教育生態(tài)學視角下大學英語課堂構(gòu)建研究

平 萍

（河南教育學院）

教育生態(tài)學是近年來的一門新興學科，利用生態(tài)學的原理和方式來探究課堂教育，為深化大學生英語課堂教學改革提供了全新視角。在教育生態(tài)學的視角下，大學英語教師要研究出新的策略和方式，構(gòu)建生態(tài)化英語課堂，實現(xiàn)生態(tài)化教學，促進師生共同成長進步。

一、整合課程資源，打造開放性課程類型

大學生態(tài)英語課堂教育由教師和學生兩大生態(tài)主體構(gòu)成，是精神和物質(zhì)環(huán)境的結(jié)合。物質(zhì)包括教學環(huán)境、教學設施等要素，環(huán)境主要指師生交流、教學氛圍、教學內(nèi)容等。從生態(tài)學的角度來看，各因子間相互聯(lián)系又相互促進組成的整體性功能大于各部分功能。大學英語課堂教育應遵從生態(tài)學的發(fā)展功能，注重學生的整體發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學目標，滿足大學生的全面發(fā)展要求。

（一）注重學生能力培養(yǎng)，實現(xiàn)個體與集體融合

大學英語課堂教學中，僅靠單一的課程教學很難實現(xiàn)理想目標。必須轉(zhuǎn)變教學目標，將整體教學框架納入其中，既重視學生的自主學習培養(yǎng)能力，關注目前發(fā)展，又要開拓其創(chuàng)造能力，滿足未來發(fā)展要求，實現(xiàn)個體和集體的生態(tài)變換。

（二）統(tǒng)整課程資源，實現(xiàn)校內(nèi)外資源整合

單一的校內(nèi)資源很難滿足學生需求，老師必須統(tǒng)整課程資源，注重英語與生活的聯(lián)系性，將校內(nèi)資源與校外資源相融合，構(gòu)建開放性課程，這樣才能全方位提高學生的聽說讀寫譯能力，達到綜合培養(yǎng)的目標。[2]校內(nèi)課程資源包含教科書、教學經(jīng)驗、校內(nèi)活動等多方面資源；而校外資源則包含網(wǎng)絡資源、家庭資源等。例如：在大學英語課堂教學中，老師可以增加與學生間的互動，從學生感興趣的和熟悉的話題著手，通過辯論、對話甚至角色演出的形式暢所欲言，相互交流，從而激發(fā)學生的熱情和積極性，達到構(gòu)建開放性、發(fā)展性課堂的目的。

二、調(diào)換師生角色，凸顯學生主體性

老師作為傳道授業(yè)解惑者，要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識灌輸者變?yōu)橐龑W生自主學習的組織者，使學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索學習，形成相互交流協(xié)作的伙伴關系，使嚴肅單調(diào)的課堂變?yōu)樽杂?、平等、民主的生態(tài)課堂，從而提升英語課堂教學的效果。大學英語課堂就好像一個生態(tài)大系統(tǒng)，每個人都有自己的生態(tài)位置，既是接受知識的實踐者，也是創(chuàng)造知識的生產(chǎn)者。因此，老師要時刻注重培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)樹立正確的人生觀和價值觀，在教育生態(tài)學視角下，突出學生的主體地位，為學生搭建自我展示的平臺和自主學習的機會。

（一）重視學生個體差異

不同學生的生態(tài)位不同，加之大學英語課堂教學的特殊性，使得學生在學習方法、接受能力和學習興趣各個方面都有較大差異。因此，在教育生態(tài)學視角下，老師需要重視學生個體差異性，通過不同方式的教學凸顯學生個體性，增加師生間互動交流，調(diào)動大家學習的積極性，從而提升對英語語言的理解和學習。[3]例如老師可以組織類似英語角等互動活動，為大家提供展示的平臺和機會，調(diào)動學生參與性，使同學在游戲和活動中豐富知識，增長見識，提高交際能力。

（二）注重教學方式的多樣性

在大學英語課堂中，老師需要利用多種方式和手段，如用探究式教學和對話式教學等來引導學生主動探究學習，促進其成長。學校老師必須注重教學方法的多樣化，側(cè)重學生的“學”。在老師指導下，學生以教學內(nèi)容為研究對象，通過自學與合作交流的方式來實現(xiàn)教學效果。探究式教學主要包括以下幾個方式：第一，大學英語老師可以提出前沿性的問題和專業(yè)話題，帶領學生分組研究，鼓勵學生相互合作，通過組內(nèi)競賽來探究出最佳答案。利用英語探究活動來提高學生的創(chuàng)造能力，最后從正面激勵與評價學生。[4]第二，利用網(wǎng)絡等其他媒體資源來拓寬學習渠道，譬如指導學生登陸 “英語周報”、“新東方在線”等英語學習網(wǎng)站，獲取最新英語信息動態(tài)，引導學生參加調(diào)查訪問等多種社會活動，開闊學生視野。

三、教育生態(tài)學視角下，優(yōu)化大學英語課堂教學

教育生態(tài)學視角下，大學英語課堂教育是生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境兩者統(tǒng)一結(jié)合體。在大學英語課堂教學中，老師要打造真正的生態(tài)英語課堂就需要優(yōu)化各種英語課堂教學環(huán)境，例如心理環(huán)境、文化環(huán)境、物質(zhì)與精神環(huán)境等。

（一）優(yōu)化心理環(huán)境

隨著社會的不斷發(fā)展，學生的品質(zhì)追求越來越高，同時也會引發(fā)一些心理問題，尤其是處于青春期的大學生，老師必須重視學生的心理問題。在英語課堂教學中，尊重學生的差異性，包容和鼓勵學生，尤其是對內(nèi)向型學生，更應該積極鼓勵，多加交流，創(chuàng)造一個民主、歡愉的學習氛圍，讓學生都能積極參與其中，充分發(fā)揮自己潛力和才能。缺少安全的環(huán)境會令人產(chǎn)生焦慮恐慌的心理情緒，阻礙學生專心學習。[5]因此，在教育生態(tài)學視角下，老師要為學生創(chuàng)建一個開放與自由的空間、一個安全和愉悅的心理環(huán)境，使學生保持良好的心態(tài)探索學習。

（二）優(yōu)化物質(zhì)與精神環(huán)境

英語生態(tài)課堂教學中，物質(zhì)環(huán)境主要包括教學空間、教學設施等元素，而精神環(huán)境主要是指師生情感、教學制度等。這就要求老師要合理利用多媒體教學手段，拓寬教學空間，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外有機統(tǒng)一，將校內(nèi)外資源合理結(jié)合，提高學生英語綜合運用能力。老師可以鼓勵學生多多參與社會實踐，例如在街上或者社區(qū)等生活情景中用英語和外國人溝通交流，幫助他們解決困難，這種方式可以使學生在實踐中提高英語水平，學以致用，提高學生文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達到教學目的。[6]

四、總結(jié)

將生態(tài)學原理合理運用到大學英語課堂教育中，不斷探索出英語課堂教學的新方法和課堂教學的新策略，對提高大學英語學習有著重要的推進作用；同時，在教育生態(tài)學視角下，探究大學英語課堂構(gòu)建，對以后大學教育和學生的英語學習都有著積極的引導作用。

[1]鐘敏.構(gòu)建生態(tài)外語課堂,提升學生的合作能力[J].高教論壇,2010(6).

[2]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]劉森林.生態(tài)化大學英語課堂模式設計研究[J].外語電化教學,2008(3).

[4]陶瑀.創(chuàng)建大學英語生態(tài)課堂[J].安徽文學,2010(11).

[5]張雅萍.大學生對英語學習的根本需求與課堂教學[J].北京教育學院學報,2004(1).

[6]王斌華,劉輝.大學英語學習者學習需求調(diào)查及其啟示[J].國外外語教學,2003(3).