淺析日語反事實條件句的語用教學(xué)意義

于蓉

（信息工程大學(xué)）

淺析日語反事實條件句的語用教學(xué)意義

于蓉

（信息工程大學(xué)）

日語反事實條件句由于缺乏固定的表達形式，且在教科書中出現(xiàn)數(shù)量較少，一直沒有引起日語學(xué)習(xí)者足夠的重視。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于反事實條件句是典型的間接語言行為，并非旨在字面意思的表達，所以只停留在表達形式上的講授并不能夠達到正確使用該句式信息交流的效果，所以進一步在教學(xué)中引入該句型的語用意義尤為重要。使學(xué)生正確使用反事實條件句表達自己的真實意愿，并且理解交際對方使用反事實條件句的真實用意，從而達到交流的目的。

反事實條件句 語用 間接言語行為

對于反事實條件句的教學(xué)研究，目前主要集中在該句式的表達形式特征及語義判斷方面，這源于反事實條件句本身缺乏可歸納到一般條件句的固定表達形式，且字面直白的陳述語義需要常識性、規(guī)律性推測出說話人的真實表達語義，另外日語學(xué)習(xí)初級教材中對反事實條件句也無相應(yīng)介紹?；谝陨显?廣大日語教學(xué)者對反事實條件句的教學(xué)，需要花費大量時間講授表達形式特征及語義判斷，從而使學(xué)習(xí)者能夠正確判斷、表達反事實條件句。

但是人們運用反事實條件句，并非為了平鋪直敘字面意思，而是有多重語用意義，例如有時是為了表達對某種事件或現(xiàn)象的情感或意向。例如，反事實條件句：“如果早點把藥吃了的話，那么他就可以早些康復(fù)了。”這里表達的是說話人對于當(dāng)事人沒有早點吃藥這一事件的遺憾、后悔等心情?！叭绻艺J(rèn)真研讀這篇論文的話，那么也許就會和他一樣發(fā)現(xiàn)其中的價值。”這一反事實條件句，表達的是作者一種期望、遺憾的心情。如上所述，通過大量語料分析發(fā)現(xiàn)人們運用反事實條件句是為了表達對某種事件或現(xiàn)象的情感或意向；提示從已發(fā)生的事實中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)起到警示作用；對已經(jīng)發(fā)生的事情進行因果歸因，探求某種事件或現(xiàn)象發(fā)生的原因等等。所以日語中的反事實條件句是如何體現(xiàn)語用原則，如禮貌、委婉等，表達怎樣的語用功能，如上所述的遺憾、歸咎原因等，都是非常值得探討的，并在教學(xué)中需要著重提示，這樣才能達到學(xué)習(xí)者正確使用反事實條件句的目的。

日語語用學(xué)大多使用西方較成熟的語用觀點，關(guān)于反事實條件句的研究近年來逐漸受人矚目。首先是赤塚（1998），在《モダリティと発話心理》中，從說話人心理以及在句末表達出的情態(tài)、語氣方面對反事實條件句做了較為概括性的介紹。大致可分為感謝、后悔、安心、遺憾、氣憤等方面。益岡（2000）在《反事實性和人稱》一文中，對日語反事實表達方式中人稱方面做了探討。他認(rèn)為日語反事實表達方式中有無「のに」和人稱有很強的關(guān)聯(lián)性。具體而言，日語反事實表達方式中如無「のに」，句子主體一般是第一人稱，當(dāng)有「のに」出現(xiàn)時，句子主體一般是第二人稱。朱鵬霄在《反事實表達方式和人稱》一文中，以益岡上述研究為先行研究進行了批判和分析。他認(rèn)為益岡把「のに」和句子表面的人稱直接聯(lián)系起來并不完善，并在此基礎(chǔ)上對「のに」在反事實表達方式中的語法功能進行了定位。

言語行為理論最為語用論中的重要倫理，最初由英國學(xué)者奧斯丁提出，研究言語行為的目的在于正確理解語言交流場合中各種言語行為。他主張說話者表達的語言，這一行為實際可分為三個層面來理解，即從三個方面來理解一個人的言語行為，更將次觀點完善歸納為言語行為三分說。說話人作出言語行為，首先接觸到他所表達的語言本身，理解語言表達的字面意思；第二是從該行為的內(nèi)在機能角度來理解，語言中能表達說話人命令、請求、宣言等的行為；第三是從說話人作出這一語言行為后對語言交際的雙方起到的效果這一層面來理解。美國的言語行為學(xué)家賽爾作為言語行為理論中的重要人物，繼承發(fā)展了這一理論，并且將其進一步細(xì)化，將奧斯丁理解的第一層言語行為根據(jù)語言表達和信息傳達的區(qū)別細(xì)分為言語行為和命題行為，即將言語行為分為言語行為、命題行為、言語內(nèi)行為、言語媒介行為。而且奧斯丁認(rèn)為言語行為的本質(zhì)是交流雙方通過語言達到信息傳達或交際的目的，不管是直接或間接、明確或含蓄，都是說話人通過語言表達來進行的，所以用一種言語行為間接地表達出另一種言語行為的效果即可稱為間接言語行為。

反事實條件句是說話人假定一種與已知事實相反的事件為事實，并以此為前提條件得出與事實相反的結(jié)論，句末一般的句型表達集中在說話人的判斷、說明。這一言語行為的目的不在于敘述這一虛擬事實，而在于通過將虛擬事實與現(xiàn)實作比較，委婉地表達出對現(xiàn)實事實的遺憾、不滿、后悔等情感，所以反事實條件句是典型的間接言語行為。而從言語內(nèi)行為這一層面，即說話人作出這一言語行為是要表達自己什么樣的行為主張這一層面來看待反事實條件句，首先明確一般根據(jù)謂語動詞的類型，并結(jié)合說話人的目的，分為判斷、行為約束、行為指示、情感表達、宣言等五個類別。在奧斯丁的理論分析判斷基礎(chǔ)上，通過大量語料分析，反事實條件句從言語行為來看，即最表層的語言表達層面來看，主要集中在判斷、說明這一行為，但是說話人的言語表達目的即言語內(nèi)行為卻是情感表達最為典型；由于是虛擬事實所以不能達到判斷的目的；也由于是虛擬事實所以對于將來的事實也沒有預(yù)測、指導(dǎo)意義，所以也不能達到行為約束、告知的言語行為目的。

所以課堂教學(xué)中，在對于反事實條件句這樣的明顯不能只從字面理解，且交流使用后的典型的言語內(nèi)行為表達的句型，在對其的表達形式特征及語義判斷方面的講解基礎(chǔ)上，言語內(nèi)行為、言語媒介理論等方面的語用講解是十分必要的，而且對于這一典型的間接言語行為的表達句式，有必要擴展到它的語用功能，才能使學(xué)生正確使用反事實條件句表達自己的真實意愿，并且理解交際對方使用反事實條件句的真實用意，從而達到交流的目的。可通過設(shè)定具體語境，比如交際雙方的身份、交際背景等，使學(xué)生通過上下文的文脈分析，正確分析說話人的言語目的，選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z表達。所以需要日語教學(xué)工作者進一步從語用學(xué)的視角對反事實條件句語料進行分析，運用語用學(xué)中合作原則、禮貌原則、關(guān)聯(lián)理論和言語行為理論對反事實條件句語料進行綜合具體的深入分析，嘗試探索出其中的內(nèi)在語法機制，并且闡明反事實條件句在文化交際中的語用功能。

[1]小泉保.言外的語言學(xué)——日語語用學(xué)[M].北京:商務(wù)印書館,2005.

[2]孟瑾.日語語用學(xué)研究[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3]益岡隆志.日本語モダリティ探究[M].東京:くろしお出版社,2007.