基于影響詞匯推理因素的實證研究

解慧琴

（鄭州旅游職業(yè)學院）

一、引言

詞匯推理方面的研究是詞匯研究領域重要的組成部分，二語閱讀中學習者積極自主地對語篇中的目標生詞進行有效的推理即是一種典型的學生自主解決問題能力的體現(xiàn)。推理在語篇閱讀中起著非常重要的作用，被稱為理解過程的核心。近年來，國內(nèi)外不少學者對詞匯推理在閱讀中的應用進行過一些研究。國外研究者分別從詞匯廣度、讀者對語篇閱讀材料熟悉的程度以及讀者知識源類型使用等角度探討了上述因素與詞匯推理成效之間的關系。國內(nèi)也有少量針對詞匯推理加工方面的研究。研究內(nèi)容主要涉及讀者推理過程使用的知識來源和策略、讀者語言水平等讀者因素、語篇語境等語言因素對詞匯推理加工過程的影響。

本研究主要從讀者因素和語篇因素兩個大方面（讀者因素包括二語習得者的詞匯知識、對主題的熟悉程度和二語習得者的語言水平等三個因素。篇章因素主要包括生詞因素和語境因素）入手，探討兩因素對詞匯推理加工的影響。通過上述研究我們將會明確對于不同水平（優(yōu)、中和差）的學生，影響他們詞匯推理成效的因素分別是什么，通過上述發(fā)現(xiàn)，在今后的閱讀和詞匯教學中提出改進的方法和措施，提高學生的詞匯推理能力，從而促進學生閱讀水平的提高。

二、研究對象和實驗設計

本研究對象為鄭州旅游職業(yè)學院旅游外語系大三學生。課題組選擇市場營銷、酒店管理和旅游管理三個專業(yè)共三百名學生展開問卷調(diào)查。課題組按照他們四級考試的分數(shù)對他們進行分組，分別設置優(yōu)、中和差三個組。在進行問卷調(diào)查的同時，課題組還分別從這三組中各選擇10名學生進行有關詞匯推理方面的問題訪談。

三、研究結果分析

（一）二語習得者的詞匯知識

通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計顯示，優(yōu)、中、差三組學生在詞匯量、構詞法和詞匯深度方面存在差異，尤其是優(yōu)等組和中等組之間（987〉654）的差異要大于中等組和差等組之間（654〉534）的差異。但是中等組與差等組之間的差異不太大。通過訪談發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生這部分學生之所以四級通過率高，主要和他們詞匯量較大有關系，他們普遍了解一些構詞法知識，對詞語搭配和詞匯的習慣用法掌握得也比較好。中等生組和差生組急需提高詞匯量等詞匯知識。

（二）對主題的熟悉程度

由統(tǒng)計數(shù)字可知，無論是優(yōu)等生組還是中等生組和差生組，他們都認為主題的熟悉程度和詞匯的推測能力成正相關（1379〉1310〉1304），這一點也驗證了王改燕（2013）的研究結論。但是對于平時能否有效地進行背景知識的構建，優(yōu)、中、差三組表現(xiàn)出不同的反應（1023〉829〉596），由此可以看出，優(yōu)等生組不僅意識到主題的熟悉程度有助于詞匯的猜測，并且在平常的英語學習中還能充分利用各種機會和條件積極構建不同的圖式，而反觀中等生組和差生組，他們在構建圖式方面稍微差些。

（三）二語習得者的語言水平

通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計顯示，優(yōu)、中、差三組都認為語言水平和詞匯猜測的成功率成正比 （1451〉1406〉1426），這一點從這三組數(shù)據(jù)就可以看出。在一定程度上，英語語言的水平除了和詞匯量大小有關外，還和學生復雜句子的分析能力有關，優(yōu)等生組的學生復雜句子分析能力強，所以詞匯推測的水平就會高些。關于語內(nèi)線索，中等生和差生（852〉801）均比較喜歡通過語內(nèi)線索進行猜測，這一點符合國外學者Riazi(2008)對二語習得者語言水平與二語閱讀中詞匯推理的研究所得出的結論。

（四）生詞因素

一般而言，在閱讀中生詞比例低于5%對詞匯學習是有益的，如果超過了上述限制，就會因為生詞過多而影響對文章的理解。通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計顯示，優(yōu)等生組的學生對含有不超過5%生詞文章的可接受程度高于中等生組和差生組（961〉709〉598），而后兩者之間的差別不是很大。對于生詞凸顯度而言，由于中等生和差生組的學生詞匯知識貧乏，詞匯量相對較小，他們對閱讀中生詞凸顯度不能像優(yōu)等生組的同學那么重視。而后者會因為所要猜測的生詞凸顯度高，會對這個詞特別重視。所以生詞凸顯度被看做提高詞匯猜測效率的一個有效手段。這一點需要引起中等生組和差生組的重視。

（五）語境因素

通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計顯示，優(yōu)等生組的學生在利用語境線索方面要強過中等生組和差生組 （1064〉7 59〉685）的同學，而后兩者利用語境的因素稍微顯弱些。對于語境線索離生詞的遠近，一般認為，語境線索離生詞越近，就越有利于詞匯的猜測，因為語境線索離生詞越近，其線索就越容易被發(fā)現(xiàn)。通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計得知，中等生組和差生組的學生對可接受的語境線索離生詞的距離要比優(yōu)等生組的學生少得多（954〉659〉573），這也反映出中等生組和差生組的學生語境線索利用能力比較差。

四、對閱讀教學的啟示

（一）提高二語習得者的詞匯知識

眾所周知，如果一篇文章的生詞量超過了5%,閱讀者對這篇文章的理解就會產(chǎn)生困難。此外，即使閱讀理解中的每個單詞都認識，也并不一定能保證讀者對文章完全理解。這就要求教師在大學英語教學過程中，一方面要擴大學生的詞匯量。另外，教師要在學生平常的學習中教給他們一些構詞法知識。有些大外教師認為，專業(yè)學生才需要學習構詞法知識，非英語專業(yè)的學生不需要。其實則不然，大外的學生稍微學些構詞法知識，對詞匯的記憶和保持都會有很好的效果。這一方面，教師今后還有更多的工作要做。

（二）積極構建背景知識

在閱讀中，如果二語習得者對閱讀材料主題熟悉，在很大程度上會有助于讀者更好地理解閱讀材料。根據(jù)建構主義的觀點，閱讀過程中也是在進行積極的意義構建過程，如果閱讀者對正在閱讀的題材的背景知識比較熟悉，就會有助于激活相關背景知識，提高閱讀者猜中生詞的能力，從整體上提高閱讀質(zhì)量。所以，英語教師在平常的教學中要指導學生積極構建背景知識。教師可以在課下指導學生進行廣泛的閱讀。為了構建較為全面的背景知識，我們課題組的老師曾經(jīng)嘗試從網(wǎng)上下載5種不同題材50篇文章，內(nèi)容涉及經(jīng)濟、文化、政治、醫(yī)學、科技5個方面。學生通過課下學習這些文章，不僅掌握了一部分專業(yè)詞匯和表達方式，而且還構建了有關于這5個方面的背景知識，利于提高學生在這幾個方面的閱讀理解能力。

（三）重視語境因素

所謂語境指的是語言的環(huán)境，即說話的現(xiàn)實情境。語境一詞不僅指文本中生詞的上下文，在語境中能否成功地進行詞匯推理，取決于能否把情景模式（讀者/聽者有關于文本語義的知識）與文本模式（文本語言特征）相聯(lián)系，需要了解二者的匹配性。在閱讀中我們要重視培養(yǎng)學生的語境因素，語境因素能有效地促進前兩者的聯(lián)系。在語境因素中，有兩個方面的因素需要引起閱讀者的重視，一是語境線索的把握，另外一個是語境離生詞的距離。在閱讀猜測中，有的生詞屬于多語境線索，有的就不是，有的壓根就沒有語境，后兩者猜測起來就比較難，對于多語境線索的生詞，教師要訓練學生如何尋找語境和通過語境去猜測詞義，這一點在平常的精讀教學中就可以進行。另外還需要注意語境離所要猜測詞匯的遠近。離語境線索遠的，其生詞詞義就不容易猜測。離語境線索近的，反而會容易些。這部分也需要教師在閱讀教學中通過舉例向學生進行示范，以提高他們利用語境線索的能力，提高詞匯推理的效率。

[1]Riazi,A.&Babaei,N.Iranian EFL femalestudents lexicalinferencing and its relationship to their L2 proficiency and reading skill[J].The Reading Matrix,2008,8(1):186-195.

[2]王改燕,萬霖.二語閱讀中語境線索水平對詞義推測的影響[J].外語學刊,2011(6):94-97.

[3]王震,范琳.語篇閱讀過程中詞匯推理的研究進展[J].外語教學,2012:59.