某高校貧困大學(xué)生主觀幸福感與社會支持、自尊水平的關(guān)聯(lián)探究

余皖婉

(安徽醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院,安徽合肥 230032)

某高校貧困大學(xué)生主觀幸福感與社會支持、自尊水平的關(guān)聯(lián)探究

余皖婉

(安徽醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院,安徽合肥 230032)

目的:研究高校貧困大學(xué)生主觀幸福感與社會支持、自尊水平的關(guān)系,并探討其與非貧困大學(xué)生主觀幸福感的差異情況。方法:以問卷調(diào)查的方式,對某高校本科學(xué)生施測,利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果:不同性別、獨(dú)生子女與否、獲不同標(biāo)準(zhǔn)助學(xué)金的學(xué)生在社會支持、自尊、主觀幸福感部分方面存在顯著差異;社會支持、自尊均與主觀幸福感顯著正相關(guān),并都能顯著預(yù)測主觀幸福感,其中自尊在社會支持和主觀幸福感之間起完全中介作用。結(jié)論:高校應(yīng)采取多種形式,加強(qiáng)對貧困大學(xué)生的支持力度,提高自尊水平。

貧困生 主觀幸福感 社會支持 自尊

1 引言

高校貧困生，是指在普通高校中，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難上學(xué)期間無力支付或支付教育費(fèi)用困難的學(xué)生[1]。90年代以來，隨著我國高等教育成本分擔(dān)機(jī)制的實(shí)施，以及高等教育大眾化進(jìn)程快速發(fā)展，貧困生群體已引起社會各界高度關(guān)注，其心理健康問題更成為研究的焦點(diǎn)，其中主觀幸福感又是反映個體心理健康的一個重要心理指標(biāo)，本研究以貧困大學(xué)生的主觀幸福感為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，探討社會支持、自尊等因素與貧困大學(xué)生主觀幸福感的相互關(guān)系以及影響作用機(jī)制，從而為提高貧困大學(xué)生的主觀幸福感水平，維護(hù)貧困大學(xué)生心理健康提供更科學(xué)的理論依據(jù)和更有針對性與實(shí)效性的幫助策略。

2 研究對象與工具

2.1 研究對象及樣本構(gòu)成

選取合肥某高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科大二學(xué)生若干人為調(diào)查對象，共發(fā)出問卷180份，回收141份，其中有效問卷141份，有效問卷回收率為78%。在141名調(diào)查對象中，男生59人，女生82人，獨(dú)生子女47人，非獨(dú)生子女94人。

以是否申請、獲得助學(xué)金為標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生，并將被調(diào)查者分成兩組:獲得過助學(xué)金的為受助組(貧困大學(xué)生)，未獲得過助學(xué)金的為對照組(非貧困大學(xué)生)。受助組共有76人，對照組共有65人。

2.2 研究工具

本次研究所采取的問卷包括一般統(tǒng)計學(xué)資料、領(lǐng)悟社會支持量表、自尊量表、總體幸福感量表。

(1)一般統(tǒng)計學(xué)資料:包括性別、是否獨(dú)生子女、是否獲得過助學(xué)金及獲得的助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)等。(2)領(lǐng)悟社會支持量表(Perceived Social Support Scale， PSSS):由Zimit編制，共12個條目，采用Likert七點(diǎn)尺度進(jìn)行評分，總分即為社會支持總分(其中包括家庭支持、朋友支持兩個分量表，每個分量表包括4個條目)。得分越高，說明社會支持度越高。(3)自尊量表(Self-Esteem Scale， SES):由Rosenberg(1965)編制，共10個條目，采用Likert四點(diǎn)尺度進(jìn)行評分，總分即為自尊總分。得分越高，說明自尊越強(qiáng)。(4)總體幸福感量表(General Well-being Schedule， GWB):由Fazio(1977)編制，是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價被試對幸福的陳述。國內(nèi)段建華(1996)對本量表進(jìn)行了修訂，共有18個條目，分為健康擔(dān)憂、精力、生活滿意度和興趣愛好、心情、情感行為控制、松弛緊張6個維度，總分即為幸福感總分。得分越高，說明幸福感越強(qiáng)。(5)將問卷結(jié)果錄入Epidata3．1，并使用SPSS for windows 19統(tǒng)計軟件，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性對比、相關(guān)、回歸等統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 樣本構(gòu)成

對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，樣本總體構(gòu)成如表1所示。

表1 樣本總體構(gòu)成

由表1可知，受助組中，非獨(dú)生子女比例比對照組要高，說明經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生中，非獨(dú)生子女家庭的比例較高。

3.2 受助組內(nèi)差異性分析

3.2.1 人口統(tǒng)計學(xué)變量間差異性分析

學(xué)生的性別、是否獨(dú)生子女為二分變量，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行差異性分析，結(jié)果顯示:不同性別的學(xué)生在生活滿意度和興趣愛好、情感行為控制、幸福感總分方面有顯著差異，且均為男生高于女生，而在社會支持、自尊等方面無顯著差異。是否獨(dú)生子女的學(xué)生在家庭支持、社會支持總分、生活滿意度和興趣愛好、情感行為控制方面有顯著差異，且均為獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女，結(jié)果說明，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女受到的家庭關(guān)注度更高，也能夠從家庭中獲得更多的支持(包括但不限于經(jīng)濟(jì)方面)，興趣愛好相對較多，更能掌控自己的情感和行為；但二者在自尊、幸福感方面并無顯著差異，說明非獨(dú)生子女同樣受到家庭關(guān)愛，自尊意識也較強(qiáng)，對生活也有美好的憧憬。

獲得不同標(biāo)準(zhǔn)的助學(xué)金的學(xué)生在自尊總分、情感行為控制方面有顯著差異，且都是獲得4000元/年助學(xué)金的學(xué)生(即特困生)最高，獲得其他標(biāo)準(zhǔn)助學(xué)金的學(xué)生得分基本相同。

3.2.2 社會支持與自尊相關(guān)分析

對社會支持各維度及總分、自尊總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。

表2 受助組社會支持與自尊相關(guān)分析

由表2可知，在領(lǐng)悟社會支持量表內(nèi)，家庭支持、朋友支持、社會支持總分間呈高度顯著正相關(guān)；在三個量表之間，社會支持各維度及總體均與自尊、幸福感總分均顯著正相關(guān)，自尊總分與幸福感總分也呈顯著正相關(guān)，且相關(guān)度最高。

3.2.3 社會支持、自尊對幸福感的回歸分析

對各變量使用強(qiáng)制法，依次建立社會支持對自尊回歸、社會支持對幸福感回歸、社會支持和自尊對幸福感進(jìn)行回歸等三個線性回歸模型，分析結(jié)果如表3所示。

表3 社會支持、自尊對幸福感的回歸分析

由表3可知，社會支持可顯著預(yù)測自尊，也可以單獨(dú)顯著預(yù)測幸福感，但當(dāng)和自尊共同對幸福感進(jìn)行回歸時，預(yù)測變得不顯著，說明自尊在社會支持和幸福感之間起完全中介作用，即自尊成為聯(lián)系社會支持和幸福感的中間橋梁。

3.3 受助組與對照組之間的差異分析

對受助組、對照組各變量進(jìn)行組間獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，結(jié)果如表4所示。

由表4可知，受助組與對照組在家庭支持、社會支持總分方面有顯著差異，且均為受助組低于對照組，而在朋友支持、自尊總分、幸福感總分方面無顯著差異。

表4 受助組、對照組間差異性分析

4 討論

主觀幸福感是指個體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所作的整體評價，是衡量個人和社會生活質(zhì)量的一種重要的綜合性心理指標(biāo)，是反映某一社會中個體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。從人口統(tǒng)計學(xué)變量間差異性分析結(jié)果來看，男生不論是情感還是行為都更加理性，心胸相對寬闊，能夠在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)樂趣和愛好，進(jìn)而找到滿足感，幸福指數(shù)較高。此外，獲得4000元助學(xué)金的特困生學(xué)生自我要求更高，對自己的期望值也更高，除了學(xué)習(xí)方面外，也希望能和同學(xué)和諧相處。從表2的研究結(jié)果來看，社會支持度較高的學(xué)生自尊意識和幸福感同樣較高，自尊對幸福感有著更加明顯的影響，這與佟月華[2]，張玲[3]對貧困生主觀幸福感的研究結(jié)果比較一致可以理解為，自尊意識高的學(xué)生，對生活是充滿著正面的期望，相信生活會更好，自己也會更加努力。從表3的研究結(jié)果來看，在本研究中，自尊是最能影響幸福感的變量。幸福感是個人主觀對自己所處環(huán)境的綜合反映，受多種因素影響，社會支持只是外部影響中的一個方面，而自尊則是個人價值觀等主觀世界的綜合體現(xiàn)，對于同樣是主觀感受的幸福感影響更強(qiáng)也在情理之中你，這也符合哲學(xué)上外因要通過內(nèi)因起作用的論斷。從表4的研究結(jié)果來看，對照組的家庭支持度和社會支持度較高，一般而言，大學(xué)生的朋友主要是同學(xué)，同學(xué)之間能在經(jīng)濟(jì)上給予的支持是非常有限的，所以二組之間并無顯著差異；自尊、幸福感方面二組間均無顯著差異，這與一般的觀念、以往的大部分研究均有不同[4]，該分析結(jié)果說明，申請并獲得助學(xué)金的學(xué)生自己并不覺得低人一等甚至否定自我，而是認(rèn)為自己與其他同學(xué)是一樣的，說明貧困生的自尊和自信水平在逐步提高。

5 結(jié)語

(1)社會支持對自尊、幸福感分別都有顯著的正向影響和預(yù)測作用，增加社會支持可以提高學(xué)生的自尊意識和幸福感。高校除助學(xué)金外，可以采取多種形式，增加對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的支持力度，如拓展勤工儉學(xué)的范圍，增加崗位，提高補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等；另外，建立完善的保障設(shè)施和制度也是很有必要的，如校醫(yī)院、圖書館、食堂等服務(wù)支撐機(jī)構(gòu)，設(shè)立各種幫扶和大病救助制度等，對于保證學(xué)生安心學(xué)習(xí)、便利生活具有重要作用。

(2)加強(qiáng)對學(xué)生自尊的引導(dǎo)。自尊是影響幸福感非常重要的因素(本研究中的預(yù)測值達(dá)到0．859且顯著)，自尊意識高意味著對自我評價高、對學(xué)習(xí)和生活的期望值高，認(rèn)為生活是美好的，會想法設(shè)法為之而努力。高校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立正確且適度的自尊意識，重點(diǎn)是幫助對學(xué)習(xí)、生活有較多負(fù)面看法和觀點(diǎn)的學(xué)生，采取高校支持、輔導(dǎo)員引導(dǎo)、同學(xué)溝通等多種層次的交流，開展各種文體活動，逐步幫助他們樹立信心和正面自尊意識，進(jìn)而提高學(xué)生的幸福感指數(shù)。

[1] 甘劍鋒.和諧社會構(gòu)建中高校貧困生問題研究.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文.

[2] 佟月華.低收入大學(xué)生的一般自我效能感、主觀幸福感研究,中國臨床心理學(xué)雜志.2003,11(4):294一295.

[3] 張玲.貧困大學(xué)生主觀幸福感研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[4] 萬煌.社會支持對貧困大學(xué)生心理健康水平的影響及干預(yù)研究.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

余皖婉(1982—),女,講師,研究方向:大學(xué)生心理健康教育。