淺論如何提升日語(yǔ)泛讀課的授課效果

王莉

（南京信息工程大學(xué)）

淺論如何提升日語(yǔ)泛讀課的授課效果

王莉

（南京信息工程大學(xué)）

當(dāng)下高校日語(yǔ)泛讀教學(xué)的授課效果無(wú)法令師生滿意。究其原因是多方面的。既有宏觀層面的學(xué)時(shí)設(shè)置和教材編寫問(wèn)題，又有微觀層面師生努力不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此若有志于提升授課效果，至少可從教材選用、對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心訓(xùn)練、補(bǔ)充文史哲知識(shí)背景等三方面入手加以改進(jìn)。實(shí)踐證明，該方法是行之有效的。

學(xué)時(shí) 耐心 針對(duì)性 通識(shí)

日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，達(dá)到精通日語(yǔ)的目的。其衡量精通程度的主要標(biāo)準(zhǔn)依然是日語(yǔ)能力測(cè)試的成績(jī)。因此，取得該項(xiàng)測(cè)試的高分便成了日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的奮斗目標(biāo)。然而自日語(yǔ)能力測(cè)試改版后，壓縮了國(guó)內(nèi)學(xué)生較為擅長(zhǎng)的詞匯、語(yǔ)法部分所占分值，變相提升了閱讀和聽(tīng)力的大部頭分值的分布。因而，提高閱讀理解能力成了日語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重任。綜觀當(dāng)下日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，作為提高閱讀能力的最具針對(duì)性的課程當(dāng)屬日語(yǔ)泛讀。然其在日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐效果無(wú)法令師生滿意。作為學(xué)生，常覺(jué)得泛讀就是精讀的簡(jiǎn)縮版，枯燥而乏味。作為教師，常在日語(yǔ)泛讀課程的實(shí)際教學(xué)中感到心有余而力不足，只好如精讀課那般繼續(xù)著“單詞—語(yǔ)法—翻譯全文—對(duì)答案”的授課模式。如何提升泛讀課的授課效果，這是擺在日語(yǔ)教學(xué)工作者面前的一道難題。筆者根據(jù)自己數(shù)年接觸日語(yǔ)泛讀的經(jīng)驗(yàn)，感到需從宏觀、微觀兩個(gè)層級(jí)改革日語(yǔ)泛讀教學(xué)，提升日語(yǔ)泛讀課的授課效果和學(xué)生實(shí)際閱讀水平。

一、宏觀層面的改革

論及宏觀層面的泛讀改革，首先讓人想到的是增加該課程的周學(xué)時(shí)數(shù)。其次是改變教材的編寫模式。

（一）增加周學(xué)時(shí)數(shù)

根據(jù)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的規(guī)定，目前的泛讀分為4學(xué)期，周學(xué)時(shí)為2。每周僅有2個(gè)學(xué)時(shí)的授課時(shí)間，往往令學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生輕視之感，不能引起足夠的重視。由于和精讀課程在周學(xué)數(shù)上的巨大落差（基礎(chǔ)階段精讀課周學(xué)時(shí)通常為8-10學(xué)時(shí)），很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的主觀臆斷：只要擴(kuò)充詞匯量、擴(kuò)充語(yǔ)法文型量，自己的閱讀能力便會(huì)“自然而然”地得以提升。因此，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在背單詞、記語(yǔ)法上，不分配專門練習(xí)閱讀理解的學(xué)習(xí)時(shí)間。如此錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式傳承下來(lái)，令大陸地區(qū)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在日語(yǔ)能力測(cè)試中易取得單詞和語(yǔ)法的高分，卻難以提升閱讀題的得分。因此，通過(guò)增加周學(xué)時(shí)數(shù)，可以提升泛讀在學(xué)生心中的地位和重要程度，引起學(xué)生對(duì)泛讀乃至閱讀理解能力訓(xùn)練的足夠重視。

（二）改變教材的編寫模式

綜觀目前國(guó)內(nèi)主要版本的日語(yǔ)泛讀教材，雖各有趣味，充滿新意，然其編寫模式依然為數(shù)篇閱讀文的累加。問(wèn)題的編排僅實(shí)現(xiàn)圍繞原文而設(shè)置，不具備作為訓(xùn)練題的針對(duì)性和專項(xiàng)性。由于針對(duì)性不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和訓(xùn)練思維的“斗志”，易令學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。教材編寫中的缺失為學(xué)生逃避訓(xùn)練創(chuàng)造了可鉆的空洞。教師們圍繞這些文章的講解自然也相應(yīng)缺乏針對(duì)性，令其難以發(fā)揮。如此授課效果自然令聽(tīng)課的學(xué)生也難以接受。所以，改變泛讀教材的編寫模式就顯得尤為必要了。這一方面可借鑒市場(chǎng)上的日語(yǔ)能力測(cè)試的閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練教參的編寫特點(diǎn)，在泛讀教材中補(bǔ)充關(guān)于閱讀理解解題技巧的講解內(nèi)容，增加典型例文并配以相關(guān)講解，同時(shí)，提供與例文同類的專項(xiàng)訓(xùn)練文，供學(xué)生更具針對(duì)性地攻堅(jiān)閱讀難關(guān)，提升讀解水平。

二、微觀層面的改革

論及課堂教學(xué)，師生始終是其中的關(guān)鍵要素，因此在提升日語(yǔ)泛讀授課效果這一問(wèn)題上，離不開(kāi)師生雙方的共同努力?？蓪?shí)事求是地說(shuō)，在現(xiàn)有泛讀周學(xué)時(shí)數(shù)稀少的背景下要求學(xué)生切實(shí)重視起泛讀課程和閱讀訓(xùn)練，這是很困難的。但是，就現(xiàn)下的實(shí)際教學(xué)條件而言，縱然沒(méi)有宏觀層面的配合，教師至少可以在微觀層面做出努力，改善日語(yǔ)泛讀課程的授課效果。

（一）根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題特征，實(shí)現(xiàn)教材的“私人定制”

為提升泛讀的授課效果，在教材的選擇上，授課教師可不必拘泥于某一版本教材。建議學(xué)期伊始先給學(xué)生安排一次閱讀理解的“摸底”測(cè)試。測(cè)試選題覆蓋文、史、哲、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，觀察學(xué)生錯(cuò)題的分布態(tài)勢(shì)，找出學(xué)生在閱讀理解中的薄弱環(huán)節(jié)或薄弱題型。根據(jù)錯(cuò)題集中分布的趨勢(shì)選擇相近似的閱讀文章作為整個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練教材。例如，“摸底”測(cè)試中，若學(xué)生的錯(cuò)題集中于自然科學(xué)類的文章，則可于今后選擇同類文章作為課堂的重點(diǎn)講解和訓(xùn)練題。若學(xué)生錯(cuò)題集中在概括主旨大意的題型中，則需尋找相同類型的讀解題目。由于通常學(xué)生的錯(cuò)題不會(huì)只集中于一類問(wèn)題，故可根據(jù)“摸底”測(cè)試的結(jié)果，將整個(gè)學(xué)期的日語(yǔ)泛讀課程分為若干專題，從而針對(duì)性地進(jìn)行講解和訓(xùn)練。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀文的配題通常有以下幾類：①指示詞類說(shuō)明題。即對(duì)文中的こ、そ、あ系的指示代詞提問(wèn)。通常設(shè)問(wèn)方式如下：「それ」が指す內(nèi)容として最も適當(dāng)なものはどれか?！袱饯臁工虾韦蛑袱筏皮い毪??！袱饯螭蕰?huì)議」とは、何についての會(huì)議か……②接續(xù)詞類問(wèn)題。即根據(jù)上下文關(guān)系，填充文中所缺的接續(xù)詞。常見(jiàn)的提問(wèn)方式有：（ ）に入れる言葉を次の中から選びなさい。（ ）に入れる最も適當(dāng)な言葉はどれか。（ ）にはどんな言葉を入れるのが適當(dāng)か。③解釋、說(shuō)明類問(wèn)題。即常在文中對(duì)某個(gè)詞組畫線，考查學(xué)生對(duì)畫線部分的理解程度。設(shè)問(wèn)方式通常為：「～」とあるが、どういう意味か?！浮工趣ⅳ毪?、どういうことか。④原因、

理由類問(wèn)題。主要考查學(xué)生對(duì)文章中因果關(guān)系的理解程度。常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)方式有：「～～」とあるが、なぜそうしたのか。「～～」と呼ばれるのはなぜか。⑤細(xì)節(jié)類問(wèn)題。主要針對(duì)文章中的某個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)。

以上為日語(yǔ)閱讀題常見(jiàn)的幾類提問(wèn)方式，相信有助于教師歸類學(xué)生的錯(cuò)題并編排課堂專題。

（二）不同于重技巧的英語(yǔ)讀解，日語(yǔ)閱讀應(yīng)培養(yǎng)讀解耐心

通常學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，閱讀技巧發(fā)揮了很大作用，例如略讀、跳讀等?？墒牵鶕?jù)筆者自身學(xué)習(xí)日語(yǔ)和教授日語(yǔ)泛讀的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，略讀、跳讀、掃讀等快速閱讀技巧在日語(yǔ)閱讀理解中并不是非常適用。不同于英語(yǔ)主語(yǔ)—謂語(yǔ)—賓語(yǔ)的句型邏輯，日語(yǔ)句型通常是主語(yǔ)—賓語(yǔ)—謂語(yǔ)的形式。在常省略主語(yǔ)的日語(yǔ)背景下，句子的核心內(nèi)容通常在句末。這便要求閱讀者必須有足夠的耐心堅(jiān)持讀到句尾。如此才能判斷句子含義上的是與非。這一句式邏輯也常體現(xiàn)在整篇文章的行文邏輯中。若采用略讀、掃讀、跳讀等技巧則極有可能忽略細(xì)節(jié)，影響對(duì)文章的理解和對(duì)選項(xiàng)的判斷。因此，做日語(yǔ)的閱讀理解必須摒棄所謂提速的閱讀技巧，用足夠的耐心和毅力讀完整篇文章。例如：

間というやつは、それほど強(qiáng)く日常性の壁にしがみついている動(dòng)物だとも言えるわけである。たしかに、①_____という、日常感に支えられていればこそ、社會(huì)や秩序を、実在として受けとめることも出來(lái)るわけだが、しかし、その壁にあまりよりかかってばかりいすぎると、今度は日常の外にあるものが、すべて幽霊や蛇に見(jiàn)えてくるという、きわめて偏狹な視野の持ち主になってしまう危険もあるわけだ。

なにも日常性を否定することはない。しかし、ためには日常の外の空気を吸ってみるのも、精神の健康のためには必然なことではあるまいか。現(xiàn)に、蛇と日常を共にしている、蛇つかいは、蛇に対してなんらの嫌悪も感じないという。そして、このことは、かならずしも実際の蛇だけにかぎったことではなく、②政治的な蛇、思想的な蛇、文化的な蛇、その他さまざまな蛇についても、同様にあてはまることなのではあるまいか。

1．①の下線の部分に入る適當(dāng)な言葉を一つ選びなさい。

A.昨日、今日、明日

B.昨日のつぎは今日、今日のつぎは明日。

C.昨日のつぎは今日があり、今日のつぎは明日がある。

D.昨日のように今日があり、今日のように明日がある。

2．「政治的な蛇、思想的な蛇、文化的な蛇、その他さまざまな蛇」の「蛇」とは、どういう意味か、その説明に合わないものを一つ選びなさい。

A.日常のない虛無(wú)の中から、突如出現(xiàn)するようなもの。

B.その日常を想像しえないひどく不気味なもの。

C.せまい穴の中から、突然現(xiàn)れる手足のないもの。

D.日常感に支えられている社會(huì)や秩序から類推できないもの。

3．文の中に觸れた「蛇」について、どんな態(tài)度であるか。

A.生活に「蛇」に合うのは避けられる。

B.生活に「蛇」に合うのは避けられない。

C.「蛇」は危ないものばかりである。

D.「蛇」が出現(xiàn)することに喜んで迎えよう。

在上篇讀解文中我們不難看出，該文使用了一個(gè)宏觀比喻，文章的含義也隨著句子的增加逐層加深。加之其涉及文化、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的背景知識(shí)。因而對(duì)學(xué)生而言，面對(duì)此類文章，若無(wú)足夠的耐心，很容易陷入閱讀的迷障中。若使用掃讀、跳讀等技巧，極易脫離文章本意，進(jìn)入對(duì)本體和喻體的主觀臆想空間里。類似的文章幾乎每年都會(huì)在日語(yǔ)能力測(cè)試中讀到。所以，筆者認(rèn)為泛讀教師應(yīng)提醒學(xué)生不要使用技巧，而應(yīng)多發(fā)揮耐心、耐性，堅(jiān)持讀懂每一句的含義，不漏掉每一個(gè)細(xì)節(jié)。

（三）補(bǔ)充文史哲知識(shí)，解決涉及文化導(dǎo)入的閱讀題

由于目前多數(shù)學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)依然屬于小語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)，無(wú)法提供文史哲方面有效的通識(shí)教育。而在日語(yǔ)能力測(cè)試和基礎(chǔ)日語(yǔ)的主要教材中，我們卻常能遇到涉及日本文化導(dǎo)入的問(wèn)題。例如“物哀”美意識(shí)、“集團(tuán)主義”、“生死觀”、各種西方哲學(xué)思潮的代表觀點(diǎn)等等。根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的采訪，他們表示看到此類題時(shí)常常會(huì)覺(jué)得正確答案的內(nèi)容令人匪夷所思。若平日對(duì)這些文化概念缺乏感性認(rèn)識(shí)，則面對(duì)此類閱讀文時(shí)常會(huì)覺(jué)得一頭霧水?；虮槐緡?guó)文化意識(shí)形態(tài)所左右，干擾著讀解的效果，做出錯(cuò)誤的選擇。或面對(duì)初次謀面的異文化、意識(shí)形態(tài)感到手足無(wú)措，不知該作何選擇。例如，以上節(jié)中所舉讀解文為例，筆者曾將該文放在期末試題里，考后大多數(shù)學(xué)生反映雖然該文沒(méi)有生詞，沒(méi)有生疏的句型、語(yǔ)法，但自己其實(shí)“根本沒(méi)讀懂這篇文章”、“不知道文章在說(shuō)什么”等?？梢?jiàn)，學(xué)生急需補(bǔ)充文史哲方面的知識(shí)，尤其是日本社會(huì)多樣性文化的各種代表觀點(diǎn)。因此，為解決此類難題，需要泛讀教師在平日的講解、訓(xùn)練中有意識(shí)地補(bǔ)充日本文化、意識(shí)形態(tài)等方面的閱讀文。此類文章可從“天聲人語(yǔ)”等報(bào)紙專欄中獲得。

如上所述，本文從宏觀、微觀兩方面小結(jié)了當(dāng)下日語(yǔ)泛讀課程中可改進(jìn)、可提升的內(nèi)容。指出學(xué)時(shí)設(shè)置、教材編寫等方面的遺憾，并就微觀層面在教材選用、培養(yǎng)閱讀耐心、補(bǔ)充文史哲知識(shí)等方面提出課堂改進(jìn)意見(jiàn)。據(jù)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有較為明顯的效果。學(xué)生反映自己變得喜歡上泛讀課，做閱讀訓(xùn)練題了。雖然在目前的教學(xué)條件下，如此模式的教學(xué)勢(shì)必增加教師的備課工作量，但為了學(xué)生能更好地提升日語(yǔ)能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的翻譯人才，筆者認(rèn)為值得一試。

[1]陶魏青.日語(yǔ)泛讀教學(xué)目的思考和教學(xué)方法的新探索[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009(8).

[2]凌鷗.日語(yǔ)泛讀課教學(xué)探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009 (10).

[3]湯麗.日語(yǔ)泛讀授課方法初探[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào),2007 (4).