教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出存在的問題，積極探索教學(xué)策略，從而改進教學(xué)的相關(guān)方面，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)。四是學(xué)科發(fā)展的原則。評價要能促進師生進行教法、學(xué)法研究，積極探索教學(xué)規(guī)律，進行教學(xué)改革；能及時反映出教材、課程標(biāo)準(zhǔn)所存在的缺陷，促進教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的完善；能充分反映時代對本學(xué)科的要求，促進學(xué)科的發(fā)展。

（二）考核評價的方法

教師口語具有極強的個性化特征和實踐性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不應(yīng)只反映為阿拉伯?dāng)?shù)字，也不能用單一標(biāo)準(zhǔn)來判定優(yōu)劣，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價需要多種形式和類型結(jié)合，從不同角度評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識、能力和情感。評價應(yīng)該具有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、改進學(xué)習(xí)方法、促使教師改進教學(xué)方法的效果，我們可以借鑒新課程的評價理念，結(jié)合教師口語的學(xué)科特點建立一套新的評價模式。

一是理論知識考核與實際表達相結(jié)合。一種技能的形成，是以一定理論知識為基礎(chǔ)為支撐的，理論可以使技能的習(xí)得更自覺，更符合其客觀規(guī)律，所以應(yīng)該通過對學(xué)生理論知識水平的考查來檢測學(xué)生運用理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，通過對學(xué)生置身于生活實境進行口語交際的效能的考查來檢測學(xué)生的技能掌握情況。

二是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。如果只注重終結(jié)性評價，單憑最后的結(jié)果，可以對學(xué)生運用語言的水平進行檢測，但很難充分了解學(xué)生的內(nèi)在思維過程。形成性評價則更能對學(xué)生的交際意識、情感態(tài)度、思想風(fēng)貌等做出及時的反饋評價，能有效發(fā)揮評價的指導(dǎo)意義。新課程倡導(dǎo)的評價理念是促進學(xué)生全面發(fā)展的多元評價體系，評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進作用。這同樣適用于教師口語技能的評價，采用兩者相結(jié)合的方式，能讓學(xué)生體會到學(xué)校和教師更多關(guān)注的是自己的成長過程，有助于增強學(xué)生自信，便于學(xué)生自我監(jiān)控，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。

三是定性評價與定量評價相結(jié)合。任何事物都是質(zhì)和量兩個方面的統(tǒng)一體,教師口語表達能力的提高也不例外。在測量過程中，可以按照教學(xué)目標(biāo)對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都進行高度量化的考試設(shè)計，然后再對照每個訓(xùn)練點的基本要求，進行定性評價。為了盡量避免定性把握的主觀性，在具體操作時，可以借鑒以下做法:（1）教研室兩位教師考評一個學(xué)生。要求教師事先研究測試標(biāo)準(zhǔn)，先評定三人，研討后再進行正規(guī)考核。（2）借助錄音、錄像手段。當(dāng)兩位教師的評價意見不一致時，可以重放錄音、錄像進行分析，討論評定。（3）與學(xué)生自我評價相結(jié)合。讓學(xué)生根據(jù)錄音、錄像給自己打分，學(xué)生之間進行相互評價，其結(jié)果作為教師評分的參考。（4）把描述性的評價標(biāo)準(zhǔn)盡可能量化。要把描述的標(biāo)準(zhǔn)量化成一個一個的規(guī)定指標(biāo)，尋找某些關(guān)鍵點，并確定與之相應(yīng)的評分，分出一定的等級水平。[3]

四是教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。以往的教師口語教學(xué)的評價主要是教師對學(xué)生的評價，由于教師口語課程的學(xué)習(xí)結(jié)果難以具體量化，這樣就很容易帶上評價者個人的主觀性，導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性。采用教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合的形式則既能彌補評價的主觀性,又能更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，形成學(xué)生自我教育的能力。

五是與其他實踐類課程相結(jié)合。教師口語是小教專業(yè)課程體系的有機組成部分，它跟其他學(xué)科，特別是實踐性較強的學(xué)科有著密切的聯(lián)系。因此在評價時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生教師職業(yè)口語交際對其他學(xué)科的滲透。具體來說就是要將學(xué)生的教師口語能力的檢測與教學(xué)法、小學(xué)德育與班隊等實踐類課程的檢測相結(jié)合，增加對小學(xué)口語交際課的試講、實習(xí)，小學(xué)班隊活動的設(shè)計、開展以及課程資源開發(fā)等能力的評價。把學(xué)生放到具體的教學(xué)情境中，對學(xué)生在教學(xué)、教育活動中所表現(xiàn)出來的口語能力進行評價。

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002:51.

[2]于亞中,魚浦江.中學(xué)語文教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1991:96.

[3]張麗珍.教師口語教學(xué)目標(biāo)的分類、測量與評價初探[J].河南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1999(5):100.