小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)現(xiàn)狀及原因探析

李延芳

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 ）

小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)現(xiàn)狀及原因探析

李延芳

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 ）

通過對(duì)四川幼兒師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)教師口語課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以普通話教學(xué)代替教師口語教學(xué)、學(xué)生教師職業(yè)口語能力較差等問題，究其原因，主要是課程設(shè)置不合理、教學(xué)和考核模式單一等。

教師口語 現(xiàn)狀 原因

教師口語作為小學(xué)教育專業(yè)（以下簡稱“小教專業(yè)”）的一門素質(zhì)類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)口語的技能。這門課程的開設(shè)，能充分體現(xiàn)小教專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性，能為其他實(shí)踐類課程的開設(shè)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供基本保障，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)合格小學(xué)教育師資都具有十分重要的意義。但據(jù)筆者對(duì)四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校小教專業(yè)教師口語課開課情況的調(diào)查結(jié)果來看，由于受到課程設(shè)置、教學(xué)理念等各種因素的影響，這門課的開設(shè)情況卻不盡如人意，沒有能夠體現(xiàn)它在小教專業(yè)課程體系中應(yīng)有的地位。

一、小教專業(yè)教師口語教學(xué)現(xiàn)狀

四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校是2009年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，在原四川省江油師范學(xué)?；A(chǔ)上建立起來的一所普通高等?？茖W(xué)校，該校從1999年其與四川師范大學(xué)合作開設(shè)小教專業(yè)，至今已有十余年的歷史，在四川地區(qū)具有典型意義。2013年10月至2014年3月，筆者與四川幼專部分同志一起，設(shè)計(jì)了2份調(diào)查問卷和100套教師口語測試題（每套題均包含普通話水平測試（共4個(gè)小題）、一般口語交際能力檢測（共3個(gè)小題）、教師職業(yè)口語能力檢測（共3個(gè)小題）3道試題），分別對(duì)該校53名教師和249名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)540名畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行了測試。從調(diào)查和測試的結(jié)果來看，目前該校小教專業(yè)教師口語教學(xué)主要存在以下問題：

（1）雖然超過90%的師生都認(rèn)識(shí)到教師口語課程的重要性，但在除教師口語、教法課外的其他課程和其他教育教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都不太注重一般口語交際能力和教師口語能力的培養(yǎng)，除了見習(xí)、實(shí)習(xí)外，學(xué)生較少有口語訓(xùn)練的鍛煉機(jī)會(huì)。

（2）受學(xué)校重視學(xué)生普通話訓(xùn)練和檢測的影響，有部分老師將教師口語課變相上成普通話教學(xué)課，在考核方式上，普遍存在以單一的普通話檢測來代替教師口語考核的方式。

（3）75%的師生認(rèn)為教師口語和其他相關(guān)課程有緊密聯(lián)系，但在教學(xué)實(shí)踐中都沒有針對(duì)教師職業(yè)口語進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，更沒有將教師口語課程與其他相關(guān)課程進(jìn)行整合。

（4）近80%的教師除普通話訓(xùn)練外，上崗以前沒有接受過教師口語其他方面的專題訓(xùn)練，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)口語理論，70%的教師對(duì)自己的口語交際水平不夠滿意。

（5）近50%的學(xué)生在一般口語交際能力方面存在缺陷，在面對(duì)具體交際情景時(shí)不能夠很好組織語言，合理運(yùn)用態(tài)勢語。雖然受測學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了見習(xí)、實(shí)習(xí)的考驗(yàn)，但是仍然有近40%的學(xué)生不能很好地在不同的教育、教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用合適得體的教育、教學(xué)語言，許多學(xué)生表現(xiàn)出了因?yàn)樗季S不暢、心理緊張等原因?qū)е碌目谡Z表達(dá)錯(cuò)誤。

二、原因探析

通過以上調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生上述問題的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）課程設(shè)置不合理。首先是通識(shí)課程和實(shí)踐課程的設(shè)置比例上存在較大的缺陷，實(shí)踐和技能類課程占總課時(shí)的比例僅為5.72%，很難體現(xiàn)小教專業(yè)的實(shí)踐性。其次是學(xué)校安排教學(xué)課時(shí)過多（平均每周28.4節(jié)），學(xué)生很少有進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間。再次是課程體系不合理，忽視了教師口語與其他學(xué)科教學(xué)的相關(guān)性，導(dǎo)致了學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)與口語技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的脫節(jié)。

（2）教學(xué)和考核方式單一。在《教師口語》的三大模塊中，教師職業(yè)口語技能是重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，其地位卻遠(yuǎn)遜于普通話訓(xùn)練，教師往往把教學(xué)核心定位在圍繞“全國普通話水平測試大綱”進(jìn)行方言辨正、詞語正音、短文念讀、簡單對(duì)話等方面，注重淺層次機(jī)械模仿，忽視學(xué)生的參與性和主體性，從而使學(xué)生的思辨能力和口語交際能力被削弱。在教學(xué)方式上，大多數(shù)教師還在沿襲傳統(tǒng)的以“教”為主的方式，教師一言堂代替了學(xué)生的技能訓(xùn)練，沒能體現(xiàn)出教師口語的實(shí)踐性，不注重在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。另外，單一的考核方式也起到了推波助瀾的作用，在調(diào)查中有半數(shù)以上的師生認(rèn)同學(xué)?，F(xiàn)行的以普通話水平檢測代替教師口語測試的方式，但這種模式的缺

陷是顯而易見的，它必然會(huì)對(duì)學(xué)生形成誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)教師口語就是學(xué)習(xí)普通話。

（3）專業(yè)教師對(duì)小學(xué)教育的現(xiàn)狀缺乏了解。教師口語教學(xué)，特別是其中的教師口語技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)是與師范生的教育實(shí)踐密切相關(guān)的，可以說，教法知識(shí)和包括教師口語技能在內(nèi)的師范生基本功是學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師口語技能訓(xùn)練的目的就是為了使學(xué)生適應(yīng)今后要從事的小學(xué)教育工作，培養(yǎng)出合格的小學(xué)教育師資。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)教師口語的過程中要根據(jù)小學(xué)教育的實(shí)際需要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要求擔(dān)任教師口語課程教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)現(xiàn)行的國家教育政策和方針、對(duì)小學(xué)教育的現(xiàn)狀都要有充分的了解?，F(xiàn)在，按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神編寫的各科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在小學(xué)實(shí)施很長時(shí)間了，學(xué)校每年都要組織教師深入小學(xué)帶隊(duì)實(shí)習(xí)，可筆者在跟任課教師探討時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)瓉泶蠖鄰氖卢F(xiàn)代漢語等課程的教學(xué)，近年來才轉(zhuǎn)教教師口語，學(xué)校對(duì)他們的要求也僅限于普通話教學(xué)，他們基本沒有對(duì)小學(xué)教育的有關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解也不夠，基本不了解近年來小學(xué)教育的現(xiàn)狀，這就使教師口語教學(xué)與小學(xué)教育對(duì)教師口語技能要求之間產(chǎn)生錯(cuò)位，不能針對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。

（4）忽視心理素質(zhì)和思維能力的鍛煉。劉伯奎《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》說：“在口才系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié):一是思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低;一是心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！盵1]從目前小教專業(yè)學(xué)生生源來看，很多學(xué)生來自農(nóng)村，習(xí)慣了聽方言、用方言，進(jìn)入學(xué)校后，突然向講普通活轉(zhuǎn)變，加之生活環(huán)境的改變，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自卑、緊張等心理障礙，這會(huì)造成學(xué)生越開不了口就越怕開口的惡性循環(huán)。因而教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的訓(xùn)練，為培養(yǎng)口語交際能力掃除障礙。思維訓(xùn)練也是口語系統(tǒng)中一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)。思維與語言是緊密聯(lián)系著的，語言表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維如果不敏捷不清晰不嚴(yán)密，語言的表達(dá)也就不可能流暢清楚。很難想象，一個(gè)思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河又條理清晰地表達(dá)自己的思想。然而在我們的教師口語教學(xué)中，心理素質(zhì)和思維訓(xùn)練歷來沒有被當(dāng)做重要因素加以重視。

（5）教材的缺陷。學(xué)?，F(xiàn)在使用的教材有兩種，一是原國家教委師范司組編的《教師口語》，一是程培元主編的 《教師口語教程》。 前者包括普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練、教師職業(yè)口語訓(xùn)練三編，三編所占比重大致相當(dāng)；后者包含有一般口語交際及訓(xùn)練、教學(xué)口語訓(xùn)練、教育口語訓(xùn)練、教師交際口語訓(xùn)練、教師口語常見問題分析及糾正、教師口語風(fēng)格六章，沒有普通話訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。比較而言，后者在內(nèi)容的編排上有較大進(jìn)步，對(duì)于教師口語技能訓(xùn)練給予了重視，增強(qiáng)了學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)。但是這兩種教材在編寫上或多或少都存在著一些不太令人滿意的地方。首先是教材缺乏對(duì)各專業(yè)學(xué)科的指導(dǎo)研究，有“重文輕理”的傾向，與小教專業(yè)學(xué)生綜合性素質(zhì)的要求存在一定的差距。其次是教材缺乏地區(qū)性，沒有地方特色，在兩套教材中，普通話語音辨正、教師職業(yè)口語技能訓(xùn)練等內(nèi)容的編寫都不具有地區(qū)性，而現(xiàn)在四川地區(qū)還沒有一套結(jié)合自己的方言特點(diǎn)來編寫的教師口語教材。第三是教材缺乏綜合性，兩套教材都沒有能夠很好地綜合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒能處理好與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，如教育學(xué)、心理學(xué)、班主任工作等。

（6）普通話測試的負(fù)面影響。推廣普通話是我國基本語言政策，學(xué)校是推廣普通話的重要陣地。1994年10月國家三部委聯(lián)合頒發(fā) 《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》之后，全國各地大范圍展開了普通話測試工作。而普通話是教師的職業(yè)語言，所以師范院校畢業(yè)生都成為測試對(duì)象。特別是自2000年實(shí)行小學(xué)教師持證上崗以來，普通話證書就成為辦理教師資格證的首要條件，學(xué)校和學(xué)生對(duì)普通話訓(xùn)練的關(guān)注程度也超過了以往，致使學(xué)校和學(xué)生由于過分看重普通話測試，在教師口語這門課程的教學(xué)上出現(xiàn)了極強(qiáng)的功利心，在這種心態(tài)的影響下，教師口語這門課程中的口語交際訓(xùn)練、教師職業(yè)口語訓(xùn)練兩項(xiàng)就逐漸被邊緣化，被忽略了。將普通話訓(xùn)練當(dāng)做了教師口語的全部，甚至把應(yīng)對(duì)普通話考試當(dāng)做了教師口語教學(xué)的全部目的。但是，普通話畢竟只是教師口語中必不可少的一環(huán)，是教師口語的基礎(chǔ)、前提和保證，是一直貫穿于教師口語的始終的，師范生必須要重視普通話訓(xùn)練，把普通話訓(xùn)練當(dāng)做是教師口語的全部，無疑是有缺憾的，也勢必影響到教師口語的教學(xué)效果，進(jìn)而嚴(yán)重影響到師范生素質(zhì)的培養(yǎng)。

（7）就業(yè)難帶來的困惑。四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生，在畢業(yè)后如果要從事小學(xué)教師，就必須與其他師范院校的畢業(yè)生一起，參加各地區(qū)教師編制考試。由于許多學(xué)校及教育主管部門過分迷信學(xué)歷，在招聘教師時(shí)更傾向于傳統(tǒng)師范院校的本科畢業(yè)生，這就使得小教專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度增大，致使許多學(xué)生在畢業(yè)后未能從事小學(xué)教育。同時(shí)，四川地區(qū)小學(xué)教師的收入較低，有些貧困市州甚至不能足額按時(shí)發(fā)放教師工資，這也嚴(yán)重影響了小教專業(yè)畢業(yè)生從事小學(xué)教育的積極性，進(jìn)而影響到了他們學(xué)習(xí)包括教師口語在內(nèi)的教師基本技能課程的積極性。

[1]劉伯奎.青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)[M].鄭州:河南人民出版社,1997: 56.

本文為2014年四川省教育廳人文社科一般項(xiàng)目《小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)現(xiàn)狀與改革》階段性成果,項(xiàng)目編號(hào):14SB0560