英語文學(xué)公選課堂協(xié)商式教學(xué)策略初探

呂云霞

（南京郵電大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）

一、英語文學(xué)公選課程的教學(xué)瓶頸

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用和交際能力，還要“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。[1]杜瑞清教授認(rèn)為英語文學(xué)課的開設(shè)對(duì)提高大學(xué)生英語水平和交際能力意義重大?！盀榱诉_(dá)到交際的目的，必須把技能的訓(xùn)練和實(shí)際語言運(yùn)用結(jié)合起來，用英語原文開設(shè)一門文化知識(shí)性的課程就是一種很好的結(jié)合?！盵2]

目前，我國(guó)高校普遍開設(shè)了英語文學(xué)公選課，作為大學(xué)英語后續(xù)拓展課程之一。然而該課程的教學(xué)效果不盡如人意，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力與綜合文化素養(yǎng)的目標(biāo)。究其原因，灌輸式課堂教學(xué)模式根深蒂固，“學(xué)生—教師相互交流的體制不常見”。[3]教師往往是課堂上權(quán)威的講授者和展示者，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向?qū)W生灌輸大量文學(xué)作品的社會(huì)文化背景、主題和藝術(shù)特征及作家的創(chuàng)作理念等。以教師為主體全盤講述的教學(xué)方式表面看來保障了課堂上信息輸入量的最大化和耗時(shí)的最小化，實(shí)際上卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性與能動(dòng)性。

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的看法與其實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)相矛盾。一方面，學(xué)生在不記名調(diào)查問卷中均表明必須改變枯燥沉寂的課堂氛圍，師生、學(xué)生之間應(yīng)增加交流與互動(dòng)。另一方面，學(xué)生仍未克服惰性和依賴心理，課前疏于知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，課上被動(dòng)地聽取和記錄文學(xué)知識(shí)和評(píng)論，課后極少做拓展性閱讀與思考。因此，英語文學(xué)公選課堂急需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探討充分調(diào)動(dòng)師生教學(xué)積極性的策略與方法。

二、協(xié)商理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略

（一）師生共同決策

英語文學(xué)作品卷帙浩繁，而公選課程課時(shí)有限，一般不超過32課時(shí)。選課學(xué)生來自全校各個(gè)專業(yè)，語言基礎(chǔ)和認(rèn)知水平存在差異性。針對(duì)這些特點(diǎn)，教學(xué)的所有參與者必須就教學(xué)內(nèi)容與課堂活動(dòng)共同探討，做出決策。

合理的教學(xué)內(nèi)容是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。英語文學(xué)課旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與理解英語國(guó)家不同時(shí)期、流派與體裁的代表作品，讓學(xué)生對(duì)英語文學(xué)發(fā)展史有概括性的了解。教師知識(shí)儲(chǔ)備深厚，經(jīng)驗(yàn)豐富，可以先制定好教學(xué)大綱，再通過問卷和訪談的形式了解學(xué)生對(duì)作品的長(zhǎng)度、難度和體裁的具體要求，繼而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，既可兼顧文學(xué)史和代表作品的學(xué)習(xí)，又能滿足學(xué)生個(gè)性化需求。例如，《英國(guó)文學(xué)作品選讀》課程涵蓋了文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、浪漫主義、批判現(xiàn)實(shí)主義和現(xiàn)代主義等重要文學(xué)思潮，必選莎士比亞、笛福、雪萊、狄更斯和哈代等經(jīng)典作家耳熟能詳?shù)淖髌贰６鴤商胶涂苹玫阮}材的小說在文學(xué)教材中鮮有出現(xiàn)，但學(xué)生興趣濃厚，也有所涉獵，此類題材的作品也適合做公選課程的閱讀內(nèi)容。師生可以交流后決定由學(xué)生提供這類題材的閱讀文本并做簡(jiǎn)要分析與評(píng)論，教師統(tǒng)籌把握教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏。

除了明確教學(xué)內(nèi)容外，師生還可協(xié)商決定采用何種教學(xué)手段和媒介促進(jìn)作品的閱讀理解。問卷調(diào)查反映學(xué)生更傾向篇幅短的原著節(jié)選，而非簡(jiǎn)寫本或中譯本。然而非英語專業(yè)學(xué)生閱讀英文原著的能力有限，因此，師生均可提供合適的圖片、歌曲、朗誦和影視作品等立體動(dòng)態(tài)的材料補(bǔ)充平面靜態(tài)的閱讀文本，從而適當(dāng)降低語言難度，多角度地理解作品意義，擴(kuò)大并共享教學(xué)資源。綜上所述，師生必須平等交流與協(xié)商，共同做出合理有效的課堂決策，既體現(xiàn)課程總體目標(biāo)，又兼顧學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求。教師不再全盤控制與安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生真正成為課堂的參與者。

（二）學(xué)生間的合作與共享

參加公選課的學(xué)生人數(shù)較多，專業(yè)不一，社會(huì)體驗(yàn)不同，語言水平、思維方式和交際能力各有特點(diǎn)。教師作為課堂的組織者與協(xié)調(diào)者，將全班分成多個(gè)學(xué)習(xí)組，每個(gè)學(xué)習(xí)組由不同院系、專業(yè)和性別的學(xué)生組成。分組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源的共享與效率的優(yōu)化。

閱讀篇幅較長(zhǎng)的作品時(shí)，學(xué)習(xí)組可自主合理分配作品閱讀的篇幅及作品理解與分析的具體任務(wù)。學(xué)完某一文學(xué)發(fā)展階段的系列作品后，學(xué)習(xí)組每個(gè)成員可共同總結(jié)該階段文學(xué)的特征與時(shí)代意義，解決了因作品多或篇幅長(zhǎng)導(dǎo)致的費(fèi)時(shí)問題，提高了學(xué)習(xí)的效率。

閱讀完同一部作品后，學(xué)習(xí)組成員之間、學(xué)習(xí)組之間可自由表達(dá)各自的見解與疑問,多角度多層次地挖掘作品的意義?！罢胬砭推浔拘远跃褪寝q證的思想的產(chǎn)物。因此，如果不通過人們?cè)谙嗷サ奶釂柵c回答中不斷地合作，真理就不可能獲得。”[4]教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地給出對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵，辯證地思索他人的結(jié)論。學(xué)生通過質(zhì)疑與分享，能夠深刻地感悟到經(jīng)典文學(xué)作品的魅力正是在于其意義的不可窮盡。

學(xué)習(xí)組成員還可以積極交流學(xué)習(xí)方法，相互指明學(xué)習(xí)誤區(qū)，糾正錯(cuò)誤，取長(zhǎng)補(bǔ)短。文學(xué)課往往要求學(xué)生完成讀書報(bào)告。學(xué)生相互評(píng)閱，指出語言表達(dá)錯(cuò)誤并做修改，這不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的好方法。小品劇表演是深受學(xué)生歡迎的課堂活動(dòng)之一，極具趣味性和創(chuàng)造性，但對(duì)學(xué)生的筆頭、口語、肢體表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力要求很高。學(xué)習(xí)組內(nèi)部可進(jìn)行協(xié)商，自主分配劇本改寫、表演、服裝道具、場(chǎng)景布置等角色和任務(wù)，平和地表達(dá)意見和建議。學(xué)生之間通過合作與交流，集思廣益，求同存異，既培育了語言應(yīng)用和人際協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了廣闊的胸襟和寬容的對(duì)話精神。

（三）學(xué)生與自我對(duì)話，拓展個(gè)人體驗(yàn)

文學(xué)文本和其他語言學(xué)習(xí)輸入不同。一方面，文學(xué)語言的詞匯和句法增加了閱讀理解的難度。另一方面，源于社會(huì)生活的文學(xué)作品往往會(huì)引發(fā)讀者對(duì)已有的人生體驗(yàn)的聯(lián)系與反思，某種程度上消減了語言的障礙，形成了新的理解與認(rèn)識(shí)。彼得拉基督教大學(xué)學(xué)者佛羅瑞斯認(rèn)為英語文學(xué)課程能夠“激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象力、批判力和情感，增加閱讀的樂趣，繼而提升閱讀的效率”，[5]對(duì)母語非英語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常重要。

在課堂上，教師要努力激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極構(gòu)建作品意義與自我認(rèn)識(shí)的聯(lián)系。教師可以選取與學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣培育和個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過文本介質(zhì)與自我對(duì)話。如學(xué)習(xí)培根的《論讀書》時(shí)，學(xué)生可以反思自身的讀書態(tài)度和方法是否科學(xué)，而讀《論旅行》時(shí)，學(xué)生會(huì)深入思考“讀萬卷書”和“行萬里路”的要義。賞析《魯濱孫漂流記》這部小說時(shí)，如果學(xué)生先設(shè)想自己流落荒島后如何尋求生存之路，則比直接閱讀作品、分析主題和人物更能深入地理解魯濱孫的實(shí)干精神。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，除了尋求情感和體驗(yàn)的共鳴外，更要對(duì)異域文化持有敏銳的甄別意識(shí)。英語文學(xué)作品傳達(dá)的很重要的知識(shí)就是西方語言文化，包括風(fēng)俗習(xí)慣、社交特點(diǎn)和日常語用特征等。如毛姆的《午餐》刻畫了一位懦弱靦腆的年輕作家，學(xué)生對(duì)其一味任人宰割的愚蠢做法頗感費(fèi)解與同情，覺得與先前了解到的西方人直率果敢的性格大相徑庭。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到主人公的尷尬境地多半是因其“紳士”情結(jié)所致時(shí)，繼而辯證地思考西方“紳士”現(xiàn)象的本質(zhì)。學(xué)生還可回顧自己曾經(jīng)遇到此類場(chǎng)景時(shí)的做法，或預(yù)設(shè)將來碰到類似事件的舉動(dòng)，從而深刻地認(rèn)識(shí)到為了保存面子、表里不一的“紳士”做法實(shí)不可取。

優(yōu)秀的文學(xué)作品是對(duì)社會(huì)與人生的如實(shí)寫照，是傳達(dá)文化與價(jià)值觀的載體。文學(xué)作品的闡釋具有開放性、動(dòng)態(tài)性與多樣性。學(xué)生如果能夠主動(dòng)閱讀，與自我積極對(duì)話，可以超越文本自身的意義，衍生出對(duì)社會(huì)與文化新的認(rèn)識(shí)，拓展人生體驗(yàn)。此外，英美文化的價(jià)值觀和世界觀迥異于中國(guó)文化，學(xué)生通過研習(xí)異域文化，逐步意識(shí)到多元文化的魅力，增強(qiáng)想象力與鑒別力。

三、多維立體的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的文學(xué)公選課程大多采取學(xué)生期末遞交讀書報(bào)告的考核方式。由于學(xué)生很容易在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到文學(xué)評(píng)論，這種主觀單一的方法難以反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，反而助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的惰性。教師應(yīng)重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，從課堂參與、學(xué)習(xí)組的互動(dòng)和產(chǎn)出做出形成性評(píng)估。“協(xié)商式教學(xué)盡管消減了教師的權(quán)威主導(dǎo)地位，但不等同于全然以學(xué)生為主體，而是以教學(xué)組為主體，教師是教學(xué)組的一部分?！盵6]教師仍需在課堂上發(fā)揮積極的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)做出判斷，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的見解，及時(shí)評(píng)價(jià)并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

協(xié)商式教學(xué)需要評(píng)價(jià)維度的多樣化和立體化，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估、學(xué)生之間的相互評(píng)估和學(xué)生對(duì)自我的評(píng)估。一個(gè)學(xué)習(xí)組在課堂上開展了陳述、討論或小品劇表演后，可由教師與其他學(xué)習(xí)組依據(jù)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)做出反饋。課程結(jié)束后，學(xué)生要認(rèn)真回顧教與學(xué)兩方面情況，提交課程小結(jié)和課程建設(shè)意見。前者是學(xué)生對(duì)個(gè)人選課目的、語言水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)障礙的反思與總結(jié)，后者是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)、教學(xué)手段和評(píng)估方式等方面的建議。多維立體的評(píng)價(jià)方式彰顯了教學(xué)民主，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果的完備性與指導(dǎo)價(jià)值。

四、協(xié)商式教學(xué)的意義

在基于協(xié)商理念的英語文學(xué)公選課堂上，學(xué)生真正成為主動(dòng)的閱讀者和學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的參與者，提升了語言應(yīng)用能力、對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力和思辨力。更重要的是，互動(dòng)協(xié)商不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程的方法，更培育了學(xué)生如何從已有的知識(shí)體系中衍生出新的認(rèn)知與知識(shí)的能力，樹立了合作對(duì)話的意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與人生規(guī)劃具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。此外，協(xié)商式教學(xué)對(duì)教師自身也具有極大的建構(gòu)作用。通過師生交流和生生互動(dòng)，教師能夠挖掘語言教學(xué)的社會(huì)文化大語境,反思具體教學(xué)安排的不足，完善教學(xué)資源，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與視閾，做出更科學(xué)的決策，提升教學(xué)效果?？傊?，協(xié)商式教學(xué)是符合英語文學(xué)公選課程目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)的行之有效的教學(xué)理念之一。各個(gè)學(xué)校所開展的課程的規(guī)模、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及具體的教學(xué)條件不同，因此，對(duì)英語文學(xué)公選課程教學(xué)策略的研究仍有巨大的空間和價(jià)值。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007:1.

[2]杜瑞清.英美文學(xué)與英語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2004:3-4.

[3]鄧之宇.大學(xué)英美文學(xué)教學(xué)方法初探[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005（2）：96-100.

[4]卡西爾.人論[M].甘陽,譯.上海:上海譯文出版,2004:9.

[5]FLORIS,FD.The Power of Literature in EFL Classrooms[J].K@ta,2004,6(1):1-12.

[6]BREEN,M P and Andrew Littlejohn,eds.Classroom Decision-making:Negotiation and Process by Syllabuses in Practice[C].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002:24.